梅彩霞

摘 要：新課標要求小學語文教學的目標在以往的基礎上向知識性、技能性、實踐性拓展。在閱讀教學中，需要教師加以引導，使學生學到語文知識的同時，培養(yǎng)良好的學習習慣和人文素養(yǎng)，達到學以致用。以下是對新理念下小學語文閱讀教學的探究。

關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學

漢語是學生日常交流中最主要的工具，也是學好其他學科的基礎，所以語文對學生來說非常重要。知識的輸入主要靠閱讀，尤其是小學階段。結合新課標對小學語文的要求，小學語文閱讀教學需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，完善學生人格。

一、加強學生的閱讀指導

在學生閱讀之前，教師需要對學生進行正確指導，使學生提高注意力，對課文熟悉，避免漫無目的地閱讀。在學習新課之前，教師布置學生學習任務，預習課文。在上課時，教師結合學生預習情況，通過對課文背景的介紹，使學生對全文有大概的了解，這一環(huán)節(jié)也使學生提高了注意力。

例如，在學習六年級上冊《窮人》時，教師可以先介紹當時俄國的社會背景，人民的生活窮困潦倒，有很多命運悲慘的勞動人民。然后引導學生思考：文中的窮人是誰？課文講了一件什么事情？他們生活上窮困，但是在心靈上怎么樣等。以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文。通過這些提問，學生在閱讀課文的過程中帶著明確的問題來閱讀，能集中注意力，提高學生閱讀的指向性。

二、要求學生精讀課文

精讀課文才能全面、細致、深入地理解內容，才能升華自己對文章內容、文中人物的感情。很多課后問題的解決都需要學生精讀課文。在學生精讀課文的過程中，教師需要明確學生教學目標，將教學重點和難點細致地展現(xiàn)給學生，通過師生互動或生生討論的形式來分析課文，引導學生對全文的整體把握。

例如，在學習三年級下冊課文《和時間賽跑》時，可以在精讀之前為學生講解重點詞語的意思并讓學生造句，檢驗學生是否理解。提問學生：作者為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？先加強學生對課文重點語句和內容的理解，然后分析作者內心矛盾的問題所在。精讀課文要圍繞教學目標展開，教師可以在教學方式上更豐富一些，師生問答、教師指導、學生討論等方式都可以使用。

三、訓練學生的快速閱讀能力

快速閱讀是學生熟知文章內容，理解文章內容的好方法。多訓練學生在快速閱讀中提取所需信息，能幫助小學生提高注意力。默讀是學生快速閱讀的方式之一，但是不利于檢測學生對字音、詞語的掌握。在快速閱讀中，教師可以讓學生做到“心到、眼到、筆到”，遇到不認識的字或詞語，都用筆圈出來，快速閱讀之后統(tǒng)一解決。

在課堂上組織學生快速閱讀可以通過小組的形式開展。如《除三害》這篇文章，教師先給學生布置閱讀任務：文章中是哪“三害”，“害”在哪，用什么樣的方式“除”等。將學生按座位分為幾個小組，組內學生根據(jù)教師的提問快速閱讀，然后展開討論。這樣有利于提高學生學習的積極性。總之，快速閱讀強調一個“快”字，通過訓練學生快速閱讀的方式來使學生盡快熟悉課文，理解文章內容。掌握這種讀書方法，對學生以后的學習和理解都有很大的幫助。

四、培養(yǎng)學生閱讀習慣，掌握閱讀方法

學生對文章內容的理解，離不開多讀。正所謂“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x書能培養(yǎng)學生的理解能力并提高記憶力。學生加強了對語文知識的記憶，才能在生活上恰當?shù)厥褂?。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這里的熟讀就是多讀，達到一字不落的熟練程度。小學生自身的學習能力有限，需要教師進行培養(yǎng)，也需要學生學習習慣的養(yǎng)成。所以，語文教師應該創(chuàng)新閱讀方式，強化學生的閱讀能力，平時可以在課堂上通過隨機點名、小組比賽、分角色朗讀、默寫等方式進行。如《驚弓之鳥》這篇文章中，魏王和更羸的對話可以使用分角色朗讀的方法?！队巫右鳌愤@首詩，先隨機點名，讓學生背誦，檢測學生是否掌握，然后默寫。

對于理解課文能力不佳，掌握不好的學生，教師再通過細化教學任務的方式，讓學生接力完成。《可貴的沉默》這篇課文中，教師首先提問學生為什么沉默是可貴的，學生往往不知所云，這就需要按照課文內容一步一步把握。先讓學生讀第一部分，學生對自己的生日很清楚，然后第二名學生讀到教師提問部分，教室突然安靜下來。最后通過學生的閱讀，我們了解到，文章中的教師引導學生關注自己的父母，回報父母對自己的愛。通過閱讀之后的總結，我們了解到沉默的過程中，同學們了解了更加珍貴的東西：“關注父母，回報父母”，所以說沉默是可貴的。在小學語文閱讀中，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，強化學生對文章的理解和感悟。通過多途徑激發(fā)學生語感，體會語文情感的境界，用適合自己的閱讀方式靈活運用語文知識。

新理念下，小學語文閱讀教學中，需要教師加強對學生閱讀的指導，訓練學生快速閱讀和精讀課文，掌握有效的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這樣才能日益提高小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]楊勤.新課標指導下小學語文閱讀教學探討[J].東京文學，2012（7）.

編輯 張珍珍