摘要：圖式理論是英語閱讀理論中非常重要的理論，它一直受到英語閱讀領(lǐng)域的關(guān)注。本文從圖式理論的概念、分類、以及在英語閱讀教學中的重要作用，并探討了圖式理論的在閱讀教學中的應(yīng)用，如豐富圖式、激活圖式、建立圖式、運用圖式等，從而有利于學生從整體上理解語篇；有助于學生養(yǎng)成探究意識，提升創(chuàng)新能力；有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，以提高英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語閱讀；英語閱讀教學

一、引言

圖式理論是認知心理學家用以解釋心理認識過程的一種理論。圖式（Schema）的概念最早由哲學家、心理學家康德（Kant，1781）提出。經(jīng)過多年的發(fā)展，直至二十世紀七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特等才把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。本文試通過闡述圖式理論及其在初中閱理解中的應(yīng)用，以期能夠給初中英語閱讀教學帶來一些有益啟示。

二、圖式理論的概述

（1）圖式理論的概念與分類。圖式（schema）的概念最早見于哲學家康德的著作《純推理判斷》荷葉邊他提出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義。”Widdowson認為圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。總之，圖式就是儲存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)（程曉堂 鄭敏，2002）。簡單地說，圖式是人腦中先存的知識或背景知識。

從閱讀的角度來看，圖式可分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

（2）圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用。圖式理論在初中閱讀理解中的作用如下：①為同化新信息提供框架，有利于中學生從整體上理解語篇。②便于選擇，注意和記憶重要信息，有助于中學生養(yǎng)成探究意識，提升創(chuàng)新能力。③有利于讀者推導未明確表達的信息；④使讀者便于記憶和回憶。⑤有助于培養(yǎng)中學生的自主合作意識和能力。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（1）豐富圖式——加大背景知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。即在閱讀教學中應(yīng)拓寬學生視野，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。在日常教學中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識。同時也要引導學生結(jié)合背景知識的學習，以便掌握更大的信息量。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。如，英國人見面時喜歡談?wù)撎鞖猓徽撛卩l(xiāng)村還是在城市都愛說“Lovely weather，isnt it？”之類的話。這是因為英國的天氣變幻無常，陰雨天多，人們對天氣便產(chǎn)生了一種特殊的感覺。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

（2）激活圖式——激活學生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學生的預(yù)測聯(lián)想能力。①利用標題。 課文的標題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱讀正文之前，教師可設(shè)計一些題目，引導學生從觀察分析標題入手，根據(jù)自己對于類似文章的“圖式”，對文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預(yù)測與課文實際表達的內(nèi)容加以比較，從而達到對文章內(nèi)容深層次的理解。②利用主題句。主題句的特點是結(jié)構(gòu)簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的議題和中心思想。根據(jù)主題句往往可以預(yù)測整段的內(nèi)容，將各段的主題句進行歸納便可得到整篇的梗概。如初三Unit 1 閱讀文章How do we deal with our problems？中有三個中心句：By learning to forget， by regarding problems as challenges， By thinking of something worse.肯據(jù)此我們很快就可以預(yù)測到每段文章中要介紹的內(nèi)容了。③利用關(guān)鍵詞。 關(guān)鍵詞是與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關(guān)鍵詞語（不一定是生詞），注意少而精，發(fā)動學生討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。but，however，on the other hand，although， so， in a word等這些詞和短語則表示意思的轉(zhuǎn)折，它們像信號一樣，暗示讀者下面談及的內(nèi)容發(fā)生了變化。閱讀時對這些詞語后面的句子所介紹的內(nèi)容要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內(nèi)容。否則，將會影響閱讀理解。

（3）建立圖式——理清課文脈絡(luò)，進行整體教學。即在閱讀教學時，在讀中活動中，教師應(yīng)指導學生建立相應(yīng)的語篇圖式。圖式是頭腦中的知識單元，也可以說是一種結(jié)構(gòu)。因此閱讀教學時，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導學生建立相應(yīng)的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。關(guān)系式圖式，數(shù)字式圖式，關(guān)鍵詞圖式，圖表式圖式：

（4）運用圖式?——拓展課堂活動，加強圖式鞏固。即在閱讀教學中，教師在進行讀后活動時，應(yīng)指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復(fù)述、改寫、討論、評價等。值得注意的是，教師應(yīng)允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復(fù)述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據(jù)它有話可寫。運用圖式也可與我們的寫作教學充分結(jié)合起來。

總之，作為一種閱讀策略，圖式理論可以提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維和自我反思能力。對學生來說，圖式理論促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學習英語，從而提高了閱讀能力。教師要立足于學生，從學生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學教學階段，摸索出適合于所教學生的閱讀教學方法來。

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張文靜，女，聊城大學大學外語教育學院16級研究生，專業(yè)為學科教學（英語）。

（作者單位：聊城大學大學外語教育學院）