楊金珠

江蘇省昆山國際學校國際部劉恩樵老師在《重視閱讀，提升孩子真正的素養(yǎng)》中說得好：“凡是有良知的語文教師，都會在當下應試教育的禁錮下，帶著應試的鐐銬跳出閱讀的舞來。我們不能等到應試教育消失的時候再來加強學生的閱讀。”相信平時只顧著依據(jù)應試教育的理念開展課堂教學的教師看到劉老師的這段話，都會不自覺地汗顏。在科技的現(xiàn)代化，知識的日新月異的現(xiàn)代社會，作為教師，特別是一名語文教師，心中都非常清楚僅僅靠課堂中老師傳授的知識是遠遠滿足不了當今學生的真正需求的。所以，既然是教師，就要做一個有良知、有專業(yè)素養(yǎng)的老師，在教育教學的過程中注意引導學生從課內(nèi)走向課外，豐富學生的知識，開闊學生的視野，從小在學生幼小的心靈里播下閱讀的種子，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、結合課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

在推行義務教育課程標準實驗教科書之后，課程的安排雖然有了適當?shù)恼{(diào)整，但是其根本還是通過篇目的學習滲透語言文字教學，最后達到對學生思想教育的目的。不過新課標也有創(chuàng)新之處，譬如在每組課文前多了“閱讀導航”；有的課文后面多了“學習鏈接”和“指南針”。這在一定程度上豐富了學生的知識，也開闊了學生的視野。

然而，對于求知似渴的學生來說，僅僅這些知識還遠遠不夠他們消化。新課標課程讓語文教師眼睛一亮的是偶然在課后練習中會出現(xiàn)紫色星符號，要求學生進行課外閱讀。譬如，在新課標小學語文S版四年級下冊的教科書中的第18課《蕭山楊梅》課后就有課外閱讀的要求：“亞米契斯的《愛的教育》和冰心的《寄小讀者》是兩本非常好的書，找來讀一讀，一定會有不小的收獲?！憋@而易見，新課標也有課外閱讀的要求。只要教師在語文課堂中善于結合課文內(nèi)容激發(fā)學生閱讀的興趣，學生的知識面就會被全方位地拓寬，喜愛閱讀的種子就會在學生的心靈里悄悄發(fā)芽，在老師的精心澆灌下長成參天大樹。

譬如，老師在講《盧溝橋》這一課的時候，課前可以叫學生收集有關盧溝橋的資料，學生收集資料的過程就是進行課外閱讀、積累課外知識的過程。課堂中教師適當提及日本侵略者的惡行，引起學生的共鳴，然后再穿插中國近代歷史，誘發(fā)學生了解歷史的欲望。在課堂總結的時候，再次介紹學生閱讀有關的書籍，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。又如教師在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候，在恰如其分的時間里教師可繪聲繪色又故布疑陣地描述一些故事的精彩部分，在引起學生的興趣之后就戛然而止，然后在課堂結束之時，介紹學生在課余時間里閱讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等故事書。此時，學生探索知識的強烈欲望已經(jīng)完全被教師調(diào)動起來了，濃厚的閱讀興趣讓學生欲罷不能。

二、多方創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍

巧婦難為無米之炊?，F(xiàn)在的家長對課外閱讀普遍都有錯誤的認識。他們認為學生多看課外書籍，就會把學習的“正業(yè)”給弄丟了，害怕學生因此偏離了學習的軌道。所以即使家庭經(jīng)濟條件允許，家長們也不會慷慨地掏腰包給學生購買課外書籍。師者父母也。這時，語文教師就應該充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，利用與家長溝通的機會，動之以情，曉之以理，使家長們明白要想提高學生各方面的能力，必須多讀課外書籍，這樣才可以多方面地拓展知識面，進而提高自身的人文素養(yǎng)。也只有這樣，學生才可以得到全面發(fā)展。

在得到家長的大力支持的同時，教師也要充分利用好學校現(xiàn)有的課外閱讀資源。其實不論學校大小，學校里都有閱覽室，閱覽室里都有適合各個年齡階段的學生閱讀的書籍。在應試教育的推行下，相當一部分的學校都不約而同地關閉了閱覽室的大門，專心地把弄那些虛假的期末質(zhì)檢數(shù)據(jù)。在這種非常時刻，有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師就應該頂著應試教育的重重壓力，協(xié)助學生努力推開閱讀的大門，還學生一個廣闊的閱讀空間，讓學生重新遨游在書籍的海洋中健康活潑地成長。

有人質(zhì)疑，在城市里提倡課文閱讀或許會比較容易得到家長的支持，而在農(nóng)村那就未必了。甚至有教師錯誤地認為，在農(nóng)村學校里要求學生進行課外閱讀，那樣做只能是自討苦吃。確實，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，他們普遍都缺乏父母的關心和照顧?？墒?，就是因為如此狀況，有良知的語文教師要明白農(nóng)村的學生更需要課外閱讀來增長見識、開闊視野。本來生長在農(nóng)村的孩子就已經(jīng)比出生在城市的孩子少接觸了很多新事物，如果再不從課外閱讀方面進行補充，其思想就更加跟不上時代前進的步伐了。所以，農(nóng)村的語文教師更應該注重對學生的課外閱讀，更應該多方面創(chuàng)造閱讀條件，努力幫助農(nóng)村的學生改變“井底之蛙”，只知道“坐井觀天”的狹隘局面，把他們都訓練成一只只翱翔在藍天上的雄鷹。

三、布置課外作業(yè)，培養(yǎng)閱讀習慣

在《蕭山楊梅》一課中，當代著名作家袁鷹提到在他念四年級的時候的語文老師。金老師給作者留下印象最深的是：很注重鼓勵學生課外閱讀。在金老師的鼓勵和指導下，作者養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。文中還具體地描寫了金老師為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，把課外閱讀作為語文作業(yè)來布置。有時他指定一兩本書，要求人人閱讀；有時則根據(jù)學生的不同情況介紹不同的書籍，分別指導。在金老師的引導下，作者被引到一個新奇的天地，結識了很多外國朋友和小學生，遨游天涯海角，領略人間的喜怒哀樂……

一名有專業(yè)素養(yǎng)、有良知的語文教師，都應該像《蕭山楊梅》的作者袁鷹筆下的金老師那樣注重鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的教育教學中，老師布置作業(yè)的概念就是要動筆寫在作業(yè)本上交給老師批改，想不到早在幾十年前，就已經(jīng)有老師打破了這個傳統(tǒng)。只是讓人感到費解的是為何這般好的教學方式怎么沒有被傳承下來呢？歸根結底，這都是應試教育給禍害的。既然我們暫時沒有能力根除應試教育這個“緊箍咒”，那么我們何不想辦法變革現(xiàn)行的教育模式呢？我們要向金老師學習，學習他注重鼓勵學生課外閱讀，學習他把課外閱讀作為作業(yè)來布置，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。我們也可以根據(jù)學生的具體情況，結合學生各方面的實際，布置一定的課外閱讀任務，全面地促進學生的身心發(fā)展。相信在日積月累的不懈堅持之下，學生的閱讀習慣就會被逐漸培養(yǎng)起來，然后養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

與此同時，教師在適當?shù)臅r候要布置學生寫讀書體會，定時收閱批改。評價的時候多指導，多鼓勵。另外，還要精心選擇有代表性、針對性的作品舉行讀書交流會，讓學生暢所欲言，說出自己的觀點，表達自己的思想感情，讓學生遨游在書籍的海洋中自由地發(fā)展，茁壯地成長。

四、引導“閱”以致用，提升探索欲望

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是唐朝大詩人杜甫的名句，形容讀書很多，學識淵博。也就是說厚積才能薄發(fā)，只有博聞強識，才能文思泉涌，才會寫出真才實學的作品。課外書籍閱讀多了，腦子里的名詞佳句也多了，受到的思想教育也深刻了，所懂得的道理自然也廣博了。腦袋里的知識在經(jīng)過了感知、感悟、積累的階段后就水到渠成般地進入到靈活運用階段。已經(jīng)在日常課外閱讀中得到“厚積”的學生在寫作的時候定能文思泉涌，下筆如有神助般一氣呵成，使“作文，作文，作死人”的口頭禪從此消失在他們的人生字典里，取而代之的是“作文，作文，愉悅?cè)恕薄?/p>

語文教師們都知道，在語文教學中，寫作既是關鍵又是難點。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不歇?！比绻麑W生借助課外閱讀的輔助輕易就把寫作這個難關攻克下來，這對提高學生的學習信心是有很大幫助的。學生在寫作中嘗到了課外閱讀的甜頭，對課外閱讀的依賴性就越高，他們也就會更加自覺地進行課外閱讀。如此這般良性循環(huán)，他們從課外閱讀中獲取的知識就與日俱增。在老師的正確引導下，學生由“課內(nèi)走向課外”，然后再讓“課外滲透課內(nèi)”，學生在學習中如魚得水般無拘無束地快樂成長。他們再也不會覺得學習是一種負擔，更不會覺得學習有任何壓力。在課外閱讀的懷抱中，他們沐浴著知識的陽光和雨露，體會著學習的無窮樂趣，奔向知識的巔峰。

英國才華橫溢的人文主義學者莫爾說得夠精辟：“書雖小，但如同閃爍的寶石，在微小的顆粒中蘊藏著巨大的價值?！弊鳛橛辛贾?、有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，應該帶領學生去解讀“寶石”，引導學生去探索“寶石”中的奧秘，并協(xié)助學生去挖掘“寶石”中所蘊藏的巨大價值，讓“寶石”在學生的學習中綻放出絢麗的光彩。

編輯 賀軼群