朱小波

【摘 要】情感教育是指教育工作者根據(jù)教育目標，滿懷師愛，有意創(chuàng)設(shè)動人情境，選用形象的方法，觸發(fā)受教育者內(nèi)心的需要，引起情感體驗，從而形成品德的一種教育。國內(nèi)部分教育工作者曾對幼兒情感教育進行過一些研究或經(jīng)驗總結(jié)。借鑒先進地區(qū)的研究經(jīng)驗，結(jié)合我園幼兒的實際水平和發(fā)展狀況，特進行此項實驗研究，旨在喚起情感，激發(fā)動機，促進幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；情感教育；實驗研究

一、對幼兒進行情感教育研究的必要性

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主。注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。綜觀幼教界研究，幼兒園情感教育研究大多局限在培養(yǎng)某一個方面情感上，或把它作為動力因素，從屬于各門課程之內(nèi)，分散于各種活動之中。情感除了動力因素外，還是一個重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，它本身就是心理健康的核心內(nèi)容和重要標志，它對生理健康具有明顯的促進作用。同時，心理學(xué)研究表明：個體的某些基本的社會性情感帶有一定的先天因素，有些情感的發(fā)展也有關(guān)鍵期，而且，兒童的情感發(fā)生與發(fā)展有其自身發(fā)展的趨勢和特點。因此，不能單純地把情感作為動力因素，也不能只進行隨機和分散的培養(yǎng)，而應(yīng)該全面地認識情感的本質(zhì)和功能，以幼兒情感發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合社會要求，建立情感教育體系，進行有目的、有計劃的系統(tǒng)培養(yǎng)，只有這樣，才能使幼兒的整體情感素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

二、實驗工作的具體內(nèi)容

（一）實驗工作的任務(wù)

1. 通過實驗探討培養(yǎng)幼兒積極情感的可行性。

2. 探索情感教育的有效途徑和方法。

3. 研究培養(yǎng)幼兒情感及情感能力對促進幼兒道德品質(zhì)的關(guān)系。

（二）實驗工作的假設(shè)

1. 品德情感教育的基本模式：應(yīng)以德育目標為中心。

2. 情感目標的落實：情感整體素質(zhì)合乎規(guī)律的發(fā)展，需要加強情感教育的系統(tǒng)性和計劃性。

3. 根據(jù)德育經(jīng)驗分析，成功的情感教育作用于幼兒，在心理方面可能產(chǎn)生以下正效應(yīng)，收到良好的教育效果：

（1）溝通情感，使幼兒初步接觸新型的人際關(guān)系，有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。

（2）激發(fā)情感，產(chǎn)生需要，為幼兒的行為活動增添動力，發(fā)展幼兒能力。

（3）豐富情感，發(fā)展個性，有助于奠定幼兒健康個性心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（三）實驗工作的方法

1. 實驗對象：選取本園新入園的兩個小班的學(xué)生作為研究對象（共計60名，其中男32名，女28名，年齡均在三至四周歲），隨機抽取小二班為實驗班，小一班為對照班，學(xué)生、教師各方面情況基本相同。

2. 實驗時間：2011年9月-2014年7月。

3. 實驗方法：實驗主要采用問卷法、教育實驗法和觀察法。根據(jù)幼兒園德育大綱小、中、大班幼兒的培養(yǎng)目標，將實驗分成若干階段，每階段結(jié)合幼兒品德表現(xiàn)的實際，參照北師大擬定的品德教育效果審定項目和上海市教科所擬定的幼兒思想品德評定指標體系及評定方法進行檢測。我們注意到對幼兒道德評價具有很多局限性，因此更多地采用現(xiàn)場觀察、個別談話、問卷調(diào)查、個案調(diào)查等方法進行測試和分析。評價的具體操作從個幾方面進行，一是日常的形成性評價，主要通過情感經(jīng)驗活動中的觀察環(huán)節(jié)和日常生活中的自然觀察來實現(xiàn)；二是一年一次的終結(jié)性評價，主要采用情感觀察。

（四）實驗工作的實施步驟

1. 準備階段：共四周

實驗是在了解實驗班與對比班幼兒情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)小班德育大綱，設(shè)計了測查幼兒道德水平的問卷，測查后進行實驗統(tǒng)計和分析。得出結(jié)果表明：小班幼兒的道德認識水平較低，兩班認識水平經(jīng)X2檢驗，P=0.05，無顯著差異，而且，幼兒回答問題的水平都較差。同時，對實驗班、對比班幼兒的行為習(xí)慣進行觀察的結(jié)果是：實驗班幼兒在游戲中被評為行為表現(xiàn)好的只有4人，占6.7%；在日常生活活動中表現(xiàn)好的只有5人，差的24人，占46.6%。對比班幼兒行為觀察結(jié)果與實驗班相比，游戲中行為表現(xiàn)比實驗班稍好些，好的8人，占13.3%；差的占60%，日?；顒有袨楸憩F(xiàn)比實驗班稍差些?？傮w來說，兩個班幼兒行為水平都較差。

2. 教育實驗階段

教育實驗是按三學(xué)年進行的，各階段的教育要求是隨著幼兒年齡增長而逐步提高的。按前面假設(shè)的目標框架結(jié)構(gòu)看，目標系統(tǒng)包括兩大類：一是情感目標，主要是培養(yǎng)信賴感、自豪感、合群感、求知感、求美感和理智感；二是情感能力目標，主要培養(yǎng)情感覺察和表達能力，移情能力和情感調(diào)控能力。以同情和移情能力訓(xùn)練為例，各年齡段的情感目標訓(xùn)練由淺到深，循序漸進，如對小班的要求是教育幼兒學(xué)會注意周圍的小朋友和成人，愿意接近他們。到了中班，要求是：培養(yǎng)幼兒對他人的病痛、困難和不平產(chǎn)生同情與憐憫的感情，關(guān)心愛護殘疾人，不取笑與傷害他們。大班則培養(yǎng)幼兒同情行為，主動接受有不平、有困難、年老體弱及生病的人，并安慰他們，幫助他們克服困難。

通過移情教育讓幼兒親自體驗需要人同情的心情和向人表示同情的心情，啟發(fā)幼兒以與自己有關(guān)的體驗去了解當事人的需要。如該班的陳曦小朋友在家不慎摔斷手，全班幼兒都對他傷痛表示關(guān)心和同情，都愿盡自己的能力去幫助他。以發(fā)生在身邊的事情為教育契機，在孩子幼小的心靈上播下愛的種子，讓孩子真正感受到幫助別人的快樂，讓孩子的移情能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

其次，內(nèi)容系統(tǒng)主要是選編一些情感經(jīng)驗活動的教材。教材內(nèi)容由兩個因素組成，一是情感的具體目標要求，即激發(fā)何種需要，培養(yǎng)何種情感；二是具體的情景內(nèi)容，主要是通過篩選幼兒的生活經(jīng)驗，選擇最符合目標要求、最符合幼兒特點的內(nèi)容，設(shè)計成主題情境。如利用陳曦摔傷手事件，設(shè)計成情境，創(chuàng)設(shè)活動“我們?nèi)绾伪Ｗo自己”。

三、實驗結(jié)果與建議

（一）培養(yǎng)幼兒積極情感，提高道德認識

采取各種方法來培養(yǎng)幼兒積極情感，提高他們的道德認識，進而形成良好的道德行為。根據(jù)“德育目標是品德情感教育的中心”這一假設(shè)，根據(jù)幼兒道德情感、道德認識狀況的測定情況，選取了愛幼兒園、愛父母、愛師長、愛同伴、懂禮貌、遵守規(guī)則、愛勞動、誠實、團結(jié)互助、愛社會等方面，確立十八個項目。通過設(shè)置場景現(xiàn)場觀察，個別問答等多種方法進行測定，以“好”、“中”、“差”三類分別賦值2、1、0，并進行統(tǒng)計。幼兒數(shù)各30名，測試結(jié)果表明：

1. 實驗班幼兒道德情感、道德認識的總體水平，平均成績，內(nèi)部差異情況均優(yōu)于對照班，檢驗出現(xiàn)顯著性差異。

2. 十八項測試中，實驗班有十六項分值高于對照班。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒親自體驗

介紹各種正確的道德規(guī)范和要求的事例，努力創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)幼兒道德情感的情境，組織幼兒親自體驗，培養(yǎng)幼兒具有積極情感和良好行為。

（三）把握好情感教育，促進幼兒的身心健康發(fā)展

正確的道德規(guī)范和要求，良好的人際關(guān)系，歡快的教育環(huán)境，合理需要的滿足，健康情感的體驗，有助于幼兒的身心健康。情感教育是一個新鮮概念，但是，情感教育實踐由來已久，廣大幼教同行在實踐中創(chuàng)造了大量的、優(yōu)秀的情感教育經(jīng)驗，我們認為成功的情感教育要把握好四個環(huán)節(jié)：（1）滿懷師愛，以愛引人；（2）創(chuàng)設(shè)情境，以境動人；（3）運用形象，以形感人；（4）觸發(fā)需要體驗育人。

把握這四個環(huán)節(jié)有三個步驟。首先，要滿足幼兒合理需要，矯正、抑制不合理需要。其次，使用的教育手段要與幼兒的需要相吻合，使之能激發(fā)幼兒情感，觸動幼兒內(nèi)心需要。最后，要使已產(chǎn)生的情感升華、遷移、轉(zhuǎn)化，促進移情體驗。

重視情感教育已成為現(xiàn)實所需，讓我們一起努力，積極探索幼兒思想品德教育的良好途徑，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]梁志燊，李輝.我國幼兒德育方法研究新進展[J].幼兒教育，1996（01）.

[2]曾欽然，王緯虹.談?wù)剬τ變浩返陆逃械那楦薪逃睦斫鈁J].學(xué)前教育研究，1992（06）.