當(dāng)代教學(xué)新走向：基于新近科技發(fā)展的分析

董順 李方紅

摘要：當(dāng)前，“多元智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印”等新型科技正逐步滲入教學(xué)領(lǐng)域?？萍荚诮虒W(xué)中存在三個(gè)主要角色，即“資源支持、學(xué)科課程與教育方式”?！昂?jiǎn)化操作、以研帶用、服務(wù)教學(xué)”是科技在教學(xué)中應(yīng)用的基本要求。科技支持下的教學(xué)在目標(biāo)上關(guān)注根基人力與外顯素養(yǎng)的融通；主體上多元主體互生成為可能；內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)教材到互生資源的拓展；環(huán)境正走向泛在時(shí)空；過程呈現(xiàn)互動(dòng)開放、智能分析與個(gè)性教學(xué)的新格局；評(píng)價(jià)上走向智慧評(píng)價(jià)。這也正是未來一段時(shí)間教學(xué)發(fā)展的新走向。

關(guān)鍵詞：科技；教學(xué)新走向；智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）05-0016-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.004

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，新型科技迅猛發(fā)展，3D打印，智能機(jī)器人，智能終端（手機(jī)、平板等），智慧城市等遵循著科技發(fā)展的脈絡(luò)——“節(jié)省人力，服務(wù)生活”走進(jìn)我們的生活；信息技術(shù)也出現(xiàn)新的更新，如互聯(lián)網(wǎng)+，云技術(shù)，大數(shù)據(jù)等。新型科學(xué)與技術(shù)在教育領(lǐng)域究竟應(yīng)該怎樣定位？基于21世紀(jì)新型科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展下的教育教學(xué)有何變化，如何利用它們?yōu)榻逃?wù)？作為教育的核心結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)中究竟可以如何利用這些科學(xué)與技術(shù)？對(duì)這三個(gè)問題的梳理將會(huì)伴隨著整個(gè)教育研究歷史，是永恒的三問。本文正是基于這樣宏觀的視角，力求對(duì)這三個(gè)問題予以回答，望拋磚引玉。

一、科技在教育中的定位

無論是宏觀層面的理論，中觀層面的知識(shí)，還是微觀層面的科學(xué)技術(shù)，都應(yīng)該在教育領(lǐng)域發(fā)揮以下三方面的作用。

（一）資源支持

科學(xué)與技術(shù)是科學(xué)發(fā)展本身的外化成果運(yùn)用，簡(jiǎn)單地說就是具體的一些可視化，可操化的運(yùn)用程式。如多媒體，智能機(jī)器人，智能終端（平板、手機(jī)），互聯(lián)網(wǎng)，云技術(shù)，大數(shù)據(jù)，3D打印等。這些都可以說科技，即包括信息技術(shù)，也包括硬件技術(shù)。有研究者指出，教育從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，就包括目標(biāo)、主體、內(nèi)容、環(huán)境、活動(dòng)五大部分。而其中，科技作為一種技術(shù)，首先就表現(xiàn)為對(duì)教育手段的一種更新與支持。

（二）學(xué)科課程

科技本身也是一門課程，在我國新頒布的中小學(xué)生核心素養(yǎng)體系中，文化基礎(chǔ)下位的科學(xué)精神，社會(huì)參與下位素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新都聚焦到科技的應(yīng)用與進(jìn)化。在三級(jí)素養(yǎng)體系中，理性思維，信息意識(shí)，技術(shù)運(yùn)用更是直接嫁接科技。而如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)呢？顯然，最為直接的方式便是將科技本身納入到學(xué)校的課表中去，納入學(xué)校課程內(nèi)容中去。

（三）教育方式

科技發(fā)展的內(nèi)涵是一種學(xué)科發(fā)展的結(jié)構(gòu)文化，這種結(jié)構(gòu)文化既包括學(xué)科的方法論，價(jià)值觀，本體論；也包括學(xué)科課程教學(xué)的課程論。其中課程論中最為核心的是教育教學(xué)方法。如互聯(lián)網(wǎng)+背后的一種學(xué)科課程論思想是互生學(xué)習(xí)方式。這便可運(yùn)用到教育教學(xué)中，利用主體互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一種跨時(shí)空的互生學(xué)習(xí)。所以，科技還可以對(duì)我們的教育教學(xué)方式給予滋養(yǎng) [1]。

二、科技支持下的教學(xué)新走向

科技在教育中應(yīng)用，本質(zhì)是以技術(shù)支持作為核心主體，以方式創(chuàng)新作為關(guān)鍵抓手，以學(xué)習(xí)為本為原則，以提升質(zhì)量為歸宿與目的。如此才真正做到利用科技為教育教學(xué)服務(wù)，走向教育科技化 [2]。于此，厘清新世紀(jì)新科技背景下的教學(xué)方式的新走向顯得尤為重要。

（一）目標(biāo)：人力與外顯素養(yǎng)的溝通

價(jià)值觀是教學(xué)的方向，培養(yǎng)什么樣的人是教育的導(dǎo)向標(biāo)。有什么樣的思想便會(huì)延展出相應(yīng)的行動(dòng)。在新科技引領(lǐng)下，教學(xué)又該如何作為，這是一個(gè)永恒的研究主題。教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)適應(yīng)未來生活的幸福公民，目標(biāo)的內(nèi)核是適應(yīng)未來生活的幸福公民應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？對(duì)于未來，只能是一個(gè)變動(dòng)不居的猜測(cè)。這樣的猜測(cè)是基于對(duì)人生活實(shí)踐本質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)律把握。所以，從人生長(zhǎng)本質(zhì)出發(fā)去思考教育目標(biāo)成為一種接近未來素養(yǎng)的一個(gè)重要視角。同時(shí)應(yīng)該看到，生長(zhǎng)本質(zhì)是在社會(huì)環(huán)境中的生長(zhǎng)，這樣的生長(zhǎng)還必須契合時(shí)代發(fā)展甚至超前時(shí)代發(fā)展。我國新頒布的中小學(xué)生核心素養(yǎng)正是依托這樣的思維視角進(jìn)行梳理。未來生活實(shí)踐本質(zhì)上就是對(duì)自我、自然、社會(huì)與精神的價(jià)值、認(rèn)識(shí)、改造和審美活動(dòng) [3]。即培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值、認(rèn)識(shí)、改造與審美素養(yǎng)是人生長(zhǎng)的永恒素養(yǎng)要求。同時(shí)這樣的素養(yǎng)培養(yǎng)還必須結(jié)合未來的情境（現(xiàn)實(shí)的一種超越）進(jìn)行外化，這些素養(yǎng)的外化便是當(dāng)前中國中小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系?？梢钥闯?，在新時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)踐素養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)關(guān)切。綜上，愛、志、信、德、法、責(zé)；觀、方、慣、能、知、養(yǎng)（修養(yǎng)）；身、心、事、活、勇、探、毅、社、創(chuàng)、踐、自（自我平衡）；精、雅、美等根力目標(biāo)。這些目標(biāo)對(duì)應(yīng)價(jià)值、認(rèn)識(shí)、改造與審美四大方面的素養(yǎng)?；谀繕?biāo)外化的素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者將“遠(yuǎn)志仁愛、行健樂學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新（信息素養(yǎng)與科技素養(yǎng)等）、富美優(yōu)雅”作為外在的素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）主體：師生主體與多元主體的互動(dòng)

教學(xué)的主體從過去的教師主體到主導(dǎo)主體說，再到雙主體，剛好切合社會(huì)文化發(fā)展的一個(gè)脈絡(luò)，從農(nóng)耕時(shí)代的師徒教學(xué)，到工業(yè)社會(huì)的集體教學(xué)，到信息社會(huì)的探究教學(xué)。知識(shí)無限，教師不再成為教育權(quán)利的唯一擁有者。知識(shí)的載體多元，學(xué)生也開始跨越時(shí)空限制走向一種更廣闊的場(chǎng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。主體實(shí)現(xiàn)一種跨越，生命延展，從個(gè)體走向團(tuán)體，從師生走向社會(huì)他者，從實(shí)體走向虛擬空間，從教室走向了世界。

（三）內(nèi)容：固定教材到互生資源的拓展

在課程內(nèi)容上，依托互聯(lián)網(wǎng)，云儲(chǔ)存與共享，大數(shù)據(jù)處理，可以實(shí)現(xiàn)資源的集聚，資源的創(chuàng)生共享，資源的個(gè)性推送。這些都將原有的課程界域進(jìn)行了拓展。從傳統(tǒng)的固定教材走向網(wǎng)絡(luò)資源與互生資源共通的云資源。因此，課程將當(dāng)下流行的云課程、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、社會(huì)課程納入到學(xué)科課程（傳統(tǒng)教材作為主要載體的課程形式）為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供保障。

（四）環(huán)境：從特定場(chǎng)域走向泛在學(xué)習(xí)

隨著科技的日新月異，在硬件上，多媒體技術(shù)，智能終端的興起，特別是平板，智能手機(jī)的興起。在信息呈現(xiàn)上變得多元化，課程的載體也變得多元。于是，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域也發(fā)生了新的拓展。依托傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的課堂從時(shí)空上延展到了網(wǎng)絡(luò)，延展了他域中。環(huán)境也變得從固定的教室走向了更加廣泛的環(huán)境中去。因而，跨域?qū)W習(xí)，泛在化學(xué)習(xí)成為了一種新時(shí)尚。

（五）過程：互動(dòng)開放、智能分析、個(gè)性教學(xué)

科技在教學(xué)中的應(yīng)用最大的支持便是教學(xué)過程，總的來說包括過程中的環(huán)境、資源、方式、反饋、練習(xí)、評(píng)價(jià)、分享與成果外化等方面的支持。

而利用當(dāng)下熱門的科技來為教學(xué)過程服務(wù)，教學(xué)實(shí)施支持，集中表現(xiàn)在助推教學(xué)個(gè)性化，多元化，開放（共生）化，研究化，高效化五大方面。

利用平板與互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)處理，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)主體互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，反饋學(xué)生練習(xí)正確率，及時(shí)呈現(xiàn)出哪位同學(xué)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在困難，并可基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行錯(cuò)誤分析，相關(guān)練習(xí)個(gè)性化推送，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)。這種適時(shí)互動(dòng)、個(gè)性練習(xí)（分層練習(xí)，多元練習(xí)）、時(shí)集信息（批改析錯(cuò)）、及時(shí)反饋、回看復(fù)習(xí)（過度學(xué)習(xí)）構(gòu)成了個(gè)性化教學(xué)的必備元素，而科技為此提供支持。

利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)，可以呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)形態(tài)。即有形式的多樣，聲、視、圖、文等形式呈現(xiàn)某一內(nèi)容；也有實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)、第三空間（世界范圍的共享）的多元學(xué)習(xí)場(chǎng)域可供選擇；還有課內(nèi)、課外、校外的融合聯(lián)通。這些讓教學(xué)變得豐滿，走向一種基于多元化的泛在教學(xué)。

大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)+，智能錄播技術(shù)還為教學(xué)的開放化提供了支持。這種開放一方面表現(xiàn)為一種共享，另一方面則展露了共生。課程慢慢從專家統(tǒng)一開放到專家與個(gè)體共同開發(fā)的道路上邁進(jìn)。并且還可以實(shí)現(xiàn)多終端開放，手機(jī)、平板、電腦、教室共同組成了一種多端開放共享的格局。

利用錄播系統(tǒng)，加入智能與大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我們可以展望，如果事先設(shè)計(jì)好評(píng)課的框架與細(xì)化的指標(biāo)，或許當(dāng)我們上完課，一篇研究報(bào)告便已出來，會(huì)指出教師存在的哪些問題，可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。

高效化是前四者的目標(biāo)追求，也是歸宿，更是自然的結(jié)果?？萍荚诮虒W(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)就是提供手段支持，指向教學(xué)質(zhì)量的提升，指向?qū)W生素養(yǎng)的提升。如果形神不兼?zhèn)?，還不如不要科技的好。同時(shí)注意，研究是科技合理高效應(yīng)用的前提，離開研究，科技應(yīng)用便沒有方向，不懂得有的放矢。

（六）評(píng)價(jià)：云計(jì)算與大數(shù)據(jù)處理下的宏觀評(píng)估

科技在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用即反映在教學(xué)過程中的適時(shí)評(píng)價(jià)反饋，分析咨詢。還反映在由小到大，由少到多，由微觀到宏觀的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生層面的評(píng)價(jià)集聚到全校，全區(qū)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)某項(xiàng)教學(xué)改革或某種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展整體情況進(jìn)行評(píng)估，于此發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、甄別、導(dǎo)向、咨詢、反饋、建議、激勵(lì)的價(jià)值。實(shí)際上，從微觀到宏觀的過程，還是一個(gè)研究的過程。

（七）研究：錄課反思與互生研究

從上文可知，教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)過程本身內(nèi)含一個(gè)研究過程。從教師自身維度看，科技還特別為教師個(gè)案研究提供支持，通過錄課系統(tǒng)可以進(jìn)行事后分析反思研究；通過云端分享課程激勵(lì)與促進(jìn)教師素養(yǎng)提升；通過大數(shù)據(jù)分析為教師成長(zhǎng)提供參考；通過互聯(lián)網(wǎng)+之下的世界共享機(jī)制與互生課程為教師提供主體互動(dòng)與研究資源。

（八）要求：簡(jiǎn)化操作、以研帶用、服務(wù)教學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)

實(shí)際上，科技本質(zhì)上拓展了學(xué)習(xí)的界域，更新了學(xué)習(xí)的手段，物化學(xué)習(xí)成果，讓評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，總體來說科技本質(zhì)是一種手段，在教學(xué)中的應(yīng)用必須基于特定理念模式引導(dǎo)下，進(jìn)行技術(shù)支持，服務(wù)學(xué)生更好，更優(yōu)發(fā)展。

而且這個(gè)過程中，還應(yīng)該做到簡(jiǎn)化操作，讓老師能用；以研究，實(shí)驗(yàn)來推廣使用；做好真正服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)提升；最后要能敏感地及時(shí)將各學(xué)科，科技的最新成果拿來，適切地、高效地應(yīng)用到教學(xué)過程中。這是科技應(yīng)用的基本原則與要求。

三、新型科技支持下的教學(xué)模式探索

對(duì)應(yīng)與教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，科技支持下的教學(xué)模式也在對(duì)應(yīng)發(fā)生改變。教學(xué)模式本質(zhì)上是基于一定教育理念基礎(chǔ)之上的教學(xué)程式，其核心內(nèi)容是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成。關(guān)于教學(xué)模式，應(yīng)該看到，事實(shí)上，沒有哪一種模式一定是最好的，每種模式都有其適用的特定場(chǎng)域。一校一模式，一科一模式，從教育本真的圖景上看，都是危險(xiǎn)的。深究到學(xué)習(xí)本質(zhì)去尋找模式建構(gòu)的滋養(yǎng)才應(yīng)該是正確的道路，可以看出，學(xué)習(xí)是個(gè)體行為的優(yōu)化，是在特定環(huán)境，以特定內(nèi)容作為載體，以特定方式展開的一種行為優(yōu)化活動(dòng)，當(dāng)然這里的行為也包括系列心理行為。由此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容不同的認(rèn)知機(jī)制不同，本應(yīng)該有最佳的學(xué)習(xí)模式，對(duì)應(yīng)地有最佳的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的文化多元性，學(xué)習(xí)本身的豐富性，決定了正確的模式研究應(yīng)該是建立一個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的模式體系。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，針對(duì)不同的內(nèi)容，教學(xué)程式應(yīng)該有所不同，以達(dá)抵內(nèi)容與模式的最佳匹配，最優(yōu)選擇。同理，基于不同的認(rèn)知建構(gòu)程式，也應(yīng)該有不同的模式。有的認(rèn)知是一種學(xué)科復(fù)演，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，沒有遷移的支架點(diǎn)，這是一種種子式的學(xué)習(xí)。有的認(rèn)識(shí)建構(gòu)是舊知的遷移，是一種生發(fā)性的遷移學(xué)習(xí)，模式自然應(yīng)該有所差異。所以，科技作為課程，作為資源（手段）支持，方式變革，都需要進(jìn)行新的教學(xué)模式研究。以達(dá)抵在有限的時(shí)空境況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化?；谏衔牡姆治?，科技帶來了教學(xué)過程的個(gè)性化、多元化、開放化、研究化與高效化。與此相對(duì)應(yīng)的，基于科技支持的教學(xué)可以為已有的一些教學(xué)模式提供支持，如分層教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式……等等。同時(shí)，基于科技支持下的教學(xué)也可以基于學(xué)科特性，學(xué)校文化，教師資源，學(xué)生情況，在一定教育價(jià)值導(dǎo)向下創(chuàng)建新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既可以是模式體系，也可以是常態(tài)化的（常用）的教學(xué)模式。

以常用的教學(xué)模式為例，筆者構(gòu)建“互生課堂教學(xué)模式”，其核心理念是學(xué)生先學(xué)后引，互生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維，創(chuàng)新思維，實(shí)踐思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升?？梢园凑铡盎ド骄?分享建構(gòu)-個(gè)性練習(xí)-拓創(chuàng)應(yīng)用”四個(gè)步驟來搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種模式更加適用于生發(fā)遷移型認(rèn)知課，適用于具有合作學(xué)習(xí)，新型科技資源支持下的教學(xué)。

科技是一把雙刃劍，在教育中的應(yīng)用要做到有方向，有規(guī)劃，有組織，有步驟，有效率的使用。大道至簡(jiǎn)，科技應(yīng)該成為促進(jìn)我們教育質(zhì)量，學(xué)生素養(yǎng)提升的助推力量，而不應(yīng)該成為一個(gè)教學(xué)改革的無厘頭廣告。這就需要以研究作為前提，以提升效率作為抓手，以合理使用作為原則，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為歸宿。用對(duì)科技，用好科技，用簡(jiǎn)科技。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.

[2]成尚榮.教學(xué)改革的新走向與新趨勢(shì)[J].人民教育，2013（12）：33.

[3]高清海.馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：55.

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）