摘 要：構(gòu)建高效課堂是教育改革的一個重要領域，而信息技術(shù)是構(gòu)建高效課堂教學模式的有力保障。闡述了目前高職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及改革的必要性，提出通過創(chuàng)新高職數(shù)學教師教學理念、重構(gòu)高職數(shù)學教學內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂教學模式。運用具體案例，分析了基于信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂教學模式的過程和方法。研究結(jié)果表明，該教學模式的運用，使學生的學習動力和學習效果均有了一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；高效課堂；教學模式；信息技術(shù)

作者簡介：向瑩，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為數(shù)學教育、應用數(shù)學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0032-03

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，因此，構(gòu)建高效課堂是教育改革的一個重要領域。信息技術(shù)則是構(gòu)建高效課堂教學模式的有力保障，將信息技術(shù)有效運用到高職數(shù)學課堂教學中，是當前高職數(shù)學課程改革的趨勢。

一、高效課堂教學模式的界定

高效課堂包含三個方面的內(nèi)涵：（1）提高課堂效率；（2）實現(xiàn)課堂效益的最大化；（3）達到最佳的課堂教學效果。高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數(shù)的提高，而且要使全體學生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。當然，還要使教師得到“又好又快的發(fā)展”，最終實現(xiàn)師生的雙贏。

教學模式可以定義為是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。高效課堂教學模式是在規(guī)定的教學時間內(nèi)，高效率地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習動力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而提高教學質(zhì)量的教學模式。[1]

二、國內(nèi)高效課堂教學模式探索與實踐的現(xiàn)狀分析

目前，我國高校對高效課堂的研究成果還是比較豐富的。本科院校教師的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）論述當代高效課堂改革的成因和理論架構(gòu)，如龍寶新的《論當代我國高效課堂改革的成因與走向》（教育科學，2014）、《論當代高效課堂改革的理論架構(gòu)》（教育理論與實踐，2014）、《高效課堂的立體審視與協(xié)同創(chuàng)生》（中國教育學刊，2016）等；（2）對構(gòu)建高效課堂策略的探討，如王鑒等的《高效課堂的建構(gòu)及其策略》（教育研究，2015）、陶立國等的《抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂》（教育理論與實踐，2012）、楊麗君等的《基于高效課堂的化學教學論課程教學》（玉溪師范學院學報，2015）等；（3）高效課堂構(gòu)建存在的問題及解決策略，如史傳龍等的《高效課堂小組模式的弊端及其解決策略》（教學與管理，2017）、劉鸝的《高效課堂的理念原點反省與改革方向》（中國教育學刊，2016）、龍寶新的《高效課堂理念缺陷與實踐超越》（教育發(fā)展研究，2014）等。

高職院校教師更多探討的是如何構(gòu)建高效課堂，如張澤的《對高效課堂教學的實踐探索》（教育探索，2014）、鄒曉燕的《高職院校高效課堂構(gòu)建探析》（職教論壇，2013）、朱海云等《構(gòu)建高職高效課堂教學的探析》（濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2016）、李奇芳的《高職數(shù)學教學高效課堂淺析》（延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2013）等。通過查閱知網(wǎng)上的文獻資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂的研究還是比較少的。

三、高職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及改革的必要性

近年來，高職院校的生源發(fā)生了很大變化，除了普通高考錄取生源外，還增加了對口單招、提前單招及注冊入學等生源。學生的綜合素質(zhì)和文化課基礎也悄然發(fā)生著變化，課堂教學中常會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，如“教師臺上唱獨角戲” “課堂教的并非學生愿意學的”等。[2]2017年3月14日《中國教育報》第11版“職教周刊·教改探索”，刊登了河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學院教師徐永波的文章《增強吸引力，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”》，文中提到“課堂失守”的現(xiàn)象，如“教學內(nèi)容教師早已滾瓜爛熟，學生總是如聽天書” “教學過程教師熱情高漲，學生全程無精打采”等。

高職數(shù)學課程作為一門文化基礎課，由于其自身的特點，在課堂上也會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，如“數(shù)學概念抽象無法理解” “知識不知如何運用到專業(yè)或?qū)嶋H生活中”等，可見，高職數(shù)學課堂上學生的學習投入并沒有取得高效回報。因此，如何構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂教學模式，使數(shù)學課堂教學為學生能力培養(yǎng)服務、為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，是高職數(shù)學教師必須探索和實踐的重要課題。

四、運用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂教學模式

（一）創(chuàng)新高職數(shù)學教師教學理念

1.構(gòu)建新型的課堂教學觀。課堂是教學的核心場所，傳統(tǒng)“接受型”的課堂教學已不能滿足當今學生發(fā)展的需要，高職數(shù)學教師應引導學生逐步在已有知識的基礎上建構(gòu)新的知識，將高職數(shù)學課堂真正還給學生。

2.構(gòu)建新型的課程觀。高職數(shù)學課程是一門公共基礎課程，在以“高效”為核心進行改革時，要結(jié)合學生的專業(yè)背景、生活案例對教材進行二次開發(fā)，從實用性、創(chuàng)造性等方面適當調(diào)整教學內(nèi)容，并有效運用信息技術(shù)，真正讓學生“會學、會用”。

3.構(gòu)建新型的學生發(fā)展觀。目前，高職院校學生的生源形式多樣，學生的數(shù)學基礎也千差萬別，仍以同一個目標來要求學生是不可取的。在以“高效”為核心進行改革時，應注重以學生為主體，尊重學生個體的差異。不同層次的學生其學習目標也是不同的，并且課前和課后也要布置不同層次的作業(yè)。學生是學習的主人，教師僅僅是學習的引導者。[3]

（二）重構(gòu)高職數(shù)學教學內(nèi)容，注重實用性

1.與實際生活緊密聯(lián)系。數(shù)學知識本身就來源于生活，針對高職數(shù)學的不同教學內(nèi)容，應引入實際生活案例，以解決此案例為目標逐步介紹數(shù)學知識。如在預備知識方面，引入了五險一金的計算，逐步引導學生復習鞏固函數(shù)知識，做好知識的銜接；在極限知識方面，引入銀行連續(xù)復利，逐步介紹極限的概念及計算；在導數(shù)知識方面，引入最高收入、最少費用等最優(yōu)化問題，逐步介紹導數(shù)的概念及其應用；在積分知識方面，引入不規(guī)則圖形的面積、體積等問題，逐步介紹積分的概念及其應用。

2.與專業(yè)課程緊密聯(lián)系。高職數(shù)學的作用之一是為專業(yè)課服務，因此，在教學內(nèi)容方面也應該體現(xiàn)這一作用。如在微分方程方面，可引入“電路分析”課程中“RL電路的零輸入響應”這一專業(yè)案例，來逐步介紹微分方程的基本概念及其求解。

（三）運用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂案例分析

為了更好地展示運用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂的教學模式，本文以高職數(shù)學微分方程章節(jié)“微分方程的基本概念”為例進行分析。

1.教學目標分析。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標不僅有知識目標，還有能力目標和素質(zhì)目標。

“微分方程的基本概念”（1學時）的教學目標為以下三個方面。

（1）知識目標。理解微分方程及其階、解、通解、特解、初始條件的概念。

（2）能力目標。會判定微分方程及其階、解、通解和特解，會分析“電路分析”課程“RL電路零輸入響應”中的電流。

（3）素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生良好的學習習慣、勇于探索及團結(jié)協(xié)作的精神。

2.信息化教學資源分析。本次課的教學重點是微分方程及其通解的概念，教學難點是分析“電路分析”課程中“RL電路零輸入響應”中的電流。

如表1所示，教師圍繞重點和難點，制作了以下4個信息化教學資源，并對資源的用途進行了分析。

3.教學設計與實施。教學設計解決“做什么”，教學實施則把“做什么”轉(zhuǎn)化為一種活動形式，并要保證教學實施對教學設計的指向性。

（1）創(chuàng)設情境。教師播放二年級學生“分析RL電路零輸入響應”視頻，得出等式

引出本次課教學內(nèi)容；學生通過觀看視頻，學習身邊榜樣，并了解數(shù)學在專業(yè)課程中的作用。

（2）知識探究。首先，教師引導學生將中學的方程知識遷移到課堂中，并將方程與等式

進行比較；學生在教師的引導下觀察兩者的區(qū)別和聯(lián)系，并發(fā)表自己的觀點，進而引出微分方程及其階的概念。其次，教師進一步通過平面幾何問題，引導學生繼續(xù)思考和分析；學生在教師的引導下逐步分析求出曲線方程，進而引出微分方程的解、通解、特解等概念。

（3）問題探討。二年級學生通過視頻分析得出等式

是一個微分方程，教師引導學生逐步分析此微分方程的解，突破本次課的難點。

（4）測試評價。在知識探究的過程中，為了解學生對重點知識之一即微分方程概念的掌握情況，教師要求學生在學習平臺上進行測試，提交結(jié)束即可顯示測試成績。此外，為了了解學生對另一重點知識即通解的概念的掌握情況，要求學生分小組思考練習并以小組為單位提交解題過程，教師在課堂上分析每一小組的解題過程，并評定成績。

五、改革成效

為了檢驗運用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂教學模式，對學生的學習動力和學習效果是否起到了促進作用，筆者對學校2016級電氣自動化技術(shù)專業(yè)（“3+2”高職本科分段培養(yǎng)）學生第二學期（采用高效課堂教學模式）與第一學期（采用傳統(tǒng)教學模式）的數(shù)學學習情況進行了比較。在學習動力及課堂參與度方面，2016級學生在第二學期相較于第一學期有了很大程度的提高，并且在期末考試中，第二學期的平均成績比第一學期提高了2 %，及格率比第一學期提高了16 %。因此，可以認為，運用信息技術(shù)構(gòu)建高職數(shù)學高效課堂教學模式是較為有效的。

參考文獻：

[1] 劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：37.

[2] 牛海云，李艷芳.構(gòu)建高職高效課堂教學的探析[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（3）：27-29.

[3] 鄒曉燕.高職院校高效課堂構(gòu)建探析[J].職教論壇，2013（17）：30-31.

[責任編輯 盛 艷]