謝錫萍

江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué)

【摘 要】在深化小學(xué)科學(xué)課程改革過程中，科學(xué)探究往往流于形式，很難有深度的思考參與。小學(xué)階段的科學(xué)探究雖然知識層面淺顯，依然需要深入有效的探究，使學(xué)生思維的深刻性得到訓(xùn)練。那么如何使得科學(xué)探究更加深入？文章從靈活整合教材，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，探究時間保證等方面進(jìn)行了探究嘗試。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn) 整合教材 實(shí)驗(yàn)材料 自主探究

科學(xué)探究是科學(xué)課堂的核心環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)中科學(xué)探究的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化小學(xué)科學(xué)課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么如何使科學(xué)探究更為有效？具體從以下幾方面進(jìn)行嘗試探索。

一、靈活合理整合教材內(nèi)容，更便于學(xué)生深入有效地探究

所謂“打破砂鍋問到底”就是一種深入性的探究，我們的科學(xué)探究不妨也來個“打破砂鍋問到底”。蘇教版的教材圖多字少，這是它的缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)，它給了教者和學(xué)習(xí)者更多的想象發(fā)揮空間，要求教師要有“用教材”而不是“教教材”的意識。那么又該如何把探究進(jìn)行到底呢？

小學(xué)四年級上冊《物體的形狀改變以后》一課中，教師在課程設(shè)計中將教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展深入，增加了對橡皮筋拉伸的探究。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究了拉力與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系并發(fā)現(xiàn)了彈力規(guī)律，但沒有滿足于此，而是進(jìn)一步研究了拉力與橡皮筋拉伸長度之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者并不像前者那樣有規(guī)律可循，當(dāng)然這并不是教師所滿足的設(shè)計意圖。于是教師進(jìn)一步讓學(xué)生分析比較這兩個實(shí)驗(yàn)中的彈簧和橡皮筋的拉伸有什么不同，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了拉力與橡皮筋的拉伸無規(guī)律的原因。無疑在這節(jié)課中學(xué)生的探究是深刻而有效的，學(xué)生的思維是有深度的。

又比如四年級《加熱和冷卻》一課，教材中分別探究了固體、液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)。而教師在設(shè)計課時將對液體的研究單列出來，專門研究了“液體的加熱和冷卻”，將探究放在一個單一的主題上面，更利于進(jìn)行深度挖掘。從最常見的水入手，再到其他各種常見液體，如酒精、油、洗潔精、果汁，由特殊到一般，使學(xué)生認(rèn)識到大多數(shù)液體都有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知程度也會隨著探究的深入而深入。

這兩節(jié)課通過對教材的合理整合和拓展，把學(xué)生的探究推向了有效和深入。筆者記得看過一幅漫畫，畫中有一個挖井的人，東挖挖西挖挖，挖了許多坑，卻一處也沒挖出水來，其實(shí)有許多坑只要再堅持挖幾下就能出水了，而他卻放棄了，不得不替他惋惜。我們的科學(xué)探究也要以此為鑒，只有認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)再深度挖掘，才能有更多的收獲。

二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，為深入有效的探究提供物質(zhì)基礎(chǔ)

沒有材料就沒有經(jīng)歷。所謂實(shí)驗(yàn)材料就是經(jīng)過了精心設(shè)計，同時有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。教師利用實(shí)驗(yàn)材料可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，蘇教版三年級上冊《神奇的水》一課，在探究水的毛細(xì)現(xiàn)象時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了粉筆、紗布、餐巾紙，還特別將一塊玻璃片、兩塊玻璃片分別放在了不同的組。結(jié)果關(guān)于水是否能順著玻璃片往上爬則出現(xiàn)了兩種完全相反的結(jié)論。這極大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。正當(dāng)兩種意見相持不下的時候，教師選兩組學(xué)生上來把剛才的實(shí)驗(yàn)在展示屏上再做一遍。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在：原來水能順著玻璃往上爬的是兩塊玻璃。這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較一塊玻璃與兩塊玻璃的區(qū)別，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩塊玻璃夾在一起形成了縫隙。這個認(rèn)識正好觸及了問題的核心，就此聯(lián)系其他三種材料，學(xué)生對水的毛細(xì)現(xiàn)象有了深入地認(rèn)識。

又比如在探究導(dǎo)體和絕緣體時，教師在不同的小組分別放了涂絕緣漆的鋼尺和沒涂絕緣漆的鋼尺。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)矛盾時，學(xué)生在對比中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了漆也是絕緣體。

以上兩個例子中，教師僅僅是在實(shí)驗(yàn)材料上做了有針對性的安排，就使得學(xué)生的探究自然而然地推進(jìn)深入，也使學(xué)生學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生思維的深刻性也得到了訓(xùn)練。可見有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料既能彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、給學(xué)生充分的自主探究時間，為深入有效的探究提供保證

學(xué)生在動手操作的過程中，還要不斷地嘗試錯誤，其間，學(xué)生的思維在逐漸地發(fā)展，在操作材料的過程中有時會產(chǎn)生頓悟。這一過程需要時間，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的時間，設(shè)計探究活動的時間，如果設(shè)計得恰到好處，教師就不必督促學(xué)生，以免擾亂學(xué)生的思維，影響探究的實(shí)效性。

比如在《吃什么》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)兩個層次來統(tǒng)計喜歡吃的食物，觀察統(tǒng)計結(jié)果，并且思考和討論是否最喜歡的食物就含有所有的營養(yǎng)，促使學(xué)生意識到：沒有哪種食物含有所有的營養(yǎng)，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食。還可以對統(tǒng)計的每一種食物進(jìn)行分類，分析每一種食物所含有的營養(yǎng)成分。因此，在這一環(huán)節(jié)我給予了學(xué)生充足的時間和空間，讓他們靜心統(tǒng)計，仔細(xì)觀察，充分討論，正確分析，深刻體會。這樣鋪展開來，挖掘下去，能夠充分展現(xiàn)這一活動的價值。學(xué)生在充分的活動中產(chǎn)生了很多思維火花，有了很多的收獲。

總之，科學(xué)探究要真正做到深入有效，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，合理整合和拓展教材，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面多用心關(guān)注細(xì)節(jié)，同時也積極為科學(xué)探究的課外延伸給予支持和引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效深入，凸現(xiàn)科學(xué)課堂的獨(dú)特魅力，做到科學(xué)教學(xué)的精彩演繹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.