楊玉華

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在黨課的授課中也能夠體現(xiàn)出來，傳統(tǒng)黨課能夠更加集中進行教學(xué)，提升教學(xué)能力，微型黨課在其教學(xué)方式與教學(xué)手段上更具有靈活性與多樣性，所以將傳統(tǒng)黨課與微型黨課有機結(jié)合起來更能夠增強其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文將針對其結(jié)合方式予以探究，以此提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)黨課 教學(xué)方式 有機結(jié)合 教學(xué)情況

中圖分類號：D26 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0164-01

傳統(tǒng)黨課與微型黨課的特征不同，不僅僅體現(xiàn)在基本教學(xué)方式上，同時也體現(xiàn)在主體上。下文將針對傳統(tǒng)黨課與微型黨課的優(yōu)勢與劣勢進行分析，從而最大程度上尋求傳統(tǒng)黨課與微型黨課有機結(jié)合的途徑，以教學(xué)的角度進行出發(fā)，將黨員教育落在實處，綜合提升黨員的基本政治素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)黨課與微型黨課的基本特征

黨課作為黨組織對于黨員進行理想信念教育與基本知識教學(xué)的重要途徑，能夠提升黨員們的基本政治知識，同時培養(yǎng)黨員的政治素養(yǎng)與政治感覺，提升黨員們的綜合素質(zhì)，明確我黨的發(fā)展理念與遠大理想。傳統(tǒng)的黨課形式更加注重理論知識的教學(xué)，采取單向互動的教育形式，黨課教師進行授課，黨員單方面進行教學(xué)，雖然更加具有集中性，但是缺少相應(yīng)的靈活性，黨員在實際的黨課教學(xué)進行之中其課堂參與度較低，不能夠真正融入到目前的黨員教育之中，另外傳統(tǒng)性黨課出于資源條件等多種因素的限制，經(jīng)常采取大班授課的教學(xué)管理機制，不能夠兼顧到每一名黨員的實際學(xué)習(xí)需求[1]。

而微型黨課作為近些年新興的黨課教學(xué)形式，是一種我黨進行基本黨員教育形式的嘗試，在拓寬基本形式的基礎(chǔ)之上，進一步促進了黨組織向?qū)W習(xí)型建設(shè)方向進行轉(zhuǎn)變。更強調(diào)其靈活性與個體性的突出。在這種教育新模式的實際應(yīng)用過程之中，需要根據(jù)教育要求的三個方向“針對性方向”“互動性方向”以及“實效性方向”進行轉(zhuǎn)變[2]。但是同樣微型黨課也具有其相應(yīng)的弊端，即形式主義大于實用主義，很多微型黨課過于注重微型形式，而使得真正的黨課教學(xué)流于表面，不能夠切實有效的落實到具體工作之中。

所以只有從多個角度了解傳統(tǒng)黨課與微型黨課的基本特征，才能夠更好地將傳統(tǒng)黨課與微型黨課之間有機結(jié)合起來。使得傳統(tǒng)黨課與微型黨課相輔相成，共同促進目前黨員教育的進行與開展。

二、將傳統(tǒng)黨課與微型黨課有機結(jié)合的具體建議

1.合理進行傳統(tǒng)黨課與微型黨課的基本配置

合理安排傳統(tǒng)黨課與微型黨課的課時安排是基礎(chǔ)，因為傳統(tǒng)黨課基本是以黨員教育的理論知識為核心，所以可以利用傳統(tǒng)黨課的基本特性，開展理論教育，微型黨課時間較為靈活，可以較少進行課時配置，因為黨員可以利用自己的時間去進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，所以可以開展相應(yīng)的實踐教育。

除此之外也要促進傳統(tǒng)黨課與微型黨課的教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化。因為我黨是隨著社會時代的變化而不斷進步的，所以在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識的過程之中，也要注重對于目前時事熱點的學(xué)習(xí)[3]，提升黨員的分析能力與基本素養(yǎng)，促進目前黨課內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合起來，提升黨員理論知識的分析能力。改變目前黨課內(nèi)容大而無物、與現(xiàn)實相脫節(jié)的基本現(xiàn)狀，由淺入深。

所以在目前黨課進行過程之中，我黨對于其黨課的質(zhì)量也進行了相應(yīng)的規(guī)定，利用相應(yīng)的模范資源，注重黨課課件設(shè)計與教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容除了通俗易懂之外，也要能夠體現(xiàn)目前社會時代發(fā)展的具體要求，從而以合理進行傳統(tǒng)黨課與微型黨課基本配置的方式，來將傳統(tǒng)黨課與微型黨課有機結(jié)合起來。

2.突出黨課主體的實際地位

在傳統(tǒng)黨課進行的過程之中，會邀請各大基層的黨組織書記進行黨課的教學(xué)，這能夠為黨員們提供較為專業(yè)的理論知識與工作經(jīng)驗，另外為了更加突出黨課主體地位，可以在保留傳統(tǒng)黨課的教學(xué)主講人的同時利用微型黨課的形式，開辟新的講黨課的途徑：黨員們都可以進行黨課講解，這樣不僅僅拓寬了基本教學(xué)的教學(xué)途徑，也能夠?qū)崿F(xiàn)自上而下全方位多角度的黨員教育，促進了黨員教育的落實與普及，提升了黨員的綜合素養(yǎng)。

黨員不再是被動學(xué)習(xí)的一方，而上升成為教學(xué)者的一方，教學(xué)身份的變化除了能夠帶動起黨員的學(xué)習(xí)積極性之外，也為目前的黨課建設(shè)與黨員教育發(fā)展提供了更多地可能性。所以在突出黨課主體的實際地位的過程也是在實現(xiàn)多項互動的過程，教學(xué)不再是黨課教師進行單向教學(xué)，黨員被動學(xué)習(xí)，而是建立起多向的活動形式，黨課教師與黨員們之間建立良好的溝通與交流機制[4]，黨員與黨員之間建立良好的溝通交流機制，這不僅僅能夠提升黨課質(zhì)量，也有利于增強黨內(nèi)的和諧建設(shè)，促進黨組織的完善與發(fā)展。

3.完善黨課的評價與考核環(huán)節(jié)

目前黨課教學(xué)進行之中，其考核與評價環(huán)節(jié)還不足以體現(xiàn)黨員的實際教育水平以及基本政治素養(yǎng)，所以針對這一問題必須要完善黨課的評價與考核環(huán)節(jié)，從而促進黨員教育的進步。在考核方式的改進上，不應(yīng)該僅僅注重理論知識層面上的考核，同時也要注重黨員們基本政治素養(yǎng)的培養(yǎng)以及我黨基本活動中黨員的表現(xiàn)，要將知識考核與能力考核兩個方面有機結(jié)合起來，給予黨員們相對客觀并且公正的評價。同時也要加強對于黨員們的監(jiān)督與約束，避免出現(xiàn)不符合我黨對于黨員的基本作風(fēng)要求行為出現(xiàn)。

拓寬監(jiān)督平臺與監(jiān)督渠道，從我黨內(nèi)部到社會外界各個階層建立聯(lián)動機制，促進黨員綜合發(fā)展，樹立良好的黨員作風(fēng)，為社會主義建設(shè)實踐作出相應(yīng)的貢獻，明確我黨的發(fā)展理念。

結(jié)語

在目前黨員教育進行過程之中，黨課是實現(xiàn)黨員教育的重要手段，而微型黨課的出現(xiàn)能夠彌補傳統(tǒng)黨課的弊端，但是傳統(tǒng)黨課也是無法被微型黨課所進行替代的。所以針對這一現(xiàn)狀，我們需要將微型黨課與傳統(tǒng)黨課有機結(jié)合起來，可以通過合理進行傳統(tǒng)黨課與微型黨課的基本配置、突出黨課主體的實際地位以及完善黨課的評價與考核環(huán)節(jié)等方式，促進目前黨課的發(fā)展，綜合提升黨員的政治素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，以黨課建設(shè)的完善促進我黨的整體發(fā)展與進步。

參考文獻

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