謝美琴

摘 要：認真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。學生是學習的主體，課堂要有實效，學生要有所得，就必須讓學生課前認真預習課文，熟讀課文，認真?zhèn)湔n。課前師生齊備課，這是有效教學的前提。

關鍵詞：以生為本；備課；熟讀課文

認真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師只有認真?zhèn)湔n，才能上好課。不僅教師要上好課，學生是學習的主人，更要上好課。只有師生都上好課，課堂教學才有效可言。師生要上好課，前提就是師生在課前都必須認真?zhèn)湔n。

一、教師以生為本，精心進行教學設計

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。在教學之前，教師必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，從學生的實際出發(fā)，從而設計出吸引學生的課堂。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性就有了保障。

1.從學生實際出發(fā)，精心制定教學目標

教師必須依據(jù)課程標準的要求、學生的年齡實際、知識水平和學習能力制定教學目標。如，在對新課標第5冊課文《富饒的西沙群島》進行教學設計時，很多老師就對三年級剛學寫作的學生要不要教給寫作方法、教哪些寫作方法、要怎么教展開了激烈的討論。其實，這些老師都忽略了三年級學生的實際情況，教學目標要么偏低，要么偏高。面對三年級剛學寫作的學生，教師可重點指導學生學會“先寫中心句，再圍繞中心句寫具體事物的方法”，讓剛學寫作的學生明白寫文章得有一定的結構，就像建房子一樣，得先把框架建好，再砌墻。

2.從學生的實際出發(fā)，把握教學內容

在進行教學設計時，教師要從學生的實際出發(fā)，把握好教學的內容。教學時我們要堅持“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講教師講了學生也不會的。因為教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

如，新課標教材7冊課文《為中華之崛起而讀書》，引導學生理解文中含義深刻的句子。了解周恩來為什么要立下為“中華之崛起而讀書”這個志向的。這是學生學習后一定要理解的，而且是學生學習的重點。教學就要緊緊圍繞這個重點來展開。

3.以學定教，精心設計教學環(huán)節(jié)

在備課時，教師要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。打破常規(guī)，找準切入口，引導學生深入挖掘文本意蘊；突出重點，突破難點，使課堂教學結構盡量簡練實用，使學生積極主動地參與到學習活動中。

如，在對新課標教材7冊課文《為中華之崛起而讀書》進行教學設計時，我打破按課文順序學習的常規(guī)，從題目出發(fā)：為中華之崛起而讀書？引導學生學習課文。題目是個問題，我先讓學生從文中找到這個問題的答案。然后引導學生“逆流而上”自主學習課文，當學生在這個學習過程中受到有所啟迪、教益之后，對文中有關含義深刻的句子的理解也就顯得容易多了。這樣的教學設計，從課題出發(fā)，從牽一發(fā)而動全身的問題切入，隨著學生的自主探究學習、教師的引導點撥，教學的重點問題很快就迎刃而解。這種教學設計既讓學生學起來輕松，又讓教師教起來簡單。

4.以生為本，精心設計練習

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師在進行教學設計時，就應該精心設計練習。通過練習，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，同時，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

如，新課標教材10冊《將相和》這一課，引導學生理解“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，是因為武有廉頗，文有藺相如。先引導學生用陳述句說說“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”接著，指導學生說說“如果我們倆和好，就會（ ），秦國必然（ ）?！边€讓學生加上關聯(lián)詞說一說“我避著廉將軍，為的是我們趙國?。　边@三種變換說法的訓練，既能幫助學生理解句子的意思，又能讓學生深切地感受到藺相如的高尚品質。正確的價值觀和人生觀也將不知不覺地移植到學生的心中。

二、學生熟讀課文，認真?zhèn)湔n

課堂教學以生為本，學生才是學習的主體。如何指導學生預習呢？我主要是從讀入手，要求學生在新授課之前對課文必須有“三讀”，也就是說必須讀三遍以上，而且每遍的要求都有所不同。第一遍讀：讀完課文，讀準字音，找畫生詞，標畫出自然段落。第二遍讀：讀通句子，不漏字添字，讀通課文。對較難讀的句子，讀得不順的句子，必須反復再讀上三遍，力求讀通讀順。第三遍讀：要求學生能熟練、流利地讀課文。當然，對于三遍下來仍不能達到要求的基礎較差的同學，則要求他必須再多讀上幾遍，最終要達到讀準、讀通、讀順的要求。只有學生將課文讀熟了，我才組織學生進行新課的學習。因此，教師要長期堅持指導學生預習，當學生養(yǎng)成了“不言而行”的良好備課習慣時，課堂教學的“有效”也就有保障了。

編輯 李建軍