如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

胡金剛

摘要：所謂的數(shù)學(xué)能力一般是指：數(shù)學(xué)思維能力（邏輯思維、直觀思維、抽象思維、綜合思維等）、想象力與創(chuàng)造力、運(yùn)算能力、符號(hào)能力等。這些能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的提升具有重要促進(jìn)意義。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使其積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的全面提升。本文，就從小學(xué)數(shù)學(xué)視域出發(fā)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)中；培養(yǎng)學(xué)生；數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)，是小學(xué)課程體系中最為重要、最為基礎(chǔ)的重點(diǎn)學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)意義。但分析傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)大多教師受應(yīng)試教育影響，過于重視學(xué)生成績(jī)，通常采用填鴨式教育，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。[1]

一、借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)是新課改背景下衍生的一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與教學(xué)知識(shí)間的距離，可以使學(xué)生快速的融入教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視情景教學(xué)的有效應(yīng)用，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師在講到“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容時(shí)。課前，教師可以以學(xué)生的生活情境導(dǎo)入教學(xué)，如：“同學(xué)們，你們知道自己早上什么時(shí)候起床？什么時(shí)候吃早餐？什么時(shí)候出家門？什么時(shí)候到學(xué)校嗎？”問題設(shè)置之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情境給出各種答案。學(xué)生回答之后，教師可以引出教學(xué)內(nèi)容：“你們是怎么知道這個(gè)時(shí)間的呢？”此時(shí)學(xué)生可能回答“是鐘表（手表）告訴我們的”。然后，教師可以順勢(shì)借助實(shí)物、圖片、多媒體課件等為學(xué)生展示各種各樣的表，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察鐘表，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生間的距離，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、設(shè)置趣味問題，引發(fā)學(xué)生自主思考

“問題”是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過教師對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出，到引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，最終可以掌握，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在問題提出的過程中過于重視學(xué)生所得的結(jié)果，忽視學(xué)生對(duì)問題的探究過程，導(dǎo)致無法有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，故教學(xué)效率不高。[2]

為改善這一情況，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)置中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味問題，為學(xué)生留出充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，并在學(xué)生探究過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)前，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示一塊長(zhǎng)方形的菜地，并告訴學(xué)生該菜地的長(zhǎng)為5米，寬是3米，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，尋找該題的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生越多越好。問題設(shè)置之后，教師可以讓學(xué)生自由探索，教師應(yīng)走下講臺(tái)關(guān)注學(xué)生的探索過程。在觀察的過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)指出，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔助，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、通過多變練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)形式過于單一，教學(xué)問題過于死板。且通常對(duì)學(xué)生采用“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過“一題多解、一題多變”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。[3]

例如，教師為學(xué)生設(shè)置“有一架飛機(jī)需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從A地飛往B地，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行700千米，可以早到半小時(shí)；但是如果飛機(jī)每小時(shí)飛行500千米，就要遲到半小時(shí)。請(qǐng)問規(guī)定時(shí)間是多少？飛機(jī)到達(dá)B地一共飛行了多少千米？”問題設(shè)置之后，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生至少掌握三種解題方法。如：解法一，可以用700×0.5+500×0.5、600-500=200→600÷200得出3小時(shí)，再用700x（3- 0.5）得出1750千米。解法二，500x（0.5+0.5）÷（700- 500）=2.5→2.5+0.5得出三小時(shí)。再用700×2.5得出1750千米。解法三，700×（0.5+0.5）÷（700- 500）=3.5，再用3.5- 0.5得出3小時(shí)，然后用500×3.5得出1750千米。以上多種解題思路，不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)效率的提升。

四、開展課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

課后實(shí)踐是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維的重要途徑。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的課后實(shí)踐往往被題海淹沒，沒有時(shí)間、精力與興趣去參加課后實(shí)踐。這不但阻礙了學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。對(duì)此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到課外實(shí)踐的重要性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以“體積與體積單位”這一內(nèi)容為例。在這一知識(shí)講解之后，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。如：為學(xué)生展示各種物品（實(shí)新小木塊、小鋼珠、水管彎頭、一串葡萄等），讓學(xué)生以各種方式對(duì)以上物體的體積進(jìn)行探究。在探究之前，教師可以將班級(jí)學(xué)生以4人為一組，以“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組。要求學(xué)生以小組為單位對(duì)物體體積進(jìn)行探究，所有成員都要參加。各小組明確分工，找出解決問題的方法并寫出解決問題的過程與結(jié)果。在下節(jié)數(shù)學(xué)課上各小組派出代表匯報(bào)結(jié)果。通過這樣的形式，不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、思維能力的提升具有重要促進(jìn)意義。其不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并采用多樣化的教學(xué)方法，以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：207.

[2] 李鋒.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，07：146-147.

[3] 崔耀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，40：95-96.