張超

摘要：在開(kāi)展實(shí)施了大半學(xué)期這種課堂模式后，感覺(jué)這種新型的教學(xué)模式注重科學(xué)探究過(guò)程。面向全體學(xué)生，有助于提高學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)還有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這也給物理教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分解課標(biāo)；有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0024

自主開(kāi)放型課堂有效地把傳統(tǒng)課堂教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，它讓“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)帶給學(xué)生”不再是一句口號(hào)。筆者在進(jìn)行自主開(kāi)放型物理課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

采用自主開(kāi)放型課堂模式就是要打破以往教師教學(xué)生的傳統(tǒng)，課堂注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在參與中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求我們教師自身從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者，曾經(jīng)在一所學(xué)校聽(tīng)過(guò)一節(jié)高一數(shù)學(xué)課，教師講的是函數(shù)的值域問(wèn)題，一節(jié)課很簡(jiǎn)單的兩道題，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并熟練掌握的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手，給了自變量的范圍要求學(xué)生求出因變量的范圍，問(wèn)題設(shè)置由淺入深，包括了這兩類(lèi)函數(shù)求值域的所有情況，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立計(jì)算再分組討論既解決了具體的問(wèn)題，又自己找到了解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。一節(jié)課下來(lái)整體的感覺(jué)是教師教的輕松，學(xué)生一節(jié)課忙活得夠嗆。反觀我們目前的課堂，教師像是“演出者”，學(xué)生則是“觀眾”，有時(shí)候甚至覺(jué)得有的孩子像是在看熱鬧。因此，改變課堂模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念真的是迫在眉睫。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云“疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。每一節(jié)課伊始，教師都應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)情創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，然后根據(jù)情境合理設(shè)疑，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能積極參與到探究教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。例如，在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先在課前錄好了四段小視頻：

實(shí)驗(yàn)1：用吸管對(duì)著兩乒乓球中間吹氣，乒乓球靠近；

實(shí)驗(yàn)2：兩張紙自然下垂，對(duì)著紙中間吹氣兩張紙互相遠(yuǎn)離（其實(shí)我讓另外兩個(gè)同學(xué)分別將兩張紙拉開(kāi)，但是沒(méi)錄在畫(huà)面上）；

實(shí)驗(yàn)3：將小紙船放入水盆，然后用注射器向兩船中間沖水，兩船遠(yuǎn)離（這個(gè)其實(shí)也是讓另外兩個(gè)同學(xué)分別將兩船拉開(kāi)，但是沒(méi)錄在畫(huà)面上）；

實(shí)驗(yàn)4：如圖所示裝置，對(duì)著上方吸管吹氣，液面上升。

在上課的時(shí)候首先播放這四段視頻，請(qǐng)同學(xué)們判斷那段實(shí)驗(yàn)視頻與事實(shí)相符，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，討論得非常熱烈，隨后又讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下很認(rèn)真地探究了起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)2和3與事實(shí)不符，然后再把當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)的事實(shí)還原告訴大家其中的奧秘。然后引導(dǎo)學(xué)生分析受力情況，得出了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，即流體流速越大的地方壓強(qiáng)越小。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，然后自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加深了印象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的也很到位，整個(gè)過(guò)程和結(jié)果記得特別牢。

三、分解課標(biāo)，結(jié)合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主開(kāi)放型課堂模式的一個(gè)重要的特征就是讓學(xué)生清楚自己具體該怎么去學(xué)，學(xué)習(xí)后要達(dá)到什么樣的目的，即取得哪些學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以八年級(jí)物理上冊(cè)第一章第三節(jié)速度為例：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容要求：用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求，首先速度的概念是重點(diǎn)，這里邊包括速度的物理意義、定義、公式、單位及其意義，以及單位的換算，這些都是這節(jié)內(nèi)容的核心關(guān)鍵點(diǎn)，確定了這些點(diǎn)之后，我們就要圍繞這些點(diǎn)進(jìn)行分析，制定恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分解后確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 通過(guò)視頻“運(yùn)動(dòng)會(huì)百米跑”讓學(xué)生分別從裁判和觀眾的角度上知道比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力；

2. 通過(guò)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，了解速度的方法；能用物理術(shù)語(yǔ)說(shuō)出速度的定義；

3. 根據(jù)教師的例題板演示范、練習(xí)，能正確運(yùn)用速度公式計(jì)算與例題相近的習(xí)題，步驟規(guī)范，結(jié)果正確。

四、問(wèn)題設(shè)置清晰明了，同時(shí)注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)激活學(xué)生思維

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向生活，自主開(kāi)放型課堂的第一個(gè)主要的環(huán)節(jié)就是激趣導(dǎo)入，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每節(jié)課我們都要選取貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的例子引入新課，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，接著進(jìn)行探究。在這一系列活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生分析，這就值得推敲一個(gè)問(wèn)題究竟怎樣問(wèn)，學(xué)生才能得到預(yù)期的結(jié)論。

五、總結(jié)

課堂必須讓學(xué)生參與其中，學(xué)生做課堂的主人，這就要求我們教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，站在學(xué)生的角度上考慮如何引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題，而引導(dǎo)最主要的是要提前預(yù)設(shè)好目標(biāo)，根據(jù)所定目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟o出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，簡(jiǎn)單明了卻又能恰當(dāng)?shù)匕ㄎ覀兊恼n堂目標(biāo)。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第五中學(xué) 014000）