國際化教育背景下預(yù)出國留學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁青青

摘要：目前，高校教育已經(jīng)進入國際化和全球化的視野，部分大學(xué)生帶有很強的國際化背景，他們面臨著更加多元化和多變性的學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇，他們要面對跨文化融合、跨專業(yè)學(xué)習(xí)和跨地域工作的多重沖擊。在這種國際化教育背景下，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得更加重要。本文選擇長安大學(xué)國際教育學(xué)院中的出國預(yù)備留學(xué)大學(xué)生為研究對象，運用文獻法、訪談法，從職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面入手，依據(jù)現(xiàn)代人力資源管理理論和方法，探討了職業(yè)生涯規(guī)劃對滿意度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升大學(xué)生特別是國際化教育背景下大學(xué)生群體的滿意度，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是有效提升學(xué)業(yè)與職業(yè)匹配度的正確途徑，但國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃實踐還存在多方面的制約因素，需要通過理論和實證研究作進一步分析并尋找對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)匹配度；經(jīng)濟全球化

中圖分類號：B8442；C9132文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）05-0031-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.007

近年來，由于經(jīng)濟全球化的推進和高科技迅猛發(fā)展，市場競爭越發(fā)激烈，就業(yè)問題越來越受到社會和市場的重視。尤其是近年來受全球經(jīng)濟宏觀環(huán)境的影響，就業(yè)壓力和嚴(yán)峻形勢凸顯。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，是目前在校大學(xué)生面臨的一個重要問題。這很大程度上意味著大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)去向之間沒有得到良好的關(guān)聯(lián)和對接，當(dāng)然不排除就業(yè)時可選職業(yè)的缺乏，但有很大程度是因為在學(xué)業(yè)過程中就基本沒有對未來職業(yè)生涯進行過規(guī)劃。

一、研究背景

目前的高校教育已經(jīng)進入國際化和全球化的視野，部分大學(xué)生的求學(xué)本身就帶有很強的國際化背景，近年來留學(xué)生和準(zhǔn)留學(xué)生群體的快速增長就是一個很好的例證。這部分大學(xué)生群體面臨著更加多元化和多變性的學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇，他們要面對跨文化融合、跨專業(yè)學(xué)習(xí)和跨地域工作的多重沖擊。在這種國際化教育背景下，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得更加重要。目前國際化教育和出國留學(xué)熱度不斷攀升，多數(shù)大學(xué)生忙于學(xué)業(yè)而無暇考慮職業(yè)規(guī)劃問題，大部分高校也專注于提升國際化教學(xué)能力而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生在國內(nèi)受到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育本來就很少，對未來職業(yè)的認(rèn)知和規(guī)劃能力很弱，那么在面臨境外學(xué)業(yè)和境外職業(yè)選擇的時候，如果沒有輔之以科學(xué)全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就會更加加劇他們在未來職業(yè)選擇時的迷茫和困惑。

二、研究對象

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程[1]。它包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

每個人在其自身成長的不同階段，因為周邊生活環(huán)境的差異，自身綜合素質(zhì)的差異，以及職業(yè)發(fā)展的差異，因此其制定的個人職業(yè)生涯規(guī)劃也存在不同。具體來說，大學(xué)生處于職業(yè)學(xué)習(xí)階段，尚未開始真正的職業(yè)生涯，所以其職業(yè)生涯規(guī)劃具有與其他階段不同的特點，在總的指導(dǎo)原則和框架相似的前提下，其規(guī)劃的具體內(nèi)容和指導(dǎo)重點都有其鮮明特點。主要差異體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)差異。

普通的職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是要達(dá)到某種的職業(yè)晉升目標(biāo)或者職業(yè)成就目標(biāo)?？傮w來說，普通的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有區(qū)分明確的階段目標(biāo)，主要根據(jù)現(xiàn)實情況而定。而大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃尤其很重要的一點就是職業(yè)初始的就業(yè)成功，能找到一份符合自己在收入與需要能力方面能滿足自己預(yù)期的崗位。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的年限差異。

正如上文提到，職業(yè)生涯規(guī)劃根據(jù)具體年限不同，可以劃分為短期、中期、長期和人生四類規(guī)劃。普通的職業(yè)生涯規(guī)劃可以依照自我職業(yè)背景和外在環(huán)境特點，制訂符合其個人需求期限的規(guī)劃。而大學(xué)生整個在校期間的時間被明確的劃分為不同的階段，有清楚地的起止時間標(biāo)志，因此針對其最重要的是中期的職業(yè)生涯規(guī)劃，其具體年限根據(jù)學(xué)制不同和規(guī)劃時間不同略有差異。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃的具體策略差異。

普通職業(yè)生涯規(guī)劃是依照其職業(yè)未來發(fā)展目標(biāo)制定相應(yīng)的落實措施，從而完成針對一定職業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)、技能提升、職場技巧鍛煉等計劃。高校學(xué)生處于其專業(yè)工作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，其規(guī)劃更多地側(cè)重點是了解未來工作的特點和該工作與自身特點的契合度，尋找二者之間的差距，從而進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，而這些學(xué)習(xí)和實踐都要與高校學(xué)生所在的校園大環(huán)境密切聯(lián)系，不可分割。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

1.確定職業(yè)理想。大學(xué)生對于職業(yè)生涯的選擇要從確定職業(yè)理想開始，結(jié)合自己的興趣、特長，確定一系列可選的職業(yè)類型和領(lǐng)域。職業(yè)理想是在大學(xué)生的整個成長過程中逐漸形成并經(jīng)過調(diào)整修正的方向性選擇，這個環(huán)節(jié)是大學(xué)生職業(yè)生涯的起點，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，對于后續(xù)的職業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。

2.合理評估自身及客觀條件。這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括內(nèi)部的自我評估和外部的客觀條件評估。這兩項評估內(nèi)容應(yīng)及早啟動，并隨著個體成長過程不斷地完善改進。

3.科學(xué)選定職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是前述職業(yè)理想的具體化，大學(xué)生在完成上面兩項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來篩選確定自己有意愿并且適合自己的工作單位及工作崗位，作為自己的求職目標(biāo)。

4.制定行動計劃并進行反饋、調(diào)整和再評估。大學(xué)生在確定合理的職業(yè)目標(biāo)后，就要有針對性地制定具體實施措施，如求職計劃、入職后的工作規(guī)劃、晉升方向以及為適應(yīng)工作要求的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃等等，并且需要在這些具體計劃的實施過程中做好更加重要的一塊內(nèi)容，即反饋、調(diào)整和再評估，這是動態(tài)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，通過階段性的職業(yè)實踐，動態(tài)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)、實現(xiàn)計劃以及對職場環(huán)境的認(rèn)知更新，更科學(xué)地修正之前制定的職業(yè)規(guī)劃。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以結(jié)合自身特點挖掘自身潛力。

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使一個人正確認(rèn)識自身優(yōu)、劣勢，明確自身發(fā)展方向，正確定位人生軌跡。越早進行自我認(rèn)知，就越能深入客觀地了解自身特點，從而越能結(jié)合自身特點發(fā)揮所長，發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自己的優(yōu)勢方面，并在后續(xù)規(guī)劃和選擇與此匹配的職業(yè)和發(fā)展路徑，更好地實現(xiàn)自身價值。

2.有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以消減職業(yè)選擇的盲目性。

職業(yè)生涯規(guī)劃無論是長期還是短期，只要有明確的目標(biāo)、合理的安排都是必要的。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以消減職業(yè)選擇的盲目性，增強職業(yè)選擇的目標(biāo)性和針對性。

3.有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升個體的社會競爭力。

個體的社會競爭力是在其學(xué)習(xí)、成長、興趣、社會交往等各方面的綜合作用下形成的，社會競爭力最終也將轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭力，反過來，職業(yè)競爭力的不斷增長也會最終促進社會競爭力的提升。

三、研究方法

2014年下半年到2015年寒假期間，筆者對95位大學(xué)生做了訪談，訪談形式為半開放式，訪談內(nèi)容和訪談大綱提前擬好，每名大學(xué)生訪談時間約1小時左右。結(jié)果表明，和往屆的赴海外學(xué)習(xí)的留學(xué)預(yù)備生相比，這一屆的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，對學(xué)院出國留學(xué)教育的滿意度有了明顯提升。這一結(jié)論驗證了前任的研究結(jié)論，即職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學(xué)生的滿意度。

四、訪談對象基本情況

考慮到訪談樣本的全面性，在選取訪談對象時，筆者覆蓋了不同層次、不同條件、不同成績和年齡的大學(xué)生。訪談樣本最大年齡25歲，最小年齡21歲，平均年齡224歲。其他具體情況見表1：

五、研究結(jié)論

根據(jù)訪談，我們總結(jié)出受訪者對于職業(yè)生涯規(guī)劃及其帶來的滿意度提升的反饋信息，具體包括下面三方面：

（一）被訪者在未來職業(yè)選擇方面的滿意度提升明顯

學(xué)院實施職業(yè)生涯管理前后，被訪者在未來職業(yè)選擇方面的反應(yīng)有所改變。如表2所示，2013年即學(xué)院未開展職業(yè)生涯管理之前，有435%的受訪者對未來職業(yè)選擇較為模糊，357%的受訪者對于未來職業(yè)選擇有一定范圍，但不知是否適合自己，134%的受訪者對自己有一定分析，確定了幾個備選的職業(yè)方向，74%的受訪者職業(yè)方向和自身特點都比較清晰，而且對未來職業(yè)有明確的發(fā)展設(shè)想。對比來看，2014年學(xué)院實施了職業(yè)生涯管理之后，受訪者中前兩類人群比例分別降至133%和174%，后兩類人群的比例分別提升至358%和335%。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃管理在實施后，對大學(xué)生的未來職業(yè)選擇和職業(yè)定位起到了很好的幫助和促進作用。

此外，我們也通過訪談結(jié)果看到大學(xué)生在未來職業(yè)選擇方面滿意度的提升。如表3所示，我們用遞減的ABCD等級來描述受訪者在未來職業(yè)選擇方面的滿意度。A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的95%和135%分別提升至2014年的326%和423%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的324%和446%分別降低至2014年的179%和72%，表明在學(xué)院開展職業(yè)生涯管理后，學(xué)生對于未來職業(yè)選擇的滿意度有了明顯提升。

（二）受訪者在自我認(rèn)知方面的滿意度同步改善

學(xué)院實施職業(yè)生涯管理前后，被訪者在自我認(rèn)知方面有所改善。如圖1所示，2013年即學(xué)院未開展職業(yè)生涯管理之前，被訪者在描述自身在自我認(rèn)知的狀態(tài)時，有422%的人對自己的性格特點和特長優(yōu)勢沒有概念，344%的人有加深自我認(rèn)知的意愿，并且嘗試進行過自我分析，147%的人對自己有一定的認(rèn)識，對自身優(yōu)勢、潛力和缺憾已形成基本認(rèn)知，87%的人自我認(rèn)知較為充分全面，并且能將自身條件與不同職業(yè)要求進行對比分析。對比來看，2014年學(xué)院實施了職業(yè)生涯管理之后，前兩類人群比例分別降至120%和161%，后兩類人群的比例分別提升至371%和348%。這充分表明職業(yè)生涯規(guī)劃管理在實施后，大學(xué)生的自我認(rèn)知狀態(tài)有了明顯改善。

同樣，我們也通過訪談結(jié)果看到大學(xué)生在自我認(rèn)知方面滿意度的提升。如表4所示，我們用遞減的ABCD等級來描述受訪者在自我認(rèn)知方面的滿意度。A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的119%和159%分別提升至2014年的350%和447%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的296%和426%分別降低至2014年的151%和52%，表明在學(xué)院開展職業(yè)生涯管理后，學(xué)生對于自我認(rèn)知的滿意度有了明顯提升。

（三）受訪者在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的滿意度逐步增強

學(xué)院實施職業(yè)生涯管理前后，被訪者對學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度有所增強。如圖2所示，2013年即學(xué)院未開展職業(yè)生涯管理之前，有440%的受訪者對學(xué)習(xí)方向和指向性不明確，不清楚未來職業(yè)的要求，387%的受訪者學(xué)習(xí)動力不足，對于學(xué)習(xí)的東西以后能做什么概念模糊，122%的受訪者有一定的學(xué)習(xí)動力，知曉現(xiàn)在所學(xué)在未來職場的作用，51%的受訪者能根據(jù)未來職業(yè)選擇需要，有針對性地主動學(xué)習(xí)并拓展視野。對比來看，2014年學(xué)院實施了職業(yè)生涯管理之后，受訪者中前兩類人群比例分別降至138%和204%，后兩類人群的比例分別提升至346%和312%。這充分表明職業(yè)生涯規(guī)劃管理在實施后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動力有了明顯增強。

同樣，我們也通過訪談結(jié)果看到大學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面滿意度的提升。如表5所示，A、B兩個較高等級滿意度的受訪者比例由2013年的123%和246%分別提升至2014年的347%和398%，而C、D兩個較低等級的滿意度占比由2013年的296%和335%分別降低至2014年的151%和104%，表明在學(xué)院開展職業(yè)生涯管理后，學(xué)生對于自我認(rèn)知的滿意度有了明顯提升。

綜合上述三方面訪談結(jié)果，在R大學(xué)國際教育學(xué)院2014年開展職業(yè)生涯規(guī)劃管理之后，大學(xué)生在未來職業(yè)選擇、自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的滿意度都有了明顯提升，說明職業(yè)生涯管理可以有效提升大學(xué)生的滿意度。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃一直是一個值得探討的話題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃會受到行業(yè)、地理、家庭、專業(yè)和組織環(huán)境的多方面影響。在國際化教育背景下，大學(xué)生要面對跨文化融合、跨專業(yè)學(xué)習(xí)和跨地域工作的多重沖擊，在這種情況下，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得更加重要。目前國際化教育和出國留學(xué)熱度不斷攀升，多數(shù)學(xué)生忙于學(xué)業(yè)而無暇考慮職業(yè)規(guī)劃問題，大部分高校也專注于提升國際化教學(xué)能力而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。在此背景下，對國際化教育背景下大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究就具有很高的價值和現(xiàn)實意義。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）