如何引導(dǎo)初中生閱讀散文

李清俠

散文是作者寫自身經(jīng)歷見聞中的真情實(shí)感、體裁靈活的一類文學(xué)作品，具有語境優(yōu)美、意境深邃、形散神聚等特點(diǎn)，具有非常高的文學(xué)價(jià)值。提高初中散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生文學(xué)審美水平及寫作水平。根據(jù)寫作目標(biāo)不同，可將散文分為記敘性散文、抒情性散文及議論性散文三類。不同類型的散文該如何引導(dǎo)初中生閱讀呢？

一、記敘性散文閱讀

記敘性散文以寫人、記事、狀物為主，通過具體形象來表達(dá)作者情感，這種情感是蘊(yùn)含在事物之中，一般不直白表述。在閱讀過記敘性散文程中，首先要讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件原因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘散文的六要素，對文章內(nèi)容有一個(gè)具體把握。其次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作者記敘順序，了解不同記敘順序?qū)ξ恼卤磉_(dá)效果的影響，記敘順序有三種，分別是順敘、插敘與倒敘。不同的記敘手法能達(dá)到不同的表達(dá)效果，用順敘來記敘某些事件，能夠展示出作者心中的波瀾不驚與一份平靜，直指人心；插敘一般是對事件的補(bǔ)充說明，加強(qiáng)事件表達(dá)效果，倒敘能夠使文章更具懸念，在情節(jié)上更引人入勝。再次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章表現(xiàn)手法及敘述線索，抓住文章中的中心句，深入發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值。敘述線索是閱讀記敘性散文的重點(diǎn)，也是最容易被學(xué)生所忽視的，教師在記敘性散文閱讀教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過推敲記敘線索，更好地理解文章內(nèi)涵。

在教學(xué)《散步》一課時(shí)，文章中有兩句看似不相干的話：“我的母親又熬過了一個(gè)冬季”、“這南方初春的田野……這一切都使人想起一樣?xùn)|西——生命”，讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受作者表達(dá)的情感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘中心，評價(jià)文章思想內(nèi)容及作者情感，從而促使形成自主評價(jià)能力，從而提高學(xué)生散文閱讀能力。在《散步》中作者沒有提到任何情感，但能夠讀出“我”對母親的關(guān)懷、母親對孫兒的愛護(hù)、中年人背上的責(zé)任等思想情感；這里可以讓學(xué)生針對其中一兩處能夠表達(dá)作者思想情感之處進(jìn)行分析評價(jià)，既加深學(xué)生對本篇文章的理解，又提高了學(xué)生閱讀分析能力。如，有學(xué)生指出“我的母親又熬過了一個(gè)冬季”可以表現(xiàn)出作者對母親身體的擔(dān)憂，從側(cè)面表現(xiàn)出作者對母親的關(guān)懷，同時(shí)，這句話也點(diǎn)明了季節(jié)，同時(shí)與后邊初春的田野形成對比，正如蒼老對新生，老者對兒童，多種感情交織，雖未言情，卻一切點(diǎn)得恰到好處。其實(shí)學(xué)生具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，只要引導(dǎo)他們?nèi)ププ≈攸c(diǎn)，就會(huì)經(jīng)常有出人意料的表現(xiàn)。

二、抒情性散文閱讀

抒情性散文以抒發(fā)作者真實(shí)情感為主。雖然散文閱讀的重點(diǎn)都是了解作者情感、感受文章中的文學(xué)價(jià)值，但抒情性散文不同于記敘性散文，抒情性散文寫作手法更加細(xì)膩、多變，語言更加凝練、優(yōu)美，結(jié)構(gòu)更加巧妙，情感抒發(fā)更加豐富、直白。因此，在抒情性散文閱讀中要著要讓學(xué)生從整體理解文章，理解文章是借景、借物抒情還是以物喻人或托物言志，對文章情感有一個(gè)大體把握。然后抓住文章線索，讓學(xué)生找到文章感情線，把握好作者寫作思路。

《土地的誓言》一文就是以土地為線索，通過對土地的描寫，來表達(dá)我對故土的懷念、深沉的愛國熱情及對侵略者的憤恨。在文中運(yùn)用了大量排比句，如：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……教師可與學(xué)生一起分析排比句在文章中的作用，深入講解句式是如何推動(dòng)文章氣勢發(fā)展、在文章情感轉(zhuǎn)變中又起到何種作用，以此提高學(xué)生語言分析能力。然后，讓學(xué)生概括文章要點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)文章情感。抒情散文閱讀教學(xué)是通過語言表達(dá)技巧的解讀透析其中情感變化，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生這種語言分析能力，從而提高學(xué)生散文閱讀能力。

三、議論性散文閱讀

議論性散文不注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而?cè)重于形象的描繪與情感抒發(fā)，一般都有著深刻的思想、情感、哲理內(nèi)涵。議論性散文閱讀方法與記敘性散文、抒情性散文類似，先著眼于全文，再對“文章局部”進(jìn)行分析，梳理全文脈絡(luò)，分析寫作手法。議論性散文議論的基本途徑是將觀點(diǎn)滲透到某一具體事件中，通過評價(jià)事件，達(dá)到議論的目的。因此，教師在教學(xué)議論性散文閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生從文章中剝離論點(diǎn)及作者表達(dá)的哲理或思想，注重于對文章所描述的人物或事件進(jìn)行解讀，抓住議論中心，從而達(dá)到讀懂、讀通的目的。

散文閱讀要求學(xué)生有高的文學(xué)審美能力、語言表達(dá)能力、豐富的情感，提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量即是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷完善、優(yōu)化散文教學(xué)方式，深入發(fā)掘散文的文學(xué)價(jià)值，提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展。