劉霞

【摘 要】朗讀對情操的陶冶、心靈的感染及思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文在字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵有時不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。

【關(guān)鍵詞】朗讀；創(chuàng)設(shè)情境；小學閱讀

朗讀在語文教學中意義重大；培養(yǎng)語感、有助于記憶、促進領(lǐng)悟、提高審美、益于寫作、發(fā)展想象等。

“書讀百遍，其義自見”。這句流傳千古的名言總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，都是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀過程中，漸漸進入詩文創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。下面就我在語文教學中關(guān)于朗讀的幾點看法和大家探討一下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調(diào)動學生的積極性。要讓學生在語文課堂教學中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，從而對所讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書欲望。因此，在課堂教學中可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片及老師的范讀渲染課文情景。例如，教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生營造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學生找了很多課文中寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時便把收集到的這些圖片展示出來給同學們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆：“太美了！”“簡直太美了！我真想到葡萄溝看一看！”這時我便因勢利導(dǎo)：“你們誰能通過朗讀讓大家感受到葡萄很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情抒發(fā)自己內(nèi)心對葡萄的贊美。

二、重點段落，重點朗讀

課文中的重點段落有些用詞非常準確，有些句子含義特別深刻，對理解中心思想作用很大。引導(dǎo)學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學生讀好其中的兒化音，然后讓學生反復(fù)朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者對雪后美景的喜愛之情。又如《難忘的一課》中的“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”。還有“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了中國的偉人”。這些語句時，教師要引導(dǎo)學生理解句子中帶點的詞，然后多次朗讀，帶領(lǐng)他們把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而讓學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強烈的民族精神和深厚的愛國情感使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

三、教師范讀，引導(dǎo)學生

教師的范讀能提高學生的朗讀水平。通過教師讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動“差生”讀，或激發(fā)學習興趣，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考、加深理解。有些課文語言優(yōu)美、情感真摯，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書興趣。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合情境教學的文章，如《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。選擇寫景狀物的文章，如教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段，學生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高欣賞水平。

有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容，有時朗讀還可以營造課堂氣氛，讓課堂氣氛達到高潮。這就需要教師自己鉆研朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這種情感色彩很濃的課文，更應(yīng)該通過朗讀體會課文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情懷，以及人民群眾永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。所以，教師在引導(dǎo)學生朗讀時，首先自己要聲情并茂地朗讀，才能感染學生，學生才能更好地理解課文。

四、多次朗讀，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》指出：“講讀是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

如我教何其芳的《秋天》時，先讓學生齊讀，他們通過有感情地朗讀，沉浸到詩的意境中，腦海里浮現(xiàn)出三幅復(fù)合畫面：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖，表現(xiàn)了既流動又整合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，學生仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……心中充滿了對秋天的熱愛與贊美之情。

實踐證明，學生有感情地朗讀的水平標志著形象思維水平，有感情朗讀能力愈高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但可以使學生正確地朗讀課文、理解課文、體會課文的思想感情，而且可以提高學生的讀書熱情，活躍課堂氣氛。因此，我深深體會到，指導(dǎo)學生掌握正確、高效的朗讀方法和技巧，引導(dǎo)他們有感情地朗讀，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。