王永

一、科學(xué)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)展開；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展。

第一，科學(xué)的預(yù)設(shè)來(lái)自對(duì)文本的深透理解，教師可以參考各種相關(guān)教學(xué)資料，但是要能跳出資料的圈子，有自己的理解。我更主張教師備課時(shí)什么資料也不看，自己先認(rèn)真地讀三遍，勾畫圈點(diǎn)出自己理解的重難點(diǎn)，這樣才容易明白閱讀的障礙所在，然后盡可能地多查閱資料。另外，還要了解文學(xué)界的新動(dòng)態(tài)，收集豐富的文章解讀材料和視野開闊的分析評(píng)論，這樣才能更深透地理解文本，避免由于教師對(duì)文本的誤讀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的偏差，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生表面化、片面化和概念化的誤導(dǎo)，或者脫離文本去拓展等。

第二，科學(xué)的預(yù)設(shè)來(lái)自對(duì)學(xué)生的深入了解，教師要盡可能全面地對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出分析。我們倡導(dǎo)的是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，因此結(jié)合文本對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析是預(yù)設(shè)的首要依據(jù)。多設(shè)想一下，多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，體驗(yàn)一下學(xué)生的心理、學(xué)識(shí)水平等，了解學(xué)生的心理需要、情感需要、知識(shí)需要，哪些是學(xué)生已知的？哪些需要補(bǔ)充？哪里需要引導(dǎo)？這節(jié)課想讓學(xué)生學(xué)到什么？這樣才可能預(yù)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

二、藝術(shù)生成

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。

首先，藝術(shù)的生成來(lái)自對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和教學(xué)過(guò)程的真情投入，尊重才會(huì)產(chǎn)生精彩的生成，其次，要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生成還應(yīng)該捕捉課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中“生成”

教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉生成點(diǎn)。

2.在對(duì)文本的多元解讀中“生成”

在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行多元閱讀，在閱讀過(guò)程中大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并讓學(xué)生的不同見(jiàn)解碰撞出思想的火花，在反復(fù)碰撞中形成自己的價(jià)值觀、人生觀，形成健全的人格。

3.在適度拓展中“生成”

課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。？筻

（摘自《語(yǔ)文教學(xué)之友》2017年第2期）