李超玲 陸琳

摘 要：針對(duì)《管理學(xué)》課程特點(diǎn)，以《管理學(xué)》課堂教學(xué)為例，積極探索學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)模式。研究結(jié)果體現(xiàn)出，學(xué)生參與授課，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《管理學(xué)》；學(xué)生參與授課；應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0062-02

Abstract： According to the characteristics of the course of management， the paper takes "management" classroom teaching as an example， explored the teaching mode of student involvement in class. The research results show that students participate in teaching， help to improve students' learning interest， improve students' ability to cultivate， and achieve good classroom teaching effect.

Keywords： management； student participation in teaching； application and exploration

一、概述

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)改革的核心任務(wù)是改變傳統(tǒng)的單純接受式學(xué)習(xí)方法，建立和培養(yǎng)能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方法?！耙詫W(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的突出特征。只有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參與為媒介，主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生合作完成教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)，學(xué)生參與即主體參與的呼聲也越來越高，學(xué)生參與課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教育的主流，因此，這種教育教學(xué)理念隨之在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)用開展開來。作為我國(guó)高校許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)學(xué)科，《管理學(xué)》在高校許多專業(yè)中占有十分重要的位置。然而，要掌握《管理學(xué)》并不容易，作為一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性體現(xiàn)在其是對(duì)管理理論的基本規(guī)律的總結(jié)，藝術(shù)性體現(xiàn)在管理具有靈活的管理方法和技巧，這決定了《管理學(xué)》教授的難度，特別是作為經(jīng)濟(jì)大類的基礎(chǔ)課程，針對(duì)的都是大一新生，大一新生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)完全沒有概念和意識(shí)，想要把管理學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)都教授給學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，并為以后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，就需要不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)《管理學(xué)》課堂教學(xué)方法，提高《管理學(xué)》課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中也引入了參與式教學(xué)。

二、現(xiàn)有參與式教學(xué)方式存在的不足和學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)的必要性

參與式教學(xué)在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中也不斷應(yīng)用。目前在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中參與式教學(xué)方式研究和運(yùn)用的更多是案例討論法、角色扮演法、管理游戲法等，這些方式在《管理學(xué)》課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定作用。但這些方式由于學(xué)生沒有親自參與到教的環(huán)節(jié)中來，其效果也是有限的，如案例討論法，結(jié)合案例讓部分學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮了參與學(xué)生的積極主動(dòng)性，但是因?yàn)榉N種限制，比如課堂時(shí)間比較緊，學(xué)生對(duì)案例的了解程度不夠等，所以導(dǎo)致只能是部分學(xué)生參與討論，班級(jí)剩余學(xué)生不能主動(dòng)參與，只能被動(dòng)接受知識(shí)和看其他同學(xué)的討論，積極的學(xué)生爭(zhēng)取到的發(fā)言機(jī)會(huì)比較多，不積極主動(dòng)的學(xué)生相反會(huì)越來越沉默，越來越成為旁觀者，從本質(zhì)上并沒有改變提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，也很難培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型的人才?；诖耍瑢W(xué)者們提出了學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式。有學(xué)者研究，張?jiān)疲?012）提出，在學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、總結(jié)及解決實(shí)際問題的能力也會(huì)得到提升。郭衛(wèi)東（2014）提出學(xué)生參與授課，在學(xué)生素質(zhì)、綜合能力發(fā)展、學(xué)生技能、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性等方面都會(huì)得到提升。陸翔（2015）提出，參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與到授課的過程中，老師根據(jù)課程內(nèi)容，將部分課程分配給學(xué)生講授，學(xué)生分成小組，小組共同完成案例搜集、內(nèi)容講解、PPT、討論等環(huán)節(jié)，相對(duì)于其他參與式教學(xué)方式，學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)要求學(xué)生親自參與到教的環(huán)節(jié)當(dāng)中來，這種參與式教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師為主慢慢向以學(xué)生為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育主體雙方的公平性和民主性，更加注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，這是教育的進(jìn)步，更加符合現(xiàn)代社會(huì)的育人理念，培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代企業(yè)需要主動(dòng)性、創(chuàng)新型的人才。

三、學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式

學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與到授課的過程中，老師根據(jù)課程內(nèi)容，將部分課程分配給學(xué)生講授，學(xué)生分成小組，小組共同完成案例搜集、內(nèi)容講解、PPT、討論等環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式實(shí)施步驟

首先，選定學(xué)生授課內(nèi)容。根據(jù)《管理學(xué)》教材的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，同時(shí)結(jié)合往屆學(xué)生反饋的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，找出適合學(xué)生授課的部分。如《管理學(xué)》中的決策方法等。然后把授課內(nèi)容細(xì)分成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

其次，授課內(nèi)容下達(dá)與小組協(xié)作準(zhǔn)備。在第一次課上，學(xué)生成立7-10人的學(xué)習(xí)小組，以抓鬮方式布置小組授課任務(wù)。確定授課內(nèi)容后，給予學(xué)生時(shí)間自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式根據(jù)教師要求，自行收集素材，通過課本、文獻(xiàn)資料等，寫好教案，制作PPT課件，同時(shí)在規(guī)定時(shí)間把講授的內(nèi)容發(fā)給任課教師審核并提出修改建議。在這一過程中，任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容等。

再次，學(xué)生課堂授課與教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。時(shí)間一般控制在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)（如表1）。經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，按計(jì)劃由輪到的學(xué)習(xí)小組派出代表走上講臺(tái)展示授課內(nèi)容。講述完成后，其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問，由講述的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行回答，任課教師坐在學(xué)生中傾聽。對(duì)于學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的問題，教師在臺(tái)下參與討論，充當(dāng)學(xué)生角色，交流意見和想法，起到拋磚引玉作用。通過學(xué)生之間的討論，更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后由授課教師進(jìn)行補(bǔ)充講述并予以評(píng)價(jià)小結(jié)。

（三）學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式效果調(diào)查

由于時(shí)間等方面的限制，我們?cè)谝粋€(gè)班139名學(xué)生中應(yīng)用學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了學(xué)生對(duì)于學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式的滿意程度，滿意度的測(cè)評(píng)主要從學(xué)生積極性的提高、解決問題的能力的提高、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高等方面進(jìn)行。結(jié)果表明：在被調(diào)查的139個(gè)學(xué)生中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式有較高的評(píng)價(jià)，全部（100%）學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式合理，普遍認(rèn)為在提高學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高分析和解決問題的能力、提高溝通表達(dá)等綜合能力方面有明顯作用，具體調(diào)查結(jié)果見表2。

學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)方式雖然在實(shí)踐中尚有待于完善的細(xì)節(jié)，比如，學(xué)生存在個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，有些可能擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有些可能擅長(zhǎng)文字表達(dá)，有些善于領(lǐng)導(dǎo)等，如何引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮挖掘自身潛能等等值得我們不斷探索。但這一方式鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)能力，活躍了課堂氣氛。我們認(rèn)為這一方式值得在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和推廣。畢竟，在信息時(shí)代，快捷的網(wǎng)絡(luò)與強(qiáng)大的容量使高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，也使相互平等、共同探討的“教與學(xué)”具有了可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?，聶瑾芳，李建平，?基于學(xué)生參與授課的研究生課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（S2）：109-110.

[2]郭衛(wèi)東.探討參與式教學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：78-79.

[3]陸翔，黃良玉.電子專業(yè)高年級(jí)學(xué)生參與課堂授課的探討與實(shí)踐[J].大眾科技，2015（3）：123-124.