微活動：孕育童心習(xí)作的自由場

趙克軍

【摘要】受多種因素影響，學(xué)生的習(xí)作多存在缺少童心、缺少趣味等問題。而找尋失落的童心需要一種依托，微活動便成為豐盈學(xué)生童心的沃土。在親身參與的活動中體驗(yàn)生活、捕捉童趣，可以此激發(fā)學(xué)生的情感思維。在思維碰撞中，學(xué)生的童心才能得以真情流露。

【關(guān)鍵詞】微活動 童心習(xí)作 自由場 生命活力

明代李贄在《童心說》中寫道：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也?！?童心，即孩子般的心靈。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓兒童的習(xí)作以他們的語言來表達(dá)最真實(shí)、純凈的內(nèi)心情感世界。隨著教育改革的深入，我們更加呼吁 “童心習(xí)作”，要打破傳統(tǒng)的、一成不變的習(xí)作教學(xué)模式，通過各種微活動，釋放孩子們充滿活力的生命情感，讓習(xí)作盡灑童真童趣，真正實(shí)現(xiàn)抒寫“真我”的教學(xué)目的。

一、聚焦，定格童心缺失的樣本

縱觀時下學(xué)生作文，雷同、虛假、空洞現(xiàn)象較為普遍。雖然學(xué)校和教師在不斷地呼吁學(xué)生寫真情實(shí)感的作文，但是有些學(xué)生習(xí)作一直保持著不變的模式。

學(xué)生常在作文中描寫小紅、小英、我的表妹、同桌等，并常常這樣寫：“她有一張圓圓的臉，彎彎的眉毛下一雙水汪汪的大眼睛，笑起來嘴角還有兩個酒窩……”只要是描寫人物的，這幾乎成了統(tǒng)一的模式。有的學(xué)生描寫媽媽時還用“一雙水汪汪的大眼睛”?？梢?，“水汪汪”一詞多么深入孩子的心靈。

一位同學(xué)在寫《我的奶奶》一文中，這樣寫道：“我的奶奶不僅關(guān)心我的生活，而且關(guān)心我的學(xué)習(xí)，她經(jīng)常教育我：孩子，你要好好學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻(xiàn)。”一位同學(xué)在寫《我的媽媽》一文中，也這樣寫道：“……希望你一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，長大后把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)?！边@類“套話”不利于學(xué)生作文水平的提高。

還有，如某班的習(xí)作《上學(xué)路上》，發(fā)現(xiàn)這樣幾段文字描寫：“走著走著，我忽然發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處有一個黑乎乎的東西，原來是一個錢包“我發(fā)現(xiàn)一位盲人正在過馬路，我立馬跑了過去……”“在橋上，我發(fā)現(xiàn)一位老人正在吃力地推著車子，見此情景……” 撿錢包、扶盲人過馬路、幫老人推車等事情總是會出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，這樣的寫作情況在其他班級也是舉不勝舉。

二、追朔，源于童心缺失的成因

童心缺失，有著很深的現(xiàn)實(shí)根源：社會的發(fā)展，新鮮事物的出現(xiàn)；應(yīng)試教育的實(shí)行，教學(xué)方法的不當(dāng)；家庭管理方式的固化，限制了學(xué)生的自由。這三個方面的因素嚴(yán)重地扼殺了孩子們的童心。

1. 網(wǎng)絡(luò)世界的侵蝕。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，令很多學(xué)生沉迷其中而不能自拔，以致于他們逐漸形成了孤僻的性格及錯誤的價值觀，使孩子們的語言表達(dá)過于偏激，童心受到網(wǎng)絡(luò)思想的侵蝕嚴(yán)重。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中的很多語言都出自網(wǎng)絡(luò)。例如，好多學(xué)生會引用《植物大戰(zhàn)僵尸》里的語言，打打殺殺的詞句更是常見。

2.教師為考試而教。

應(yīng)試教育居高不下，作文教學(xué)出現(xiàn)了兩個極端：一是教師高談闊論寫作方法，教師一人唱獨(dú)角戲，擠占了學(xué)生的習(xí)作時間；二是教師隨便出一個題目，簡單說幾句就叫學(xué)生習(xí)作，沒有指導(dǎo)過程。在不少教師的眼里，作文無非是一種得分的手段，只要指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，掌握寫作的方法就可以了。

3.學(xué)生仿范文套圈。

現(xiàn)今，學(xué)生手中的工具書種類繁多，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更是包羅萬象。所以，很多學(xué)生作文時，只需點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，或是捧著“優(yōu)秀作文選”，把“范文”當(dāng)作“法寶”，東抄一句，西湊一段，至于是不是自己的心里話則根本不管它。同時我們教師也大力提倡學(xué)生仿寫，學(xué)生也樂此不疲地“依葫蘆畫瓢”。

4.“蝸居”封閉了空間。

如今的家庭由于孩子較少，大部分都生活在一個相對約束的環(huán)境中。家長們出于安全考慮，整天看著孩子，不準(zhǔn)孩子玩這玩那，不能逃離大人的視線，生怕有一點(diǎn)閃失。孩子們的童年生活可能會有空白，缺少一片五顏六色的天空，缺少一片自由的天地。

三、活動，呼喚童心缺失的回歸

葉圣陶先生說過：“生活泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！笨梢姡M(jìn)行有目的的活動，獲得豐富的感情體驗(yàn)，文字才會鮮活地躍然紙上。

1.小活動，大舞臺，葆育童真。

（1）班級小活動

教師可在班級中經(jīng)常搞一些活動，活動可大可小。如：我當(dāng)小主持、小老師、小法官，主題班會，小小辯論會……也可以讓學(xué)生訴說耳聞目睹的身邊的故事，表達(dá)自己對某物某事的看法……班級集體給學(xué)生過生日，讓學(xué)生感受集體的溫暖和大家在一起的熱鬧場面；舉行講故事、朗誦比賽等，既能鍛煉學(xué)生口才又能增加學(xué)生的閱歷；還有交流讀書心得、出去郊游、調(diào)查訪問活動等，這都能豐富他們的課外生活。

（2）生活小游戲

生活中如 “老鷹捉小雞” “丟手絹” 、跳繩等游戲，孩子們最喜歡了，學(xué)生可以和小伙伴一起玩，師生同玩更好。在游戲中讓學(xué)生玩得盡興，用真情去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。在寫作文的時候就不用再皺緊眉頭，不會擔(dān)心無話可寫了。玩，能夠讓學(xué)生親感親歷，心情得到釋放，筆下才能蹦出鮮活的語句。

2. 小鄉(xiāng)情，大世界，浸潤童心。

（1）頌家鄉(xiāng)之美

現(xiàn)金，農(nóng)村和城市的發(fā)展可謂日新月異，煥然一新的家鄉(xiāng)面貌觸動著孩子們的心潮。平時，教師多帶領(lǐng)孩子們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村和新城區(qū)，參觀工廠企業(yè)、拜訪養(yǎng)殖、種植專業(yè)戶，耳聞目睹的事情，親身的感受體驗(yàn)，怎能不令孩子們心情激動有話可說？

（2）訴自然之情

如畫的大自然是孩子們成長的搖籃，帶孩子們走出去，去擁抱自然，放飛心情，呼吸新鮮空氣，享拂面春風(fēng)，觀蝴蝶飛舞，賞夕陽之美。孩子們在大自然母親的懷抱中嬉戲，追蝴蝶、捉小魚、聞花香……在學(xué)生情濃之時，教師適時引導(dǎo)，比如可以問：大自然美嗎？你的心情如何？你們想到了什么……面對此情此景，孩子們思維也會活躍起來，吐露他們心中的那份真情。

3.小農(nóng)事，大實(shí)踐，寓樂童趣。

（1）體驗(yàn)農(nóng)活

不單是城里孩子，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子也對農(nóng)活不熟悉，連基本的農(nóng)具都不認(rèn)得。為此，教師可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，嘗試干些農(nóng)活，從農(nóng)活中獲取寫作素材。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)農(nóng)家，讓老農(nóng)手把手教學(xué)生學(xué)習(xí)種菜。學(xué)生在老農(nóng)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用各種農(nóng)具、嘗試種菜，教師在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，最后讓學(xué)生在現(xiàn)場完成習(xí)作初稿，不懂的可以再進(jìn)行詢問。

（2）表演農(nóng)戲

在學(xué)校里，孩子們會經(jīng)常三五成群湊在一起眉飛色舞地談起農(nóng)村、社區(qū)的見聞。于是，教師可指導(dǎo)學(xué)生試著編成短劇本，把它演出來，讓其他學(xué)生觀看。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有了演課本劇的基礎(chǔ)，“演農(nóng)戲”更是貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生們有的演村長、居委會主任，有的演老農(nóng)，有的演婆婆……表演者有模有樣，觀者也是興趣盎然。這樣既豐富了學(xué)生們的寫作材料，又鍛煉了學(xué)生多方面的表達(dá)能力。

兒童的思維是活躍的，兒童的情感是豐富的，富有情感的靈性是需要激發(fā)的。為此，小小的活動便成為豐盈學(xué)生童心的沃土，每一次的活動就是一種生命的體驗(yàn)，是一種情感的積淀。啟動積極的情感思維去習(xí)作，為放飛童心做出我們?nèi)碌呐εc嘗試 。

（作者單位：江蘇省東海縣石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）