朱海靜

【摘 要】幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動之中發(fā)生著、進(jìn)行著。幼兒有強(qiáng)烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。幼兒通過在生活中實(shí)際地與成人互動，與同伴爭執(zhí)或合作，感知接觸真實(shí)的物體，真實(shí)地體驗(yàn)各種情感，解決實(shí)際地問題等，逐步地學(xué)會與自己生存、發(fā)展密切相關(guān)的基本知識與技能，了解周圍的世界，積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的性格、習(xí)慣等?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；習(xí)慣培養(yǎng)；探討 作為一名幼兒教師，對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。在幼兒園如果孩子常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會因此花費(fèi)精力，從而影響教養(yǎng)質(zhì)量。因此，形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣顯得尤為重要。以下是我在帶班過程中，對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的一些粗淺的探索和嘗試。一、通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)教育學(xué)家杜威說過：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了?！睘榱俗層變涸诹己玫纳顚W(xué)習(xí)環(huán)境中，在愉快的游戲中，在豐富多彩的活動中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、感染，養(yǎng)成習(xí)慣。我很重視從教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫。在小班新入園的前兩個(gè)月，在孩子們逐漸適應(yīng)了幼兒園生活之后，我們就重點(diǎn)開展了“講衛(wèi)生寶寶、禮貌寶寶”教育。為了糾正幼兒隨地坐和爬，亂扔紙屑等不良習(xí)慣我們通過美化周圍環(huán)境，做有針對性的動物墻飾，講故事、學(xué)兒歌，增設(shè)地墊，將垃圾桶設(shè)置成金魚嘴巴等形式，讓孩子們逐漸養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。在禮貌教育方面，我們不是簡單的說教而是主動引導(dǎo)，在孩子入園時(shí)老師主動說：“××你好?。阍纭⒃缟虾茫。?、離園時(shí)先對孩子說“再見！”。在日常教養(yǎng)活動如用餐、午睡、游戲等環(huán)節(jié)，教師都主動滲透禮貌用語，經(jīng)常用“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等等，久而久之孩子就能很自然地正確使用禮貌用語，養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。努力為幼兒營造一個(gè)輕松自然地教育氛圍，在賞心悅目的教育環(huán)境中，對孩子進(jìn)行潛移默化的影響，隨時(shí)隨地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二、為幼兒創(chuàng)造寬松愉快的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒從家庭進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，總會出現(xiàn)膽怯、哭鬧等現(xiàn)象，有些甚至有任性、倔強(qiáng)的狀況。這時(shí)，就需要教師充分了解每個(gè)幼兒的家庭情況，了解幼兒的個(gè)性，建立良好的師幼關(guān)系，讓孩子體驗(yàn)集體生活的愉快，形成安全感、信賴感，并以寬容平等的態(tài)度對待每位幼兒，在幼兒心中建立信任，盡量縮短教師幼兒之間的距離。我在帶小班時(shí)感覺到，由于小班幼兒年齡小，有時(shí)不愿接受老師幫助，常?？摁[。遇到這些情況，我絕不吝嗇自己的愛，采取對幼兒抱一抱、親一親，蹲下來摸摸幼兒的小腦袋、講一些他們感興趣的事、給一個(gè)微笑等親昵舉動，讓孩子感到安全與關(guān)愛。從而使教師和幼兒之間逐漸形成深厚的感情。有了這種感情基礎(chǔ)，幼兒便樂意接受教師的教育和指導(dǎo)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)。三、設(shè)置游戲情境，引起幼兒主動遵守常規(guī)的興趣游戲是幼兒最喜歡的活動，也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到，通過設(shè)置游戲情境，引起幼兒主動遵守規(guī)則，要比抽象的要求更能引起幼兒的興趣，可以起到事半功倍的效果。如剛?cè)雸@時(shí)的小朋友記不住自己喝水杯、毛巾上的標(biāo)記，時(shí)常拿錯(cuò)，我通過“找朋友”的游戲幫助幼兒記憶。再如幼兒亂扔亂放玩具的問題上，我沒有機(jī)械地去要求幼兒把玩具怎么怎么樣放好，而是用擬人的方法和玩具對話：“某某玩具你為什么哭啦？”，“小朋友把我亂扔亂放，我找不到自己的家了”，“寶寶們聽見了嗎？怎樣才能讓玩具寶寶不哭了？”幼兒都搶著回答：“不亂扔亂放，把玩具寶寶們放回自己的盒子里”等等來引導(dǎo)幼兒，這時(shí)幼兒就會很快地將玩具放回原地方。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒養(yǎng)成了將玩具哪里拿哪里放，什么玩具該送什么地方的常規(guī)習(xí)慣。在餐后幼兒的散步中，幼兒追逐奔跑的現(xiàn)象，也給管理帶來許多不便，于是我引導(dǎo)幼兒做動物模仿動作進(jìn)行散步，邊說邊做：如小鴨子走路搖搖搖、小花貓走路靜悄悄、小烏龜走路爬爬爬、小蝸牛走路彎彎腰……。在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩，在游戲，幼兒都非常高興地跟著老師愉快地走著。用這種方法將散步變成了游戲，更容易讓幼兒接受和理解，避免了孩子無序的追逐亂跑，更能形成良好的常規(guī)行為習(xí)慣。四、從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)地建立合理的常規(guī)通過多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用常規(guī)對幼兒日常生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是提高幼教管理水平行之有效的好辦法?！坝變涸趫@的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光”。教師組織幼兒一日生活活動時(shí)，-定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地建立常規(guī)的相關(guān)要求。既要考慮幼兒生理和心理的合理負(fù)擔(dān)，又要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，還要考慮應(yīng)有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動創(chuàng)設(shè)條件。在具體要求和指導(dǎo)方法上，要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮幼兒的個(gè)別差異，因材施教。在對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”，教師要以極大的耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范、講解、指導(dǎo)，并通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒技能的學(xué)習(xí)上。 一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中利用環(huán)境自我更新的歷程。在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此作為幼兒園老師安排好幼兒一日生活的流程就顯得很重要。endprint