蘇揚(yáng)婧 李波

摘 要：在國際社會一體化的趨勢下，我國與世界逐步接軌，獨立院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)也日益突顯出其重要性和地位。為此，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)成為了關(guān)注的課題，而獨立院校中的大學(xué)英語分層教學(xué)則成為一種有效的英語語言教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實用水平和能力，采用英語分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生的英語個性化發(fā)展，使學(xué)生在自己的英語“最近學(xué)習(xí)區(qū)”不斷提升，全面提高獨立院校學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨立院校；英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0063-03

Abstract： Under the trend of integration of international community， our country gradually connects with the world， and the development scale of independent institutions is expanding， so college English teaching is becoming more and more important. Therefore， college English teaching in independent colleges has become a topic of concern. Stratified teaching of college English in independent colleges， an effective teaching mode， pays attention to cultivating students' application ability and level of English， which has changed the traditional teaching mode of English. Stratified teaching and classified guidance can promote students' individualized development of English， raise their English level and comprehensively improve their English quality.

Keywords： independent institutions； English； stratified teaching

在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨立院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，大學(xué)英語的教學(xué)技術(shù)和水平也日益受到關(guān)注，如何提高獨立院校學(xué)生的大學(xué)英語水平成為當(dāng)前思考的課題。傳統(tǒng)的“一刀切”“大一統(tǒng)”式的大學(xué)英語教學(xué)模式無法與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)，顯現(xiàn)出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)模式，對獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行重新定位，不僅讓學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且要能夠?qū)⒂⒄Z語言應(yīng)用于實際生活之中，從而成為高等應(yīng)用型專門人才。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)概念及優(yōu)勢

所謂分層教學(xué)法是以學(xué)生的知識既有結(jié)構(gòu)和潛能為依據(jù)，依照一定的原則將學(xué)生進(jìn)行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方式，使這些學(xué)生群體能夠發(fā)揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方式，使他們在分層教學(xué)中感受滿足和成功，從而完成相關(guān)的知識積累。

獨立院校中的大學(xué)英語分層教學(xué)模式，則是以學(xué)生的英語既有水平為依托，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言認(rèn)知水平有一個全面的了解，依照英語學(xué)習(xí)規(guī)律，區(qū)別性地設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容和步驟，以大學(xué)英語教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和評價，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力。獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)有其應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)于以下幾點：

（一）充分體現(xiàn)出因材施教的差異化特點

在獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)中，由于不同的學(xué)生處于不同的認(rèn)知階段，其智能體現(xiàn)出不同的高低差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有所區(qū)別，因此，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專業(yè)、不同性別、不同英語基礎(chǔ)考慮，擬定不同的、個性化的定制英語教學(xué)方案和方法，為不同層次的學(xué)生找尋到適合自己的英語學(xué)習(xí)路徑。既能夠使低層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能夠使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)英語的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，極為有效地減少了學(xué)生的挫敗感，可以使學(xué)生在不斷提升的英語基礎(chǔ)上，完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求。

（二）充分優(yōu)化了師生關(guān)系，體現(xiàn)出英語語言學(xué)習(xí)的良好互動

獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)還要營造出平等、民主、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在自由的空間之下，充分感知語言、領(lǐng)悟語言，進(jìn)入到英語聽說和應(yīng)用實踐之中。全面體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的英語互動，極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語互動過程中，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果。

二、獨立院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

獨立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有所欠缺，并缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，其英語教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

（一）英語教學(xué)定位不夠清晰

長期以來，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)定位于通用英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也即基礎(chǔ)英語（EGP）。但是，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野不夠?qū)挿汉屯卣?，它沒有將通用英語與專門用途英語相結(jié)合，割裂了通用英語與專門用途英語的聯(lián)系，使學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識儲備的條件下，缺乏英語基礎(chǔ)知識儲備與實踐的脫節(jié)。因而，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行清晰的定位，要將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語相融合，以通用英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為實踐拓展，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，使獨立院校的英語人才成為應(yīng)用型的英語綜合型人才，全面提升自身的素養(yǎng)，滿足大學(xué)生就業(yè)需求。

（二）獨立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力欠缺

獨立院校作為三本院校，其英語基礎(chǔ)欠佳是不可否認(rèn)的事實，學(xué)生的英語聽力和口語水平相對較為薄弱，顯示出英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的問題，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力還顯現(xiàn)出較大的差距，這不利于學(xué)生英語水平的提升。

（三）獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)手段和評價還存在不足

獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，只考慮到對不同專業(yè)的學(xué)生作業(yè)和考試成績的分層，而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)動態(tài)的、個性化的分層，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以為學(xué)生創(chuàng)造更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”，由于教學(xué)手段的有效性不足，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

（四）大學(xué)英語教師的專業(yè)實用知識存在不足

在獨立院校的大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語教學(xué)的師資層級來說是綽綽有余的。然而，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)的教師專業(yè)背景較為單一，他們對于獨立院校專業(yè)行業(yè)的知識了解存在不足，使英語教學(xué)顯現(xiàn)出實用性不足的問題。

三、獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)對策分析

獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)需要不斷開拓創(chuàng)新，要從學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的英語水平和智能狀況，進(jìn)行隱性的分層教學(xué)模式，在良好的可操作性和可實現(xiàn)性的前提下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從不同方面的分層教學(xué)，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化，從而使每一個學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)。[2]

（一）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的分層

獨立院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的分層是最為基礎(chǔ)的前提條件，要在這個前提條件下，對英語教學(xué)活動進(jìn)行良好的設(shè)計，并以學(xué)生為主體，預(yù)測英語教學(xué)活動的效果，以此為出發(fā)點和落腳點，選擇科學(xué)可行的英語教學(xué)方法和內(nèi)容，考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異性，設(shè)計科學(xué)合理的英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢及興趣特征，采用揚(yáng)長避短的英語教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的分層，并非要使學(xué)生的全部素質(zhì)均衡化、統(tǒng)一化，而是要利用英語教學(xué)目標(biāo)的多元化和層次化差異，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，要在總目標(biāo)的設(shè)定之下，為每一個學(xué)生設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確的動態(tài)目標(biāo)，合理有效地實施隱性分層英語教學(xué)。[3]

（二）實現(xiàn)獨立院校大學(xué)英語教學(xué)備課的分層

在獨立院校大學(xué)英語教學(xué)之前，教師要充分做好備課準(zhǔn)備，而在這個不可缺少的備課階段，要依據(jù)學(xué)生的層次差異，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段，以使備課內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，教師要對教學(xué)大綱進(jìn)行深入的剖析和了解，實現(xiàn)英語備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學(xué)生，教師備課時要選擇一些相關(guān)的專業(yè)英語知識，讓學(xué)生進(jìn)行一定難度的專業(yè)技術(shù)性文章閱讀和翻譯，要注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱眯杂⒄Z文章的閱讀和翻譯備課內(nèi)容，并向?qū)W生滲透英美文化知識，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于M層的學(xué)生，教師備課時要聯(lián)系一些與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)英語知識，并分解設(shè)計與學(xué)生層次相對應(yīng)的簡單的專業(yè)領(lǐng)域的實用閱讀和翻譯文章，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。[4]對于L層的學(xué)生，則要在備課時設(shè)計與學(xué)生層次相吻合的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與性，要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的英語聽說，并通過設(shè)計不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的良好分層

在獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，它與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異較大，因而，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的興趣、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語知識結(jié)構(gòu)等將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組。注重教學(xué)過程中的差異，對學(xué)生在分組中的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)的、及時的跟蹤和反饋，力求學(xué)生能夠在分組、分層的過程中，自主獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的“共同”提升，使學(xué)生在各自的英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”得到跨越式的發(fā)展。同時，對于學(xué)生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，在基礎(chǔ)分班、分組的條件下，實現(xiàn)“修正”式的動態(tài)分班、分組，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的激勵。

（四）實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效分層

在獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，要以課堂作為英語學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中充分展示教師的創(chuàng)造力和想象力，教師要在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)分層的問題設(shè)疑，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的自主、差異化思考。同時，教師還要通過小組討論的形式，對學(xué)生進(jìn)行分類、分層的指導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行分層次的解答，并合理設(shè)計不同層次的英語練習(xí)，及時歸納和總結(jié)。[5]

為了實現(xiàn)獨立院校大學(xué)英語教學(xué)的分層效果，互動合作式的英語學(xué)習(xí)方式是極為有效的策略之一，不同層次的學(xué)生通過互助、合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和實用性學(xué)習(xí)。還可以采用情境教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行與英語情境內(nèi)容相契合的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。

（五）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價的分層

在對獨立院校英語分層教學(xué)的評價之中，也要有明確的分層，要對基礎(chǔ)班和高級班的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價和檢測，對于基礎(chǔ)班的學(xué)生評價主要是以語言記憶和模仿為主；對于高級班的英語學(xué)習(xí)評價要適當(dāng)增添一些具有難度的英語測試題，如對獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)評價中，要求基礎(chǔ)班的學(xué)生掌握簡單的課文理解大意；而對于高級班的學(xué)生則要求他們具有更為高超和流暢的語言翻譯技巧。

四、結(jié)束語

在獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，并以分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，為學(xué)生實施個性化、彈性化、差異化的教學(xué)，使學(xué)生逐步實現(xiàn)英語語言能力的拓展和提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]郝娟，蘆峰.基于學(xué)生差異的大學(xué)英語分層教學(xué)效用分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[5]林龍鳳.職高英語分層教學(xué)探究[J].海外英語，2013（6）.