張吉祥??

摘 要：語言表達能力是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，不僅是語文教學的要求，也是數(shù)學的教學目標之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學語言；激趣巧問；平等合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-055-1

在新課程改革中，我們應(yīng)當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分。那怎樣才能提高低年級學生的數(shù)學語言的表達能力，我在幾年的低年級教學中逐步摸索出一些方法。

一、誘發(fā)學生說的欲望

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物的活動。所以我在每節(jié)課的開始都會根據(jù)教材的內(nèi)容，會和學生“三言兩語”，如聯(lián)系生活實際，帶著小朋友“逛逛”動物園，并讓小朋友認真觀察，請他們說說看見了什么小動物，數(shù)數(shù)各有幾個，然后把自己看到的編成一段有趣的小故事，并提出問題，讓自己的小伙伴來解答，學生一個個說得非常興奮，頭頭是道，立馬打開了學生的“話匣子”。要想學生說得好，首先要調(diào)動他們表達的“胃口”，使學生的表達是主動的、迫切的。樂于表達是善于表達的基礎(chǔ)。對低年級學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境、喜聞樂見的童話故事能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望。所以我把問題置身于他們熟悉的生活中，開啟了學生表達的源流，為課堂成效奠定了基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)問題，逐層深入。

一年級學生剛走出無拘無束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表達自己，在教學中若能善于引導，將能發(fā)掘出巨大的潛能。例如簡單的生活情境圖導入后，教師隨即拋出一個簡單的問題：你能根據(jù)上面知道的提一個數(shù)學問題嗎？這樣的數(shù)學問題對于學生來說很簡單，學生就很愿意去說，有話可說，使得交流的氛圍變得濃厚。另外教師所提的問題要呈現(xiàn)難度逐漸上升的趨勢，使學生說的欲望更加強烈。例如在教學《倍的認識》時，先出示一包紫顏色、兩包紅顏色的糖。問學生紅色糖的包數(shù)有幾個紫色糖。告訴學生紅色糖的包數(shù)是紫色糖的兩倍。從每個包裝盒里拿出糖，有四顆紫色糖、八顆紅色糖。紅色糖有幾個紫色糖那么多，把誰看成一份，紅色糖的顆數(shù)是紫色糖的幾倍。隨著問題的逐層深入，學生在不知不覺中解決了問題，給學生提供了說的機會，使學生循序漸進地應(yīng)用數(shù)學語言，更提高了學生想說的欲望。

二、激發(fā)學生說的信心

1.發(fā)現(xiàn)閃光，及時鼓勵。

在課堂教學中教學的每一個問題都會激發(fā)學生智慧的火花，孩子的思維是各不相同的，所以教師要及時鼓勵，以營造和諧積極的課堂氣氛，真正讓學生在學習過程中“活”起來，學生的思維“飛”起來。記得二年級一班有個中途從外地轉(zhuǎn)來的插班生，剛開始，由于語言不通和學習內(nèi)容不一樣而跟不上，非常自卑。在班上又不說話，幾乎被忽視了。有一次，我在上公開課《確定位置》，由于上課內(nèi)容較新穎，學生很感興趣，又跟以前的內(nèi)容沒有聯(lián)系，很容易就掌握了。當我的問題提出時，我捕捉到他的小手動了一下，但是沒有敢舉起來，我就試著鼓勵他說出想法，結(jié)果他說得很好，于是我又抓住機會表揚了他，他受到我的鼓勵和贊揚，心里美滋滋的，其他同學也投去了羨慕的目光，后來我發(fā)現(xiàn)他在課堂上變得更加活躍，變得更加善于動腦，更加有自信了，后來的單元測試還考過滿分的呢。所以善于抓住學生的閃光點，讓他們能夠體驗到成功的快樂，增強學習的自信心。

2.平等合作，營造氛圍。

首先，教師得放下架子，以平等的態(tài)度來對待學生；其次，要改變過去那種以教師為中心的教學模式，將教師講，學生聽，變?yōu)閹熒餐接?；此外，教師提問時要盡量采用如：“你知道這是為什么嗎？””我們一起研究好嗎？”“你來說說好嗎？”等親切、協(xié)商的口吻，“誘導”的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見，變得更加有信心，更加敢說。

三、教會學生說的方法

1.逐層深入，說出算理。

低年級的學生，由于年齡的特點，對數(shù)學概念、性質(zhì)、法則較難掌握。在平時的測驗、考試中錯誤率比較高。因此，在教學中注重讓學生說說算理過程是形成計算技能技巧的關(guān)鍵。如：在教學“隔位退位減中被減數(shù)中間有零的減法”時，我出示了一組數(shù)據(jù)：203-127、506-178、408-289，先逐層引導學生算出203-127的答案，算完后再讓學生用同樣的方法計算506-178、408-289，算完后再觀察被減數(shù)的百位上的數(shù)字的變化情況，思考原因。在“說”的過程中抓住問題關(guān)鍵，讓學生尋找“說”的“依據(jù)”。這樣，把“算與說”有機結(jié)合起來，從而使學生做到知其然，并知其所以然。學生不但能明確數(shù)學概念，而且有助于計算技能的形成，進一步培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

2.說出思路，說出條理。

學生的邏輯性決定了它的語言和條理性。概念形成、公式的推導、法則的歸納都要遵循一定的規(guī)律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，例如：在教學低年級“解決問題”時，出現(xiàn)了這樣一道題目“一根60米的長繩，第一次用去了20米，第二次用去了30米，還剩多少米？”我讓學生先自己讀題，說說讀懂了什么，然后從問題“還剩多少米”入手，說說你的想法，在班上展開辯論，說出你思考的思路，漸漸地條理就出來了，學生能說清“算還剩多少米，要用一共的60米，減去兩次一共用去的，那就要先算兩次一共用去了多少米。或者直接用一共的，先減去第一次用去的，剩下的再減去第二次用去的，就是最后剩下的……”經(jīng)常讓學生這樣有條理地說出解題思路，學生才能把話說得更加連貫、更加有條理、更加完美。