[摘 要]課程資源是網(wǎng)絡課程的基礎(chǔ)性資源，文章立足網(wǎng)絡時代遠程教育發(fā)展變革與當下電大向開放大學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，反思開放教育網(wǎng)絡課程資源建設(shè)實踐中的種種問題，認為應學習吸收聯(lián)通主義學習理論，依托課程團隊統(tǒng)籌引進資源與自建資源的建設(shè)，從課程指引、課程內(nèi)容組織、學習活動及學習評價等方面提出提高資源建設(shè)有效性的若干建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；開放大學；資源建設(shè)；聯(lián)通主義

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0009-05

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅速而深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和社會發(fā)展，人類真正進入了完全意義的網(wǎng)絡時代。2015年7月4日，國務院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號），其中關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的描述被認為是較為權(quán)威的定義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。針對教育領(lǐng)域，該文件明確提出，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式，探索新型教育服務供給方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方向、戰(zhàn)略支撐與戰(zhàn)略路徑，其本質(zhì)是運用云計算、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡安全等新技術(shù)，推動教育跨越學校和班級等地域、空間的界限，面向?qū)W習者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型教育服務模式[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的遠程教育變革與開放大學建設(shè)

遠程教育是以信息技術(shù)為主要手段的一種教育形式，現(xiàn)代信息技術(shù)的縱深發(fā)展對遠程教育產(chǎn)生了革命性的影響。有學者認為主要表現(xiàn)在以下方面[2]：第一，遠程教學關(guān)系從以“教”為中心到以“學”為中心。網(wǎng)絡時代知識爆炸式增長及更新周期不斷縮短，人們不再局限于課堂和書本，而是更積極更便捷地通過網(wǎng)絡進行個體或者團體交流學習來獲得知識。這就要求遠程教育轉(zhuǎn)變教師主宰、知識單向傳遞的傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”。比如由學生根據(jù)自身需求和興趣自主選課和選擇學習內(nèi)容，在學習過程中自我導向、自主完成學習任務，依據(jù)自身的學習體驗評價教育服務質(zhì)量，學生變成了學習資源的制造者和課程的建設(shè)參與者。第二，遠程教育資源建設(shè)從各自為政到共建共享。為改變單打獨斗建設(shè)資源而造成的無序、低效和浪費狀況，一些高校開展了優(yōu)質(zhì)遠程教學資源共建共享的有益實踐。2007年，由中國石油大學（華東）、北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學等先后8所高校的網(wǎng)絡教育學院和一家科技公司聯(lián)合組建成立“網(wǎng)絡教學資源研發(fā)中心”，經(jīng)過10年的發(fā)展已有50余門優(yōu)秀的素質(zhì)類課程在其MOOC平臺上線運行，參與高校通過課程互選、學分互認等實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學習資源的共享。第三，遠程教學模式從基于資源的教學到多維互動教學。在傳統(tǒng)的遠程教育中，學習者主要通過學習印刷教材、觀看教學視頻、閱讀網(wǎng)絡教育資源進行自主學習，教學交互難以實現(xiàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，遠程教學過程可以通過教學資源、教師導學、學生自學、社會化軟件和網(wǎng)絡學習環(huán)境之間四維交互來實施，學生在學習活動或任務中學會搜索、選擇、交流、協(xié)作、評價、創(chuàng)新進而形成個人的知識建構(gòu)，提升學習境界。第四，遠程學習方式從遠程學習（D-learning）、在線學習（E-learning）、移動學習（M-learning）到泛在學習（U-learning）。泛在學習，是一種任何人在任何時間、任何地方，利用任何終端設(shè)備獲取所需的任何學習資源的學習方式。從書面紙質(zhì)學材、到計算機網(wǎng)絡、無線移動通信設(shè)備（如移動電話、PDA、Pocket Pc等），延伸至任何設(shè)備和工具，泛在學習將讓人們感受到一種真正不受時空限制、高度自主的，“學習無處不在”的嶄新的學習方式。

開放大學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開展遠程開放教育的新型高等院校，是國家構(gòu)建終身教育體系、推進學習型社會建設(shè)的重要力量。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)升級，教育信息化日益深化發(fā)展，使得遠程教育市場競爭愈發(fā)激烈，供給主體越來越多元，服務機制越來越靈活，以求滿足各個年齡層、不同職業(yè)或社會群體的優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化、終身學習需要，給轉(zhuǎn)型中的電大帶來了前所未有的壓力。著名學者陳麗認為，中國開放大學未來發(fā)展之路應該推動“三個開放”和“三個創(chuàng)新”，即向所有資源開放、向所有教育機構(gòu)甚至所有人開放、向所有技術(shù)開放，同時推進聯(lián)通主義教學方法的創(chuàng)新、消費驅(qū)動的服務模式以及開放教育基礎(chǔ)制度尤其是質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新[3]。學科專業(yè)是開放大學遠程教育安身立命之本，課程體系與教學內(nèi)容則是學科專業(yè)的基石，課程改革是專業(yè)發(fā)展的前進動力。2017年1月，國家開放大學發(fā)布《國家開放大學改革建設(shè)“十三五”規(guī)劃》（國開發(fā)〔2016〕18號），其中在“人才培養(yǎng)”和“教育信息化”方面要求，“以學習者為中心，以應用性、技能性知識為核心，全面改革教學內(nèi)容”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成科學合理、富有特色的課程體系”“改革資源建設(shè)與應用模式”“重點推進網(wǎng)絡學習課程和網(wǎng)絡教學團隊建設(shè)”，從而打造技術(shù)與教育深度融合、教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的辦學特色。

二、廣西廣播電視大學法學網(wǎng)絡課程資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

廣西廣播電視大學是一所運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠程開放教育的新型高等學校，是中國廣播電視大學系統(tǒng)和廣西高等教育的重要組成部分，當前正處在向開放大學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。自2016年春季學期開始，基于自主開發(fā)的廣西開放大學Moodle學習平臺http：//e.gxou.com.cn/，學校全面展開開放教育各本、?？茖I(yè)省開課網(wǎng)絡課程建設(shè)工作，并在實踐中制定了《廣西廣播電視大學教學資源規(guī)范與技術(shù)標準（V1.2版）》作為指導文件。

（一）開放教育法學專業(yè)網(wǎng)絡課程建設(shè)概況

截止2017年春季學期末，學校的開放教育法學專業(yè)已完成7門省開課的網(wǎng)絡課程建設(shè)并有3門課程投入MOOC平臺運行，還有3門課程待建設(shè)。根據(jù)學校網(wǎng)絡課程建設(shè)規(guī)范標準，這些課程統(tǒng)一為Moodle豎排版式，課程整體以模塊化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)?；拘畔⒛K置于主頁首端，內(nèi)含課程簡介、簡明大綱、建議學習方法、考核說明等；課程主體以單元（章節(jié)、主題等）劃分知識模塊，包含學習時間、學習目標、自學資源、學習活動等要素。每個學習單元建有備課講義、授課PPT、微課視頻、問題集、習題集、試題庫、拓展知識等自學資源；學習活動分形成性和終結(jié)性兩種，前者如單元作業(yè)（由在線題庫隨機抽取客觀選擇題組卷形成）、主題討論（教師根據(jù)教學重難點或爭議熱點設(shè)計主題，引導學生在論壇上發(fā)帖跟帖交流）、小組討論報告、文獻綜述等，后者如結(jié)課測驗、案例分析報告、課程論文、課程問卷調(diào)查等；學習評價由教師選擇學習活動成績組成及比例，注意體現(xiàn)學生自主學習的過程、體驗和效果。

（二）網(wǎng)絡課程資源建設(shè)存在的主要問題

法學網(wǎng)絡課程建設(shè)工作雖然取得了一定的進展，但在實際的教學應用中存在資源訪問量偏低、討論參與度和質(zhì)量不高、成績兩級分化等問題，試分析課程資源方面的原因包括以下四方面。

一是學習目標不夠簡明實用，與學習資源有脫節(jié)現(xiàn)象。邏輯清晰、簡明適宜的學習目標就像指路標一樣，引導學生在學習課程資源時明確范圍、理清脈絡、把握要點，是自主學習的出發(fā)點和歸宿點。多達六七條、堆砌各種學習動詞串聯(lián)十多個專業(yè)名詞的學習目標會讓成人學生望而生畏，抓不住單元內(nèi)知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生厭學心理。若微課主題、習題考查點、案例焦點、活動任務等突出課程主線知識點的欄目設(shè)計與學習目標不一致，那么學習目標就像被散兵游勇架空了的將領(lǐng)一樣形同虛設(shè)，學生的學習體驗也不強。

二是媒體形式不夠多樣，內(nèi)容不夠豐富、優(yōu)質(zhì)，資源缺乏有效整合和關(guān)聯(lián)銜接。目前該校法學網(wǎng)絡省開課程資源幾乎都是自建，老師們往往花費最多時間和精力在錄制微課、命制在線題庫和設(shè)計學習活動，初步建成一門網(wǎng)絡課程一般有二三十個微課、二三百道題的題庫、三到五項活動任務。加上常規(guī)的講義、PPT課件、輔導資料等，各類課程資源數(shù)量并不多，質(zhì)量上參差不齊，缺少地域性的特色資源，建設(shè)制作中也忽視了各種資源的知識點銜接和教學功能關(guān)聯(lián)的設(shè)計。如今，國內(nèi)慕課發(fā)展迅猛，與普通高校、在線教育機構(gòu)等合作共建共享網(wǎng)絡課程，引進、移植、改造優(yōu)質(zhì)課程資源，以滿足成人學生多樣化和個性化的學習需求，是降低開發(fā)成本、提高網(wǎng)絡課程建設(shè)效益的有效途徑。

三是學習活動指導性、交互性不強，學習評價反饋不完善。學習活動是網(wǎng)絡課程不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學設(shè)計和網(wǎng)絡教學模式的重要載體，是發(fā)生學生有效學習的真實過程。就現(xiàn)實情況來看，由于缺乏經(jīng)驗和必要的管理規(guī)范，各種學習任務缺少明確的考核說明、完成要求及評分標準，輔導教師也不善于活動過程中的組織、引導、監(jiān)控及支持服務，造成學生們不知道單元測驗中客觀題有幾次答題機會、主觀題如何提交答案又有什么答題規(guī)范和技巧，主題討論參與度低、運用專業(yè)理論分析問題的有意義發(fā)言較少、論壇有灌水抄襲現(xiàn)象。同時，部分在線題庫的試題尚未制作答案解析，學生做題得不到分析對錯、梳理知識的反饋回應；而教師評閱主觀題作業(yè)隨意性大，有時只給分數(shù)，沒有指出學生作業(yè)的優(yōu)缺點和打分依據(jù)，造成學生學習積極性下降、學習習得不多、學習實效不高。

四是缺乏生成性學習資源，課程動態(tài)性、擴展性差。生成性資源與預設(shè)性資源相對應，是在教與學的活動過程中動態(tài)產(chǎn)生的資源，是學生對預設(shè)性學習資源進行批判、交互、應用與創(chuàng)造的產(chǎn)物[4]。教師可以通過收集、整理學生在學習和互動過程中發(fā)出的提問、困惑、觀點、思考、總結(jié)甚至錯誤等，采用更新常見問題庫、置頂精彩討論帖子、公布小組Wiki協(xié)作成果、示范優(yōu)秀報告或論文等方法產(chǎn)生生成性學習資源，從而還原學習者的主體地位，實現(xiàn)資源的動態(tài)進化。由于學習活動開展得不理想，學生與資源之間、學習伙伴之間的交互不多，生成性學習資源的空白還有待填補。

三、網(wǎng)絡課程資源建設(shè)思路

（一）學習吸收新興教育理論

聯(lián)通主義學習理論（Connectionism Learning Theory）被認為是繼行為主義、認知主義、建構(gòu)主義之后在數(shù)字時代的一種新興學習理論，最早由2005年加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）發(fā)表的《聯(lián)通主義——數(shù)字時代的學習理論》一文中系統(tǒng)闡述。在聯(lián)通主義學習中，知識以片斷的方式散布在網(wǎng)狀化社會中，學習者通過各個節(jié)點的定向、連接并由此創(chuàng)建符合自身需求的學習制品從而完成知識流動和生長的過程，學習即連接的建立和網(wǎng)絡的形成。因此，課程是開放的網(wǎng)絡課程，學習者在復雜的信息環(huán)境中利用各種社會交互工具建立個人學習網(wǎng)絡，教師是課程促進者，影響和塑造個體學習網(wǎng)絡的形成，交互是連接和網(wǎng)絡形成的關(guān)鍵[5]。開放大學面對的大多是成人學生，他們富有生活閱歷和工作經(jīng)驗，聯(lián)通主義學習可以把成人學生的實踐經(jīng)驗與系統(tǒng)的理論知識匯聚和結(jié)合起來，通過解決問題和完成任務，發(fā)展高階的分析、評價、創(chuàng)新等學習能力。具體到網(wǎng)絡課程資源建設(shè)，教師應盡可能地提供各種形式的學習材料如教材、大綱、視頻、活動、專家講座、課程博客等以啟動、引導知識探索，學習者按照學習目標完成學習活動由此提供資源、創(chuàng)造新的課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的可持續(xù)動態(tài)發(fā)展。

（二）依托課程建設(shè)團隊，引進資源與自建資源協(xié)調(diào)開發(fā)

當前該校統(tǒng)一規(guī)劃，以團隊方式進行網(wǎng)絡課程建設(shè)。由課程組長（主持/主講教師）、學科專家、輔導教師、技術(shù)人員等組成課程建設(shè)團隊，團隊由3～5人組成，職稱搭配合理，老中青相結(jié)合。課程組長負責組建團隊、分配角色，制定課程開發(fā)方案，完成課程教學內(nèi)容與教學法總體設(shè)計，分解教學內(nèi)容，組織教學單元，擔任課程音視頻主講，根據(jù)教學反饋修訂課程設(shè)計，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源開發(fā)和課程管理，從總體上負責網(wǎng)絡課程的建設(shè)和運行。校內(nèi)外學科專家負責審定課程設(shè)計方案，保障課程內(nèi)容的正確性、完整性和一致性，提供學科前沿發(fā)展動向，指導教學，評估教學效果，為課程團隊提供課程開發(fā)的指導性意見。課程建設(shè)團隊不僅要進行資源設(shè)計、開發(fā)和制作，也要提供學習支持服務。

網(wǎng)絡課程資源包括引入外部機構(gòu)或個人開發(fā)的資源以及本校自主開發(fā)的資源。通過購買、交換、合作建設(shè)等方式引入外部優(yōu)質(zhì)資源有利于豐富本校的資源庫，使學習者接觸到更多的資源，在面對同一問題時有更多的選擇，是學習者進行個性化學習的有效手段。同時，學校也應加強自主開發(fā)課程資源的建設(shè)。在建設(shè)方向上，應著眼于本校優(yōu)勢專業(yè)、特色課程集中人力物力建設(shè)校本資源；在建設(shè)途徑上，可以把校內(nèi)教師的課堂講義、課件、教案、本校內(nèi)部資料、學術(shù)論文、科研報告、會議文獻資料、培訓進修材料、免費挖掘的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)信息資源等根據(jù)學科分類，建立自己的課程資源庫[6]；在資源形式上，開放教育省開課網(wǎng)絡課程應基于本地學生的特點、習慣和需求分析，著重自主建設(shè)微課視頻、習題庫、案例庫及學習活動等資源，這是本校資源的吸引力、競爭力和生命力所在。

（三）提高網(wǎng)絡課程資源有效性的建議

一是課程指引模塊化、視頻化，單元學習目標要精煉、有指導性。過去冗長繁雜的教學文件記載的課程基本信息早不適合于網(wǎng)絡課程，即便是三到五分鐘之內(nèi)的文本說明也有學生懶得細看，而課程指引是幫助學生快速了解課程整體、如何學習、如何通過課程考核的必經(jīng)環(huán)節(jié)。筆者認為，課程指引應獨立為一個模塊置于單元模塊之前，分項、簡明扼要地說明課程簡介、教師團隊、課程內(nèi)容綱要、學習準備、學習方法、考核要求、學習支持與幫助等內(nèi)容。此外還應制作一個包含以上內(nèi)容的精美的導學視頻，吸引習慣圖文并茂、愛看視頻的年輕人點擊觀看。

二是課程內(nèi)容組織分層化，兼顧知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性與拓展性、系統(tǒng)性與碎片化。課程內(nèi)容以單元模塊呈現(xiàn)，單元內(nèi)注意不同層次知識的區(qū)分表現(xiàn)，如講義、課件囊括課程基礎(chǔ)、完整的理論知識，微課視頻用于表現(xiàn)重難點，案例、推薦文章、講座報告等閱讀材料展現(xiàn)熱點、學科前沿等延展性知識。其中，微課視頻是重點建設(shè)資源，要在知識點獨立、邏輯完整基礎(chǔ)上適當縮小碎化粒度，同時專門制作一個微課講解單元系列微課知識點間的聯(lián)系，描繪單元知識圖譜，這樣單元內(nèi)各知識節(jié)點就可打通并關(guān)聯(lián)進而形成網(wǎng)絡了。

三是設(shè)計情境性交互活動，提高學習興趣、參與度及實用性。成人學生都有自己的職業(yè)和生活經(jīng)歷，對自己“有用”的知識更有學習興趣，喜歡通過真實案例或解決現(xiàn)實生活中的問題來領(lǐng)會知識原理、實際操作應用。在設(shè)計具體的、源于實際生活的活動任務時，要幫助學生回憶已有的知識或經(jīng)歷，鼓勵他們將以前的知識或經(jīng)歷與新的學習內(nèi)容作比較，提供教師或以往學生成果的范例，讓學生在解決具體問題的過程中獲得新知識?？梢砸髮W習者與學習伙伴進行合作，鼓勵記錄和分享學習心得，讓他們整合以往的經(jīng)驗、技能和所學的新知識完成學習任務，形成一個集體創(chuàng)作的學習成果，如案例分析報告、討論總結(jié)、小論文等。

四是學習評價多元化，完善及時反饋，重視學生優(yōu)秀學習成果展示。學習評價具有激勵與約束的雙重作用。對于學習動機較強的學生，評價是激勵性的，它有助于強化個人的成功體驗和自信心；對于學習動機較弱的學生，評價則是約束性的，它能夠“強迫”學生參與學習過程，達到最基本的學習要求。[7]學習評價的形式可以包括系統(tǒng)自動評分在線作業(yè)、教師給學生討論發(fā)言的表現(xiàn)打分、教師評閱小組或個人報告或論文、學生互評作業(yè)等。要提供客觀測驗題的具體答案解析，為主觀題打分的要做出點評，對于有見地有創(chuàng)新的精彩優(yōu)秀的學習成果如個人發(fā)言、設(shè)計方案、案例分析報告、小組總結(jié)、小論文等在學習結(jié)束時給予充分展示。同時，應當保障各種學習活動的評價成績在課程總成績中占有合理的比重，使過程性評價與終結(jié)性評價（如結(jié)課測驗）有機結(jié)合，客觀、公正地評價學生的學習效果。

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[3]陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國開放大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2017（1）.

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[7]黃勇.網(wǎng)絡教學的學習活動設(shè)計：流程與方法[J].中國電話教育，2012（1）.

[作者簡介]李銘，女，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院講師，碩士，研究方向：法學、遠程教育。

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