李嚴

摘要：詞匯的掌握程度，對于英語的學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義，對于高中英語課堂教學(xué)來說，教學(xué)可以說是高中英語課堂教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握詞匯，并且能夠根據(jù)實際的情況正確地使用詞匯，本文提出情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，情景教學(xué)法的開展，能夠使得學(xué)生更加高效并且愉悅地記住單詞，不再是以傳統(tǒng)的方式對單詞死記硬背。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 情景教學(xué)法

中圖分類號：G63341文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0197-01

情景教學(xué)法是指教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，讓學(xué)生能夠在這個情境當(dāng)中自主進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且提升學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。最大的特點就是言、行、情融為一體，能夠給予學(xué)生更加全方位的情感體驗。核心是調(diào)動學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。正是基于情景教學(xué)法優(yōu)勢的教學(xué)效果，使得情景教學(xué)法能夠很好地在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中使用。

情景教學(xué)法之所以能夠應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)，其主要原因也就是在于情景教學(xué)法在應(yīng)用英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，這種教學(xué)法并不是某種單一的方法，而是將聽說讀寫巧妙結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過聽說讀寫等多種方式來進行訓(xùn)練，并且結(jié)合不同的情景來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的一種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式有很大的差別，相對于單純的講解來說更加具有趣味性，也更加能夠讓學(xué)生全面地接受知識，而不是只是單純地去聽，而將知識放入到一些交際語言環(huán)境當(dāng)中，只能夠得到更好的應(yīng)用。

一、詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要作用

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，詞匯也是語言構(gòu)成的最基礎(chǔ)的一個部分。因此要讓學(xué)生學(xué)好英語，就必須重視詞匯的作用，詞匯是語言教學(xué)當(dāng)中所必不可少的因素，對于詞匯的掌握程度，也是語言學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)所在。在這樣的條件下，英語教師在開展詞匯教學(xué)過程中就需要使用一定的教學(xué)方法，通過這樣的方式來讓學(xué)生更好地理解詞匯，并且最終掌握運用詞匯。

二、詞匯教學(xué)當(dāng)中所存在的問題

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法當(dāng)中，由于教師觀念以及教學(xué)的目的不同，存在著以下兩個方面的問題。

從教師層面來看，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然十分重視詞匯教學(xué)，但是教學(xué)的方法并不科學(xué)，都是讓學(xué)生自主去記憶，自己去背誦，局限在讓學(xué)生反復(fù)地去寫，反復(fù)地去記憶，而教師僅僅只對單詞進行講解。這樣英語課堂也就顯得更加枯燥乏味，學(xué)生更加難以對語言產(chǎn)生興趣。在當(dāng)前新課程改革的條件下，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要了。

從學(xué)生的角度來看，高中英語的詞匯量很大，而且單詞的難度也相對比較大，這在很大程度上，導(dǎo)致學(xué)生在記憶這些單詞的過程當(dāng)中有更多的困難，能夠?qū)⑦@些單詞死記硬背下來，但是不能夠靈活應(yīng)用。這種情況的主要原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的語境，甚至在生活當(dāng)中也很難接觸得到，無法對詞匯進行更加清楚的認知。認知的偏差，也就促使了學(xué)生無法更好地記憶這些詞匯，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是極為不利的。

三、情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略可以從以下兩個方面來論述。

（一）教師可以利用教材內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實的語境來設(shè)置情景對話

對于中國的學(xué)生來說，英語作為第二語言，在應(yīng)用方法以及應(yīng)用前景上與母語有很大的區(qū)別，學(xué)生平時說得較多的是漢語，而英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)對英語教材進行充分的研究，通過多個渠道收集資料，讓學(xué)生能夠感受到真實的語言環(huán)境，由此才能夠達到課堂教學(xué)效果的最大化。

（二）教師可以嘗試利用實物圖片、照片等來進行情景設(shè)置

通過教師所設(shè)置的情景，能夠讓學(xué)生有更加直觀的情感體驗，而具體形象的事物，也會使得學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)更加感興趣。在當(dāng)前新媒體時代，教學(xué)也可以嘗試利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，從而促使英語詞匯教學(xué)變得更加生動有趣，為學(xué)生提供更加真實而自然的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，教學(xué)也變得更加生動活潑，讓學(xué)生有身臨其境之感。

四、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的開展極為重要。這也對于教師提出了更高的要求，要求教師仔細研讀課文，充分地利用現(xiàn)有的材料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個更加真實而有趣的情境，從而促使學(xué)生能夠?qū)W好英語。

參考文獻：

[1]班尼，約翰遜.教育社會心理學(xué)[M].昆明：云南教育出版社，1986.

[2]蔡曉紅.高中英語詞匯情境教學(xué)法的有效性研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]程敏.新課程下初中英語情境教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2008.

[5]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2013（8）.

責(zé)任編輯：楊國棟