次仁卓嘎

【摘 要】目前，小學(xué)生漢語文閱讀能力相對落后。在日常教學(xué)中，一些教師表面上注重能力的培養(yǎng)，實際卻搞知識的灌輸，也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓(xùn)練。這就充分暴露了閱讀教學(xué)中所存在的嚴重問題一多數(shù)教師閱讀教學(xué)目標仍不明確。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語文；學(xué)習(xí)；策略；提高效率

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

2.提高小學(xué)漢語文閱讀效率的有效對策

2.1、注重漢語文學(xué)習(xí)的實踐性，拓展?jié)h語文教學(xué)空間

在小漢語文課堂教學(xué)中，我們通常遇到的難題是學(xué)生的課堂反映冷淡，遲鈍，對于老師提出的問題學(xué)生顯得毫無反應(yīng)，或者無法應(yīng)答，主要是因為：第一，學(xué)生的思維一直停留在課本中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣；第二，學(xué)生所學(xué)到的知識僅限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致在能力發(fā)揮上面受到了限制。為了提高閱讀效率，我們應(yīng)以教材為依據(jù)，同時擴展教材的內(nèi)容，首先激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動的去了解課本以外的知識，形成資料信息的累積，為課堂閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)動力，及時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)完課文后，老師不但幫助學(xué)生歸納了理解詞語的一些常用方法，同時告訴學(xué)生理解詞語還應(yīng)根據(jù)詞語的特點，靈活運用，有些詞語還可幾種方法并用。

在實施過程中，想讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在根據(jù)課文的內(nèi)容總結(jié)出有用的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，擴展他們的視野，使其自動形成一個漢語文知識內(nèi)容的完整體系，這樣，把漢語文學(xué)科的小課堂變成了學(xué)生自主實踐的廣闊天地。

2.2、強化漢語文學(xué)習(xí)的探究性，發(fā)揮漢語文教學(xué)功能

所有的想象和思考都是從問題開始的，在課堂教學(xué)中，不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力，促進其主觀能動性的發(fā)揮，都必須從問題出發(fā)，從問題的提出到思考，讓學(xué)生學(xué)會去研究探索問題的答案，讓學(xué)生走進課文，走進課堂，同時以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為主，提高學(xué)生的問題意識，不斷探索課文中的內(nèi)容，全面理解課文，自覺參與學(xué)習(xí)，為生活學(xué)習(xí)服務(wù)。而小學(xué)漢語文教學(xué)的過程就是學(xué)生認識了解語文世界的過程，只要老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)和點撥，對學(xué)生解決問題的能力加以培養(yǎng)和提高，促進他們各方面的實踐能力。

2.3、 適度擴大課內(nèi)閱讀量

①擴大式。對于一些節(jié)選的漢語文課文內(nèi)容，我們應(yīng)在學(xué)生能讀懂的基礎(chǔ)上，將課文的原本復(fù)印發(fā)放給學(xué)生閱讀，擴大課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。

②注釋式。一些課文，尤其是知識性較強的文章，內(nèi)容中常常牽涉到很多問題，而這些問題也正是學(xué)生想要深入了解東西。所以，老師可以將這些問題編寫成若干條注釋，提供給學(xué)生自讀，就能擴展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。

2.4、加強閱讀實踐

如果我們將閱讀教學(xué)分為兩個階段，那么第一階段是領(lǐng)悟方法的階段，第二階段是應(yīng)用方法的階段，即實踐的階段。要提高閱讀效率，就必須加強實踐，教師在實踐教學(xué)方面也應(yīng)有全面的認識，及時把握好教學(xué)的沒個環(huán)節(jié)，盡可能的為學(xué)生提供實踐機會，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

3.引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)漢語閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

4.創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，還可以促進思維健康發(fā)展。如：教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創(chuàng)造氣氛、科學(xué)提問、提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價、肯定和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在漢語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。