湯園園

【摘 要】在當(dāng)前新形勢的教育大環(huán)境下，國家不斷進(jìn)行新課程改革，對學(xué)生的素質(zhì)教育要求不斷提高。小學(xué)語文課堂情境教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)重要的一部分愈來愈成為廣大小學(xué)語文教師要注重與提高的一部分。沒有好的課堂情境教學(xué)就難以全面優(yōu)化提升語文教學(xué)質(zhì)量，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的處境，本文提出了一些思考，并對優(yōu)化情境教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

前言

所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動形象的場景來進(jìn)行課堂教學(xué)的方式。情境教學(xué)有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的重要性

“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學(xué)的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學(xué)生來講是抽象的，是乏味的，是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號，而情境教學(xué)因其情境模式的生動活潑可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。情境教學(xué)的方式能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調(diào)動學(xué)生的求知心理是教師在教學(xué)中首要思考的難題。情境教學(xué)對小學(xué)語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進(jìn)行角色表演等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到內(nèi)容上的實(shí)踐性，學(xué)生充分融入其中，自然會在實(shí)踐中自主的探索求知。

二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

新課改下的課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

（一）單一的教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學(xué)模式單一的另一個(gè)弊端在于，按照教師的固定模式進(jìn)行教學(xué)，勢必會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位，成為學(xué)習(xí)的被動方，只能被動的接受知識，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學(xué)生的自主思考，教學(xué)往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）學(xué)生思維自由發(fā)展受限

信息技術(shù)的發(fā)展深入到各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學(xué)過程中過度使用新媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學(xué)生難以形成發(fā)散性思維。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的想象力，而對新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學(xué)生走進(jìn)思維定式的泥淖中。

（三）教師主導(dǎo)作用缺失

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初始階段，面對大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)語文老師對新奇的教學(xué)內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進(jìn)行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法對信息資源的過濾整理

（一）合理應(yīng)用當(dāng)代多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進(jìn)行情境教學(xué)很好的輔助工具。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)往往會對教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動態(tài)逼真的教學(xué)演繹中可以給學(xué)生更好的代入感，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動提起興趣。

譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學(xué)大綱的教學(xué)目的在于通過閱讀文章告訴學(xué)生在遇見問題的時(shí)候，要運(yùn)用智慧才能解決困難，達(dá)成目標(biāo)。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學(xué)生認(rèn)識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)， 為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學(xué)生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展角色表演等課堂教學(xué)活動

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學(xué)生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進(jìn)而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生與老師的充分配合下更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理的及時(shí)評價(jià)

在課堂情境教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該積極主動的對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評估，找出自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對具體情況，改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時(shí)，請學(xué)生也對課堂情境教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師制定的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以有學(xué)生參與到評價(jià)之中，讓學(xué)生提出觀點(diǎn)與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學(xué)模式。

結(jié)論

在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維自由發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生積極溝通，共同完善情境教學(xué)模式。優(yōu)秀的課堂情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：35-36

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[3]江桂云.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（11）：226