劉鳳林

【摘 要】語文是一門蘊含濃郁人文特色的學科。小學語文閱讀教學應注重營造濃郁的文化氛圍，以文化浸染學生，豐厚學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生高品位的文化素養(yǎng)。從文化和教學角度講，小學閱讀教學的文化訴求有應然性特點。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學；文化；應然性

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙W語文閱讀課，作為教師和學生在語文課程中共同生活的基本時空，是學生吸取積累優(yōu)秀文化營養(yǎng)的重要窗口，承載著讓學生逐步建構自己的文化的重要任務。筆者認為，從文化層面來解讀，小學語文閱讀教學充盈著智慧、具有靈性、富有詩意，具有濃郁文化底蘊，閱讀教學必須要讓學生感受到文字的、文學和文化的魅力。小學語文課堂應注重營造濃郁的文化氛圍，以文化浸染學生，提升學生的文化品位，豐厚學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生高品位的文化素養(yǎng)。從文化和教學角度講，小學閱讀教學的文化訴求有應然性特點。

1 從語文的學科特點和小學閱讀教學的內涵層面，小學閱讀教學應該強調文化訴求

在新課標中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绻徽劰ぞ咝裕敲凑Z文課就剩下孤立的字、詞句、篇的語言訓練，那么語言文字就失去了它的文化內涵，如過分強調人文性，因為那么語文課就失去了學科本身的特點，成為了一種說教。兩者是矛盾的對立統(tǒng)一體，本質上是統(tǒng)一的，筆者認為，在小學閱讀教學中，應把握好度。語文的這種學科特點決定了我們應解讀語文文本智慧，彰顯語文文化魅力，重視文化建構的問題。不應僅僅強調語文學習的功利性，過分強調它的工具性價值，而更應強調對文本的整體把握和文化享受，注意從文本中汲取知識和文化，把語文學習作為文化建構的過程，日積月累，潛移默化并逐步形成自己的文化和價值取向。通過閱讀教學，渲染文化氛圍可以達到事半功倍的效果。小學閱讀教學的對象是可塑性很強的小學生，他們有強烈的學習意識，有感知祖國優(yōu)秀的歷史文化的內在需求，小學閱讀教學從內涵層面講，就應該彰顯厚重的歷史文化內涵，在具體的閱讀教學中，如將富有感染力的音樂和直觀形象的畫面引入課堂，能使學生積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，達到“入境始于親”的目的。在這種情況之下，優(yōu)美的音樂，形象的畫面自然能夠把學生迅速帶入一種和諧、優(yōu)雅的文化氛圍中去。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講的就是時機要適當。在學生讀、說、議、寫的過程中，產生“憤悱”之感—心求通而未得，口欲言而未能，這時求知欲最強烈，思維也格外靈敏，教師加以講解，穿插文化方面的知識，對學生來說，便猶如下及時雨，效果是很好的。語文閱讀教學，作為一種文化活動就應該包含著智慧之愛，就應善于進一步創(chuàng)造條件讓學生到語文的大海中破浪揚帆，深潛求索，創(chuàng)造出種種充滿生命魅力，文化魅力的景觀。

2 從教師教授知識過程層面，教師語言、課堂內容須流淌著文化，應彰顯文化底蘊

小學閱讀教學，無論是老師還是學生都應感受到文化魅力，這種文化不僅來源于文本，還來源于教師的教學語言。小學閱讀教學中，必須通過老師的語言來具體表述出來，語文課堂上教師點評、誦讀、講解和發(fā)問，都可以折射出教師自身的文化底蘊和品位。沒有文化底蘊的會使課堂索然無味，如同嚼蠟。所以，小學語文教師要提高自己的語文文化素養(yǎng)，不但要讀自己專業(yè)領域的書，要讀中外古今影響學生成長的先哲名人的成長故事，要讀研究人心理的書，還應廣泛涉獵文學、史學、哲學、美學等各方面的著作，自覺地增強自身的文化底蘊。在小學語文教學中，教師應該通過語言文字向學生傳遞多元文化，培養(yǎng)學生獨特的“人文體驗”，小學語文課本中有許多文情并茂的名篇佳作，蘊藏著濃郁的文化內涵，教師要充分挖掘教材中的文化因素，引導學生不斷地獲得積極的文化知識體驗，享受學習的樂趣，感受祖國文化的魅力，從而使課堂沉浸在美好的文化欣賞之中。小學閱讀教學要挖掘文化資源，入選小學語文教材的多數文章具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材體裁、風格豐富多樣。

3 學生知識的汲取、素質的提升使小學閱讀教學中的文化訴求成為一種應然

法國當代杰出的哲學家，教育家埃德加·莫蘭談到未來教育時說：“這個教育的任務不是傳授純粹知識，而是傳授使我們據以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化?！蔽幕囊磺蟹矫妫瑥恼Z言、習慣、風俗、道德一直到科學知識、技術等都是后天學習得到的。在傳統(tǒng)文化中注入新的內容，拋棄那些過時的不合需要的部分。以“文化訴求”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。在教學過程中，學生的內心受到熏陶和感染，人生觀、價值觀也會在濃濃的人文氣息中得到正確形成，其人文內蘊也得到不斷豐富。在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應以激勵性的文化語言，發(fā)揮文化的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。學生人文素養(yǎng)的改造，主要是在語文閱讀的實踐中，對語文文本的理解、感悟、體驗和思考的過程中完成的。筆者認為，小學閱讀教學中，我們必須結合文化訴求，要以課文為憑借，以生活實際為依托，把道德情操的培養(yǎng)放在首位，讓學生在學習語文過程中，受到情感的熏陶，有了美的享受，從而達到提升學生的文化素養(yǎng)和形成其正確價值取向的目的。小學生具有很強的可塑性和強烈的求知欲望，特別是對中國傳統(tǒng)的文化更有一種可以說是與生俱來的親近感，在小學閱讀教學中，我們通過文本知識的傳授和文化的熏陶，使學生在增長知識的過程中形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和厚重的文化底蘊，這既是我們的職責，也是我們的使命。

小學閱讀教學，面對的群體是可塑性強、接受力強、充滿好奇和求知欲的小學生，在我們小學語文老師具體的傳道、授業(yè)、解惑過程中，文化訴求具有應然性特點，在教育改革實踐大背景下，當我們小學語文老師能把文化當成閱讀教學中一種常態(tài)需要，當我們能夠自覺增強自身的文化底蘊，我們的具體閱讀教學中一定能做好學生智慧人生的引路人。