摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，建設一個具有專業(yè)特色的高職語文教學資源庫勢在必行。從模塊化教學模式的視閾，研究高職語文教學資源庫的體系建構，按照教學內容的模塊化、教學形式的模塊化及考核方式的模塊化，對高職語文資源庫體系及內容進行重新梳理；依據(jù)高職語文教學資源庫的結構框架，對蘇教版高職語文資源進行分類和優(yōu)化重組。如此，不僅可以對高職語文教學資源進行整合，達到提升高職語文教學質量的目的，而且能使高職學生獲得極大的學習便利和自由。

關鍵詞：高職語文；教學資源庫；體系構建；模塊化教學

作者簡介：胡婷，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經分院講師，碩士，主要研究方向為漢語言文學、高職語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0058-04

高職語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的文化素質基礎課，運用教學資源庫開展網(wǎng)絡教學，可以有效指導學生語文第二課堂活動的開展，不斷提升學生的語文綜合應用能力。但是對于目前高職院校語文教學資源庫的建設而言，還存在著形式單一、資源缺乏、不成體系等問題。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們不能只簡單地追求講稿與教案的“電子化”，而要致力于“高職語文教學資源庫”教學平臺和體系的構建。利用現(xiàn)代先進網(wǎng)絡技術，開放共享高職語文教學資源庫豐富的資源及各種教學方法，不僅可以對優(yōu)秀的高職語文教學資源進行整合，擴展學生的學習空間，提升學生的人文精神，達到提高教學質量的目的，而且還能突破種種限制和障礙，使高職學生獲得極大的便利和自由。因此，建設一個具有專業(yè)特色的高職語文教學資源庫，滿足高職學生自主學習的需求，是高職語文教師的當務之急。

一、模塊化教學模式下的高職語文教學

模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學模式。它依據(jù)各個職業(yè)的實際崗位任務，將教學內容開發(fā)整合成若干個教學模塊，從而最大限度地實現(xiàn)課程結構與工作結構的對接，大大縮短了學習與就業(yè)之間的距離。目前模塊化教學模式已經在國際職業(yè)教育領域中廣泛應用，并在長期的教學實踐中形成了相對成熟的體系，如德國應用科學大學的模塊化教學體系，已成為一種國際公認的應用型人才培養(yǎng)模式的成功范例。[1]我國對模塊化教學的研究和實踐始于20世紀90年代初，目前比較集中地應用在專業(yè)課程教學改革方面，對高職語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學理念，對高職語文資源庫進行優(yōu)化重組，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)能力要求設計不同的模塊，加強高職語文課程與高職學生職業(yè)生涯之間的聯(lián)系，有計劃、有針對性地提高學生的語文綜合應用能力，進而提高學生的就業(yè)競爭能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，也是高職語文課程改革的可行之道。

二、教學資源庫體系建構的基本結構

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式已很難受到學生歡迎，為有效提高高職語文教育教學的質量，必須在傳統(tǒng)的教學模式中大膽融入新時代的技術，使語文課堂教育呈現(xiàn)出豐富性、開放性，把課堂的主動權交給學生，啟發(fā)學生自己進行創(chuàng)造性思考，利用網(wǎng)絡平臺，進行線上、線下同步學習，通過qq、微信和微博等平臺和自媒體發(fā)布相關知識信息，使學生進行提前的閱讀了解，借鑒互聯(lián)網(wǎng)的交互性和快捷性，促進學生全面學習語文知識，使教師和學生通過新媒體平臺進行互動交流。只有采用現(xiàn)代化的教學工具，才能觸動學生的心靈，只有在課堂上充分利用新媒體平臺，實現(xiàn)資源共享、師生共同學習進步，才能創(chuàng)造一個平等的高職語文課堂氛圍。

按照《教育資源建設技術規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡教學資源主要包括各類網(wǎng)絡媒體素材、網(wǎng)絡試題庫、歷年考試真題試卷、課堂教學課件、網(wǎng)絡課程、教學案例、文獻資料、常見問題解答以及資源目錄索引等。[2]

從教育資源技術規(guī)范基本結構的框架來看，高職語文教學資源庫的體系構建必須有利于教師、學生和社會，以期實現(xiàn)其教育功能和社會功能。

三、高職語文教學資源庫的結構框架

在設計高職語文教學資源庫的結構框架時，既要以支持課程的開發(fā)為目標，方便師生的教與學，又要考慮被教育者對教學資源庫結構細化所帶來的重新劃分的變化，同時，還考慮與高職語文專業(yè)相結合服務學生的教學理念，并最大限度地提高其社會服務性。

高職語文教學資源庫與語文培養(yǎng)目標及課程體系相結合，主要由課程資源、專業(yè)拓展資源和素材資源庫所構成的。（見表1）

（一）課程基本資源庫

課程基本資源是能反映高職語文課程教學方面的核心資源，由課程概況和基礎訓練模塊組成。高職語文課程概況包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程簡介、教學進度、課程導學、教案計劃講稿、試題庫、課程資料、網(wǎng)絡平臺、光盤和圖片動畫

視頻等；基礎訓練模塊由模塊概要和基礎教學單元組成，模塊概要包括教學目標、重難點指導等?；A教學單元則主要是教學課件、教學錄像、試題庫等。

（二）專業(yè)拓展資源庫

專業(yè)拓展資源是高職語文課程緊密結合各專業(yè)特點，將專業(yè)特色貫穿應用于各教學環(huán)節(jié)，細化語文專業(yè)的能力標準，形成的較為成熟、具有多樣性的資源體系。結合各專業(yè)特點的高職語文教學案例庫、行業(yè)應用文書資源庫、文化講座庫、網(wǎng)上在線答疑平臺、結合專業(yè)的高職語文在線自測系統(tǒng)、“說課”大賽教學案例和配合專業(yè)實習實訓的語言文字應用指導環(huán)節(jié)等。

（三）素材資源庫

通過高職語文課程基本資源和專業(yè)拓展資源庫的建立，首先確定素材，根據(jù)江蘇教育出版社（鳳凰職教）出版的高職語文第一冊至第六冊的全部課文內容，按照文學四大體裁，即詩歌、小說、散文和戲劇四大類進行系統(tǒng)地分類，進一步理清六冊教材的脈絡和體系，使高職語文“模塊化”的優(yōu)勢更突出。

1.詩歌分類。中國是世界上詩歌最發(fā)達的國度之一。詩歌是歷史最悠久的文學形式。從中國最早的詩歌總集《詩經》，最早的長篇抒情詩《離騷》以來，漢代的樂府、唐宋格律詩、唐末興起的詞、元曲以及五四以來的新詩，歷代的民間歌謠，構成了中國詩歌無以倫比豐富資源。詩歌發(fā)展經歷了《詩經》、《楚辭》 、漢賦、漢樂府詩、建安詩歌、魏晉南北朝民歌、唐詩、宋詞、元曲、明清詩歌、現(xiàn)代詩的發(fā)展歷程。（1）《詩經》。如第一冊的第四單元《千古流芳一詩心》中《靜女》。（2）唐詩。如第一冊的第四單元《千古流芳一詩心》中有李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》，第三冊有王維的《山居秋暝》、白居易的《琵琶行并序》等。（3）宋詞。如第二冊的第二單元《心靈的歌吟》中有李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、晏殊的《浣溪沙》、李清照的《聲聲慢》以及第三冊中柳永的《八聲甘州》和辛棄疾的《青玉案·元夕》。（4）現(xiàn)代詩。如第一冊的第一單元《飛揚的詩情》里就有幾首中外的現(xiàn)代詩歌，毛澤東《沁園春·長沙》、徐志摩《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》和普希金《假如生活欺騙了你》等；第六冊的第一單元《詩與思》里泰戈爾的《世界上最遠的距離》、戴望舒《偶成》、卞之琳的《斷章》及裴多菲的《我愿意是急流》。

2.小說分類。小說是一種敘事性的文學體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活?！靶≌f”一詞最早記載于《莊子·外物》：“飾小說以干縣令，其于大達亦遠矣?！盵3]中國現(xiàn)代意義上的小說，是從先秦散文中的寓言濫觴，經過漢末六朝的筆記，到唐傳奇宋話本擬話本而成熟，再傳至明清以四大奇書（后《金瓶梅》被《紅樓夢》取代，成“四大名著”）為代表的長篇小說和以聊齋志異為代表的短篇小說。如曹雪芹《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝?！贰端帯?、孫犁的《荷花淀》、余華《十八歲出門遠行》、茹志娟《百合花》等篇目都屬小說類。

3.散文分類。中國自古是世界上散文最發(fā)達的國度。散文是一種沒有嚴格的韻律和篇幅限制的文學形式，與韻文相對。中國的散文從先秦諸子散文發(fā)展而來，代有散文名家名作。其中歷史散文和賦體以及奏議文告等應用文體，對后代產生了深遠影響。（1）文言文。如第二冊中《論語》的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》；第三冊中荀子的《勸學》、賈誼的《過秦論》、蘇軾的《赤壁賦》；第五冊中《莊子》的《庖丁解?！贰⑺抉R遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》、歐陽修《伶官傳》序等；第六冊《左傳》《燭之武退秦師》、司馬遷《信陵君竊符救趙》、杜牧《阿房宮賦》等。（2）現(xiàn)代散文。如第一冊第二單元《自然的心跡》中朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長江三峽》、李樂薇的《我的空中樓閣》等；第二冊第一單元胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、莫言的《過去的年》；第五冊第一單元《自由自在的書寫》中劉亮程《今生今世的證據(jù)》、汪曾祺《五味》等。

4.戲劇分類。戲劇是另一種古老的文學形式，主要通過不同角色之間的對話來表達作者的思想和感情。戲劇可以用于舞臺的表演，也可以閱讀。戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂和木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。如第二冊第六單元《舞臺大社會》里曹禺的《雷雨（節(jié)選）》、老舍的《茶館（節(jié)選）》及莫里哀的《偽君子（節(jié)選）》等。

四、基于模塊化教學模式的高職語文教學資源庫體系構建

“模塊化教學”是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學過程，是綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織的教學，其最大的優(yōu)勢就是動態(tài)性和靈活性，可以根據(jù)瞬息萬變的社會需要進行教學內容的及時調整。[4]模塊化教學的最大特點是實用性和能力化，語文教育本身就有很強的實用性，聽、說、讀、寫哪一項都離不開語文。高職語文在培養(yǎng)學生職業(yè)基礎通用能力、職業(yè)道德、理性思維、人文關懷、文化修養(yǎng)和溝通交際方面發(fā)揮著重要作用。當然，高職語文在發(fā)揮通識課程功能的同時還應注重應用取向，利用教學內容、教學形式、考核方式的模塊化教學模式來構建高職語文教學資源庫，有利于進一步增強課題教學的實效性，提升高職語文教育教學質量，讓學生們更方便快捷地捕捉知識點，促進學生語文綜合能力的提升。

（一）教學內容模塊化的資源庫建設

高職語文課程兼具人文性和工具性，是提高學生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體。以教學內容模塊組合的網(wǎng)絡資源框架，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點。教學內容模塊化的資源庫建設可分成“文學閱讀與鑒賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三大母模塊?！拔膶W閱讀與鑒賞”以人文精神為標準，以人的成長歷程為線索選擇教學內容，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、豐富學生內心世界為目的，可以下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現(xiàn)當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞 ”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”以職業(yè)發(fā)展為線索，以期提高高職學生實際寫作技能和實際表達技能為目的，可以下設“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術”“演講技巧與藝術”“辯論技巧與藝術”“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊；“語文綜合實踐活動”以專業(yè)指向、校園生活和社會生活安排活動內容，創(chuàng)設活動情境，設計活動項目，讓學生在實踐中獲得不同體驗為目的，可以下設“社交口才”、“商務禮儀”、“美學與人生”、“硬筆書法”和“文化節(jié)目視頻”等五個子模板，其中“文化節(jié)目視頻”子模塊下又可增加《我是演說家》《今晚80后說相聲》《百家講壇》《中國詩詞大會》《詩詞中華》《中華好詩詞》《朗讀者》和《見字如面》等大型文化類節(jié)目，讓學生們可以通過網(wǎng)絡平臺學到更多更好的語文資料，有效地提高語文素養(yǎng)。

（二）教學形式模塊化的資源庫建設

高職語文作為人文素質教育的主干課程，與校園文化建設相輔相成、相得益彰，將高職語文課堂教學與校園文化實踐活動對接起來，將校園文化活動作為課堂教學延伸的第二課題，形成“一體兩翼”的教育教學模式，為高職語文課堂教學注入了新的能量和活力。[5]其實，校園文體科技活動、學生社團活動、社會實踐活動都能為高職語文課堂提供一定的拓展空間，可以在江蘇省高職院校內推行學分制模式下，試行高職學生課外閱讀活動，每年在高職語文教學資源庫上推行50本書籍，供學生們在線閱讀，并把此項閱讀設定為必修學分，要求每位學生年閱讀量達到15本以上，并在教學資源庫的網(wǎng)站上完成至少兩篇的讀書筆記寫作，以此培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力，想必可以更好地促進校園文化的繁榮。除了組織閱讀以外，還可以利用網(wǎng)絡資源庫平臺和第二課堂活動組織高端講堂、讀書沙龍、影視盛宴、創(chuàng)意LOGO、妙筆丹青、文筆精華、光影書香、文海拾貝和國學爭霸等線上線下活動，分別開展人文專題講座、閱讀交流分享、經典影片展播、閱讀標識設計、現(xiàn)場書法比賽、主題征文比賽、主題攝影比賽、書簽設計比賽和國學知識競賽+國學文藝匯演等活動內容。

（三）考核方式模塊化的資源庫建設

目前，大部分高職校改變了以一次考試或者一種考核方法來評定學生成績的做法，注重終結性評價與過程性評價相結合的方法。高職語文可以實行模塊化考試方式，構建考核內容綜合化、考核方式多樣化、評價主體多元化的科學評價體系。比如，重視學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，教師事先根據(jù)授課內容，在教學資源庫上設置平時考核項目并規(guī)定分值，每一次課后詳細記錄學生實際表現(xiàn)情況，并通過網(wǎng)絡平臺及時給出評價。充分發(fā)揮網(wǎng)絡考評的風向標作用，引導學生學會利用資源庫平臺自主學習。此外，學生還可以在校內外參加與語文課程學習相關的比賽，通過資源庫平臺的影像和數(shù)據(jù)資料，也可將成績作為加分因素，記入平時表現(xiàn)成績。在考核過程中，也可以實現(xiàn)評價主體的多元化，采用主講教師正面評價和學生自評、小組互評等相結合的方式在資源庫里標注出來后統(tǒng)計分數(shù)，既突出了學生學習的主體性，也可使考核結果更加客觀公平。

參考文獻：

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[4] 秦玉蓮.應用型人才培養(yǎng)下大學語文課程模塊化教學構建[J].河南教育（高教版），2017（2）：90-92.

[5] 蔣麗云，朱軍明.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)視域下的大學語文模塊化課程改革探索[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2017（4）：17-19.

[責任編輯 王繼國]