優(yōu)化問(wèn)題情景，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

白生吉

情景教學(xué)是指在一定情景下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。情景是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情景呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)和實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

1 問(wèn)題情景應(yīng)貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情景中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。這種與學(xué)生密切相連的生活事例，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

2 問(wèn)題情景應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情景中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中去，在濃厚了興趣探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握新知。

在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情景：

師：同學(xué)們，今天讓大家來(lái)做小老師，都來(lái)考考我。（學(xué)生感到十分新鮮，習(xí)慣上都是老師考我們，今天我們來(lái)考老師）

生：好——（高聲，興奮）

師：大家隨便報(bào)一個(gè)自然數(shù)，老師就會(huì)知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除，如不能整除，我會(huì)知道余幾。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地報(bào)出一連串?dāng)?shù)，老師都能準(zhǔn)確無(wú)誤地作出判斷。這時(shí)一名頑皮的學(xué)生報(bào)一個(gè)五位數(shù)"45369"讓老師判斷。老師不但準(zhǔn)備判斷出"45369"能被3整除，而且說(shuō)“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。這時(shí)學(xué)生覺(jué)得自己的老師太了不起了，太神奇了，特想知道老師有什么魔法來(lái)判斷的。

師：老師沒(méi)什么魔法，更沒(méi)有特異功能，只是老師比你們先掌握了被3整除的特征，今天我們一起來(lái)探討這個(gè)規(guī)律好不好？

生：（異口同聲）好

3 問(wèn)題情景應(yīng)具有開(kāi)放性

目前教材中的很多題目為了便于解答，往往將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化，使答案唯一，但在實(shí)際生活中，學(xué)生常常需要根據(jù)實(shí)際情況做出合理的選擇。因此設(shè)計(jì)一些條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、策略開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放的題目，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生善于思考，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

如在小學(xué)四年級(jí)可讓學(xué)生思考這樣一道題：“小明家距學(xué)校55米，小剛家距學(xué)校45米，小明和小剛家相距多遠(yuǎn)？為什么？”由于學(xué)生思考的角度不同，答案不是唯一的。有的學(xué)生只想出小明家、小剛家和學(xué)校在同一直線上這種情景，列出55+45=100，55--45=10兩個(gè)算式。而對(duì)于一些想象力豐富、發(fā)散性思想水平較高的學(xué)生，會(huì)考慮到小明家、小剛家和學(xué)校不在同一直線上的情形，通過(guò)動(dòng)手操作探究得出：隨著小明家與學(xué)校的連線和小剛家與學(xué)校的連線所形成的夾角變化，兩家的距離在10米至100米之間變化。可見(jiàn)，開(kāi)放性的問(wèn)題情景能有效地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維火花的進(jìn)發(fā)。

4 問(wèn)題情景應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系非常緊密，常常是前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣。所以我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，這就必須抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，找到新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知而架橋鋪路。

實(shí)踐證明，情景教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，才能讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。