楊娟 劉波 胡勇 陸海峰

摘 要：非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革作為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革發(fā)展的推動(dòng)力。文章主要對(duì)高職教育院校內(nèi)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，著重分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方式，以期為我國(guó)職業(yè)教育有效發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0113-03

Abstract： Foundational teaching reform of computer course for non-computer majors serves as a motor for both teaching of information technology and economic and social transformation. This paper first discusses the current situation of basic teaching growth on computer courses given to non-computer majors in vocational higher education institutions. It mainly focuses on teaching reform mode of this course so as to present reference for the development of Chinese vocational education.

Keywords： college； non-computer major； teaching of computer； teaching mode

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革范圍的不斷擴(kuò)大，原有教育模式及課程教學(xué)理念受到了巨大的影響，為了高效貼合教育改革需求，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我教育觀念，積極創(chuàng)新非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方式，以期有效實(shí)現(xiàn)高職教育課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異

雖然我國(guó)正在大力推行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的普及化，但是由于地域差異、經(jīng)濟(jì)條件、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)因素的影響，導(dǎo)致校園中有很大一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差距。來(lái)自城市中的學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)課程，其中必定有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前就已經(jīng)具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。如：自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)、制作學(xué)習(xí)課件等。相反，來(lái)自貧苦地區(qū)的學(xué)生因?yàn)橘Y金的問(wèn)題，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)課程，在進(jìn)行高職院校后是第一次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（二）理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作相分離

高職教育院校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門理論性與實(shí)踐性并存的課程。理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互依存，不可分割[1]。理論知識(shí)作為學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐則是強(qiáng)化技能的主要手段?，F(xiàn)有大部分高職生都存在這一問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于教師教學(xué)的內(nèi)容都可以理解，但是在自己進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)不知如何下手。由此我們可以看出，高職生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)并沒(méi)有與實(shí)踐操作能力相統(tǒng)一。教師若是將其提問(wèn)轉(zhuǎn)換部分條件，學(xué)生就不會(huì)做了，嚴(yán)重缺乏觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)課時(shí)編排不合理

高職教育院校在實(shí)際落實(shí)課程改革過(guò)程中，為校園內(nèi)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)權(quán)利已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)[2]。部分高職院校選擇縮減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)，包括學(xué)生的上機(jī)課課時(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及發(fā)展，職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容也隨之不斷增加。這樣一來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的不斷增加課時(shí)卻在不斷縮減，嚴(yán)重引發(fā)了諸多相排斥的問(wèn)題。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講不完的問(wèn)題。若是一味的追求教學(xué)速度，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂、跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。若是此問(wèn)題得不到妥善的解決，必定會(huì)嚴(yán)重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的問(wèn)題。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前階段，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)更新速度較快，但是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容卻沒(méi)有跟上教育發(fā)展的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無(wú)法產(chǎn)生興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到高職生計(jì)算機(jī)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)只是為了應(yīng)對(duì)期末考試，嚴(yán)重忽視了高職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方式

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)功能，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主解析教材中的教學(xué)內(nèi)容，此種“一人言”形式的教學(xué)模式已經(jīng)在高職教育中實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間，雖然對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用，但是在信息網(wǎng)絡(luò)不斷變革的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端逐漸暴露出來(lái)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在守舊教學(xué)模式背景下，高職生的學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法得到全面滿足。究其原因主要是因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。其二，“灌輸”式的課堂教學(xué)模式側(cè)重教學(xué)計(jì)算機(jī)理論性知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重輕視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是離開(kāi)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將不知從何入手，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)成效。其三，傳統(tǒng)守舊教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)嚴(yán)重分離，極大的忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)造性培養(yǎng)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)個(gè)性精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高職教育課程改革發(fā)展帶來(lái)了諸多發(fā)展機(jī)遇。眼下，現(xiàn)有各大教育院校都開(kāi)始嘗試構(gòu)建校園網(wǎng)，為了更加高效落實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)資源共享，高職院校需要利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)舉辦計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)大賽，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)進(jìn)一步深化師生、生生間的學(xué)習(xí)交流，在網(wǎng)絡(luò)情境中不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。校園內(nèi)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了諸多便利，使其不再受制于空間與時(shí)間的影響，積極模擬計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情境[4]；同時(shí)教師需要定期進(jìn)行抽檢學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；借助信息網(wǎng)絡(luò)還可以使教師、計(jì)算機(jī)課程、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從中尋找存在的教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)功能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的教學(xué)問(wèn)題，不僅有利于教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，有效實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論課程的課外延伸，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，極大的豐富了課堂教學(xué)資源。因此，高職計(jì)算機(jī)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)功能，不斷發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息共享功能，全面解決課堂教學(xué)活動(dòng)中凸顯的教育問(wèn)題，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）積極落實(shí)分層教學(xué)，創(chuàng)新改革測(cè)評(píng)模式

由于高職生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師需要在學(xué)生入學(xué)第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，將班級(jí)中具備一定計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生相分割，積極開(kāi)展層次化教學(xué)。通過(guò)有效的課程引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自我喜好興趣進(jìn)行選擇，將班級(jí)中計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相差較大的學(xué)生劃分成幾個(gè)等級(jí)。如，沈陽(yáng)市某高職院校在創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，可以將內(nèi)部學(xué)生分成為學(xué)前班和進(jìn)修班，在將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)時(shí)，需要將其課程也進(jìn)行有效劃分學(xué)習(xí)層次[5]。其一，將高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行合理劃分，如：實(shí)用性計(jì)算基礎(chǔ)課程及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作課程。在實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紨?shù)據(jù)，將成績(jī)達(dá)標(biāo)的學(xué)生劃分至進(jìn)修班，將一些成績(jī)不合格的學(xué)生劃分至學(xué)前班。

對(duì)于學(xué)前班的學(xué)生而言，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合層層深入，循序漸進(jìn)的教學(xué)手法；對(duì)于進(jìn)修班的學(xué)生而言，教師則可以緊緊圍繞學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)操作為主要教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師需要將傳統(tǒng)考試測(cè)評(píng)機(jī)制合理轉(zhuǎn)變成為上機(jī)與理論考試相結(jié)合的新型測(cè)評(píng)模式，利用校園內(nèi)自主構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)下載諸多相關(guān)的課程知識(shí)、訓(xùn)練題、模擬操作題等資源，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)[6]。在進(jìn)行測(cè)評(píng)學(xué)生的期末考試成績(jī)時(shí)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)踐操作能力、及筆試考試成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣一來(lái)，不僅有效檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也十分利于學(xué)生的實(shí)踐操作，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。

（三）積極更新教材內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程體系

在實(shí)際創(chuàng)新改革非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，我們首先需要改變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，通過(guò)有效轉(zhuǎn)變教師只關(guān)注等級(jí)測(cè)試的教學(xué)理念，降低等級(jí)測(cè)試通過(guò)率為教師帶來(lái)的無(wú)形壓力。在實(shí)際授課過(guò)程中，依據(jù)班級(jí)中不同專業(yè)的不同學(xué)習(xí)需求，使教師有充足的時(shí)間與空間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)其知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而自主構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)框架。其次，高職教育院校需要積極定制科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)課程體系。課程教學(xué)體系主要是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程按照一定連接規(guī)律構(gòu)成的具備價(jià)值性與可實(shí)施性的課程教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則是由諸多相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為一體的知識(shí)體系，教師要想高效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須要落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容與課程知識(shí)體系間的優(yōu)化問(wèn)題，緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)需求，以職業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，科學(xué)選取課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從根本上保證課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。最后，在教材內(nèi)容的選取上，及時(shí)取締一些陳舊老套的教材內(nèi)容，盡可能多的選用一些可以反映當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程前沿知識(shí)的內(nèi)容，有效強(qiáng)化教材的實(shí)用性與前瞻性。

（四）積極創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)方案，自主構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育體制的不斷優(yōu)化完善，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的用人單位對(duì)于職業(yè)畢業(yè)生的技能要求也隨之不斷提升，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)成為高職畢業(yè)生必須要具備的一項(xiàng)技能。對(duì)于高職院校內(nèi)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)，要一直堅(jiān)持以工作崗位技能需求為主要培養(yǎng)方向，積極創(chuàng)新改革相關(guān)教育理念。在創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，教師需要不斷貼合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的人才需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)際開(kāi)展高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵循理論性與實(shí)際性相結(jié)合的教學(xué)原則，科學(xué)處理高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)生自我所學(xué)專業(yè)課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的操作能力。

（五）積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

其一，在實(shí)際構(gòu)建高職院校內(nèi)部非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，需要緊緊圍繞教師群體的教學(xué)創(chuàng)新思維及合作能力，圍繞師德建設(shè)重塑校風(fēng)、班風(fēng)[8]。關(guān)注教師群體的職業(yè)道德意識(shí)培養(yǎng)，有效深化教師群體關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的工作服務(wù)觀念；積極培養(yǎng)校園內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師積極創(chuàng)新、廉潔從教的工作涵養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，教師需要長(zhǎng)期以批判性的思維看待教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮出教師自我的教學(xué)引導(dǎo)作用。其二，教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，不斷提高自我計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)執(zhí)教能力，要站在全局角度解析課程知識(shí)，積極樹(shù)立改革創(chuàng)新的教學(xué)觀念。通過(guò)不斷深入解析計(jì)算機(jī)教學(xué)理論，積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，有效強(qiáng)化自我教學(xué)科研能力。其三，在開(kāi)展非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要不斷加強(qiáng)先進(jìn)教師的引進(jìn)。因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展非常重視，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的推動(dòng)，將計(jì)算機(jī)發(fā)展推向高潮，但是很多計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，教學(xué)方式上也比較落后，這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。需要加大對(duì)于專業(yè)教師的引進(jìn)以及教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在進(jìn)行教師引進(jìn)的基礎(chǔ)上，還需要深化教師管理改革，探索出科學(xué)適當(dāng)?shù)暮献餍问介_(kāi)展教學(xué)，不斷更新教學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)教師在團(tuán)結(jié)與合作上的精神與意識(shí)。

（六）不斷協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試與基礎(chǔ)理論教學(xué)間的關(guān)系

通過(guò)有效協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試與基礎(chǔ)理論教學(xué)間的關(guān)系，不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)非計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試結(jié)構(gòu)，對(duì)高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)中學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，將應(yīng)用作為教學(xué)觀念、內(nèi)容、方式的主要導(dǎo)向，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不但能夠掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠具備計(jì)算機(jī)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際創(chuàng)新非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方式過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，希望高職院校及時(shí)提高對(duì)其的重視。為了有效提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極創(chuàng)新教育平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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