培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造性思維之有效途徑

郭磊明

摘要：俗語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。巧妙的課堂提問(wèn)有助于教師把學(xué)生引人創(chuàng)造的殿堂，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)創(chuàng)造思維；課堂；提問(wèn)

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為思維投入提供前提

創(chuàng)造性并不是由課堂的"學(xué)”而來(lái)的，也不是由教師的“教"而來(lái)的，而是主體內(nèi)在潛質(zhì)的一種發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。教育活動(dòng)不是對(duì)學(xué)生的根本性改造，而是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性潛能發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng)造性獲得自我實(shí)現(xiàn)。因此，一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的基至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。

一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效保證。因此，在課堂中教師要更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，解疑，推陳出新，為各層次、類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供理想空間[1]。因此，教師應(yīng)該善于在學(xué)生的回答中抽取有意義、有價(jià)值的部分給予鼓勵(lì)，使其多一些成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

求知欲作為種動(dòng)機(jī)在智力活動(dòng)中的作用相當(dāng)大，它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，“疑”易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。如人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？由于該單元要求學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述人的外貌、性格特征，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的比較級(jí)對(duì)不同個(gè)體的外貌及性格特征進(jìn)行比較判斷。據(jù)此，在上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)根據(jù)給出外貌上的提示：為學(xué)校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的"啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維。因此，教師要善于設(shè)疑、激疑，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列的“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的”不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。我在設(shè)“疑”后，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)一些有關(guān)人體外貌的詞匯，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要前提。

三、巧妙提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

首先，要因人施問(wèn)。學(xué)生是具有個(gè)別差異性的，因此針對(duì)不同知識(shí)水平和心理特征的學(xué)生，在課堂提問(wèn)中，也要采用因材施教的原則，做到因人施問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師在啟發(fā)思維時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步設(shè)問(wèn)。我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to a museum？時(shí)，做了如下的設(shè)計(jì)：我先提問(wèn)“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的城市和風(fēng)景區(qū)）。What places are these？”在學(xué)生討論完這兩個(gè)問(wèn)題之后，我自然地引出本堂課的重點(diǎn)句型“Have you ever been to amuseum？”，并進(jìn)一步提問(wèn)“Why would you like to visit it？”由于每個(gè)學(xué)生的觀察角度不同，所以他們回答的也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題“What things would you like to take if you visit？？？”要求學(xué)生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問(wèn)題。這的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，讓所有的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。

其次，問(wèn)題要新穎。創(chuàng)造性思維要解決前人所沒(méi)有解決的新問(wèn)題，因而所提出的問(wèn)題必須具有開(kāi)創(chuàng)性和新穎性。這樣才能給學(xué)生提供發(fā)展發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使他們逐漸養(yǎng)成多方面、多角度解決問(wèn)題的習(xí)慣。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提的問(wèn)題要打破思維的舊框框，要難度適中，富有啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，并從多角度、多方位提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和變通性；同時(shí)，教師的問(wèn)題深淺、難易要適中，速度的快慢要適宜，廣度的大小要恰當(dāng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，并促使學(xué)生養(yǎng)成勤思善思的習(xí)慣。

最后，超常規(guī)答案的設(shè)置。教師在課堂提問(wèn)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)引出若干個(gè)不同的“正確答案”。此時(shí)，教師要允許學(xué)生做出多種解釋?zhuān)虚_(kāi)放性并鼓勵(lì)學(xué)生有“古怪”“新奇”的回答。例如，在一篇閱讀文章中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是給這篇文章擬一個(gè)合適的標(biāo)題。此題目是一個(gè)開(kāi)放性的題目，沒(méi)有唯一答案，只要意思正確，能夠涵蓋整篇文章的大意，都是合適、正確的。學(xué)生的答案也是“五花八門(mén)”的，Cannes，Im here！；Im at Cannes Film Festival。 My experience at Cannes Film Festival。 An exciting experience at film festival。 等等，但正是這五花八門(mén)的答案，體現(xiàn)了學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。因此，這時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)一步分析各種答案，通過(guò)綜合和比較，最后選出某種“最佳答案”?？晒┻x擇的答案越多，就越能選出相對(duì)最優(yōu)的，其創(chuàng)造性也就越高。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅與智力因素有關(guān)，而且與人格特征也有著密切的關(guān)系。沒(méi)有完善的創(chuàng)造性人格，會(huì)制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。因此，教師在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，還要注重學(xué)生獨(dú)立性、自信心、果斷性、堅(jiān)韌性和探究性等良好人格特征的培養(yǎng)?？傊?，成功的課堂提問(wèn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生智能因素得到發(fā)展，

引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有效地掌握知識(shí)，還可以啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性人格協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓曉威.中學(xué)生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：279.