摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式正在發(fā)生著變化，這種變化使得傳統(tǒng)各行各業(yè)對(duì)其所需要的人才提出了新的要求。反思當(dāng)前我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其不能完全適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才提出需求。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征及其對(duì)人才的最新需求，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力以及崗位遷移能力等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；需求轉(zhuǎn)變；重新定位；“互聯(lián)網(wǎng)+”

作者簡(jiǎn)介：孫培培，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）31-0017-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是服務(wù)于各種傳統(tǒng)行業(yè)，以實(shí)現(xiàn)各傳統(tǒng)行業(yè)的智能化、數(shù)據(jù)化發(fā)展。在這種新的時(shí)代背景下，很多原先的行業(yè)發(fā)展理念和模式正在被打破，傳統(tǒng)的各行各業(yè)也對(duì)人才規(guī)格提出了新的訴求。而高等職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才的主要輸出力量之一，它的產(chǎn)生和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)，其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)不可避免地會(huì)受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。面對(duì)這種變革，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)把握機(jī)遇，積極迎接挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各傳統(tǒng)行業(yè)人才提出的新要求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有人才培養(yǎng)理念，融合先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求的技術(shù)技能人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程。[1]簡(jiǎn)單來(lái)講，我們可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各行業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的互融共生發(fā)展。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，源于互聯(lián)網(wǎng)又與其有所不同，它突出表現(xiàn)在“+”上，具體表現(xiàn)為以下三方面的特征。

（一）高度人性化

人性在人類的發(fā)展進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用，可以推動(dòng)科技發(fā)展、文化繁榮甚至是社會(huì)的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)之所以強(qiáng)大也是因?yàn)槠渥畲笙薅鹊刈鹬厝诵?，重視人的?chuàng)造性和人的體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異性的尊重。

（二）在線化和大數(shù)據(jù)

在未來(lái)，人們的大部分活動(dòng)都將以互聯(lián)網(wǎng)為中心，包括教與學(xué)的活動(dòng)，都將在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上知識(shí)的數(shù)量迅速增多，知識(shí)更新速度空前加快，如何從海量的數(shù)據(jù)當(dāng)中獲取有用的數(shù)據(jù)，也將成為現(xiàn)代人需要掌握的基本技能。

（三）跨界融合

互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)就代表了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)間的跨界融合，而跨界首先需要雙方互相開(kāi)放，然后才能發(fā)生變革；融合也不單單是行業(yè)間的簡(jiǎn)單融合，更是身份的融合，是多方面、全方位的深度融合。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)反思

人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的總的規(guī)定，規(guī)定著某一教育類型的性質(zhì)和方向，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。[2]也就是說(shuō)，人才培養(yǎng)是各級(jí)各類教育的基本任務(wù)，而不同層次、不同類型的教育又承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。高等職業(yè)教育作為高等教育的類型之一，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的普通高等教育不同，它以各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)技能類人才。因此，以技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生操作技能的高職教育，不僅為各行業(yè)培養(yǎng)出了大批高技能的一線工作者，極大地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，也為高職教育自身的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)。但基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，反觀當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)尚存在與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求不適應(yīng)之處。

（一）沒(méi)有突顯對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

人類的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)，都離不開(kāi)思維。許多研究成果表明，人的思維能力是可以通過(guò)后天訓(xùn)練得到改善的。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職院校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)少有提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等思維能力，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，課堂的節(jié)奏是被老師帶著走的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)老師的適應(yīng)，老師更多地是傳授知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，淡化了學(xué)生的主體地位，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不像講授某個(gè)知識(shí)一樣直接傳授給學(xué)生，思維能力的培養(yǎng)更多地是學(xué)校和老師通過(guò)有意識(shí)的行為引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生。因此，明確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，加強(qiáng)老師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，顯得尤為重要。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要不夠重視

一直以來(lái)，在人才培養(yǎng)方面，高職教育堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向服務(wù)社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生，從表面來(lái)看，既考慮了各行業(yè)企業(yè)的需求，又兼顧學(xué)生就業(yè)的需要，似乎并沒(méi)有什么不妥。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)不夠深入的情況下，依據(jù)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化人才并不能適應(yīng)變化著的社會(huì)。同時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生更多地變成了以行業(yè)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生，學(xué)校和老師使出渾身解數(shù)將學(xué)生打造成行業(yè)企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。此外，不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是市場(chǎng)中的重要要素，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，人才培養(yǎng)目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

（三）以單一的崗位或崗位群工作任務(wù)為依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著某一教育類型人才培養(yǎng)的方向，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的重任。高職教育在實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以培養(yǎng)技術(shù)人才為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)的掌握程度，突出對(duì)學(xué)生某一特定崗位技能的培養(yǎng)。例如，某高職院校通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為，“培養(yǎng)從事通信系統(tǒng)工程建設(shè)、維護(hù)管理、技術(shù)服務(wù)以及通信終端產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、測(cè)試、技術(shù)服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型專門人才?！比欢茖W(xué)技術(shù)發(fā)展飛速加快的同時(shí)，教育卻具有明顯的滯后性，以培養(yǎng)學(xué)生特定崗位技能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位遷移能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯然難以適應(yīng)新時(shí)代背景下技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的新的訴求。

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)更新速度更快，尤其是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，各種傳統(tǒng)行業(yè)均在逐漸實(shí)現(xiàn)在線化，行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式已經(jīng)發(fā)生了變化，而反觀我們的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依著這樣的目標(biāo)所培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然不能完全適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才需求的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育作為傳統(tǒng)行業(yè)中的一員，必然深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這既是一種挑戰(zhàn)，更是一個(gè)難得的機(jī)遇。職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的需求，因此，生產(chǎn)方式的變革必將對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出新的要求，促使高職教育調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才

與工業(yè)時(shí)期的思維模式相比較，互聯(lián)網(wǎng)思維尤其強(qiáng)調(diào)用戶的需求和地位，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是一種“用戶中心”的思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才不應(yīng)該只具有單一的專業(yè)技術(shù)或技能，還應(yīng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維主要包括尊重思維、創(chuàng)新思維和平等思維。

首先，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種尊重思維。企業(yè)在以前也會(huì)強(qiáng)調(diào)用戶至上，顧客就是上帝，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代卻實(shí)實(shí)在在地將用戶的個(gè)性化需求變成了現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在的企業(yè)將客戶的需求提高到空前的高度，客戶甚至可以通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)出謀劃策，企業(yè)則按照客戶的要求優(yōu)化產(chǎn)品，對(duì)于客戶需求的這種充分尊重就需要各行各業(yè)的人才具有尊重思維。

其次，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種創(chuàng)新思維。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)新活動(dòng)與日俱增，一個(gè)人是否具有創(chuàng)新思維已經(jīng)成為各企業(yè)選拔員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)要完成生產(chǎn)制造向生產(chǎn)智造的轉(zhuǎn)變，就需要大批具有創(chuàng)新思維的技術(shù)技能型人才。

最后，互聯(lián)網(wǎng)思維還應(yīng)該是一種平等思維。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，我們不僅可以與人完成互動(dòng)，也可以單純地進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。在與人進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，互動(dòng)中個(gè)體的地位是平等的。在進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)時(shí)，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取到我們需要的信息，并且可以通過(guò)多種渠道獲取，使人有平等的體驗(yàn)。在高等職業(yè)教育中，也應(yīng)重視學(xué)生平等思維的養(yǎng)成。

（二）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類”人才的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了以往信息不對(duì)稱的格局，可以更好地整合和利用現(xiàn)有資源，資源利用率得到提高。同時(shí)，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)急劇膨脹。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人才需要會(huì)判斷什么數(shù)據(jù)有用，并能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析從各種渠道收集來(lái)的、形式多樣的、數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)，而且能根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

所謂互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類人才，即是能夠利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，使傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的人才。這樣的人才需要具有較高的學(xué)習(xí)能力并且可以學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，最主要的是，對(duì)自己所處行業(yè)的整個(gè)發(fā)展模式有較為深刻理解，能夠根據(jù)不斷更新的信息及時(shí)制定新的策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)水平進(jìn)一步提高，行業(yè)發(fā)展加快，企業(yè)必會(huì)爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)集專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)技能于一體的人才。因此，高等職業(yè)院校的大學(xué)生不僅應(yīng)該打好專業(yè)基礎(chǔ)，具備對(duì)專業(yè)知識(shí)深刻理解和熟練運(yùn)用的能力，同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（三）對(duì)跨界融合型人才的訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給高等職業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)首先應(yīng)該是針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不同行業(yè)之間互相滲透，融合發(fā)展加快，更是演繹出多種多樣的發(fā)展模式，呈現(xiàn)出多樣化的特征。所以，要求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才能同時(shí)了解兩個(gè)或多個(gè)行業(yè)的商業(yè)發(fā)展模式，并能實(shí)現(xiàn)幾者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而如今，跨界融合型人才嚴(yán)重匱乏，供不應(yīng)求，個(gè)體在企業(yè)中擔(dān)負(fù)的工作也日益增加。因此，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)行業(yè)互融共生發(fā)展，不僅面臨著復(fù)合型人才供應(yīng)不足的壓力，還面臨著企業(yè)員工承載能力不足的壓力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息更加透明，人才流動(dòng)因素增多，各種即時(shí)通信軟件使信息傳播的速度更快，人們獲得信息的渠道增多了。最后，線上的信息流與線下的人才流相互推動(dòng)，人才流動(dòng)進(jìn)一步加快。這種趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的各行各業(yè)都開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也開(kāi)始被各種跨界和混業(yè)公司的出現(xiàn)帶動(dòng)起來(lái)，這些跨界和混業(yè)公司所需要的員工不僅要具有勝任某一崗位的能力，也需要具有崗位遷移能力。與此同時(shí)，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步從本質(zhì)上對(duì)各級(jí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并為其提供越來(lái)越多的可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之間的跨界融合，培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生的跨學(xué)科能力和崗位遷移能力，進(jìn)一步放大人才作為第一資源的作用，不遺余力地培養(yǎng)跨界融合型人才，緩解跨界融合型人才嚴(yán)重匱乏的壓力，成為高職教育人才培養(yǎng)目前面臨的重要問(wèn)題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

職業(yè)教育直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，尤其是高等職業(yè)教育，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。新的時(shí)代背景下，針對(duì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才規(guī)格提出的最新要求，適時(shí)轉(zhuǎn)變高職院校的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的生產(chǎn)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的人才需求明顯下降，而更需要具有創(chuàng)新、平等、尊重思維的技能人才。具體來(lái)說(shuō)，是具有多元復(fù)合能力、多崗位技術(shù)能力、非常規(guī)復(fù)雜問(wèn)題的判斷解決能力，同時(shí)，具有較強(qiáng)時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)思維的跨界復(fù)合型人才。[3]如果要調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)影響到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念。而高等職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的形成是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才形成的，所以它受傳統(tǒng)社會(huì)觀念和教育自身觀念的雙重制約?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育過(guò)于注重對(duì)各專業(yè)學(xué)生的單一技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生自身發(fā)展的需要，忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維、尊重思維和平等思維等互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。針對(duì)以上弊病，高等職業(yè)教育不能禁錮在已有的傳統(tǒng)觀念中，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)理念。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，需要學(xué)校多舉辦各種技能大賽，以政策獎(jiǎng)勵(lì)等形式激勵(lì)學(xué)生參加，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新力水平的高低與我國(guó)是否能夠迅速轉(zhuǎn)型有很大關(guān)系。其次，要培養(yǎng)在校生尊重思維與平等思維，需要學(xué)校和教師能夠以平等的眼光去看待每一位學(xué)生，不歧視和貶低后進(jìn)生，視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體。同時(shí)，在傳授統(tǒng)一的專業(yè)技能時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)心學(xué)生自身發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，為每一位學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。除此，學(xué)校還可以通過(guò)教育學(xué)生尊重老師和同學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的尊重思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展至關(guān)重要，也是高職教育與時(shí)代同步發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)具有較高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的人才

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，不管是中小學(xué)還是更高層次的學(xué)校，幾乎所有的學(xué)校只是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行授課，而不講授多媒體的相關(guān)知識(shí)，或者只是開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的課程，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的只是皮毛，甚至是在課外就已經(jīng)掌握的知識(shí)。大部分高職院校對(duì)于多媒體等信息技術(shù)的利用，沒(méi)有使其與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容好好結(jié)合。因此，在教學(xué)內(nèi)容中融入信息技術(shù)及其應(yīng)用的內(nèi)容成為高職院校需要改進(jìn)的地方。高職院校應(yīng)該根據(jù)每一門課程的特點(diǎn)，找到其與互聯(lián)網(wǎng)的契合點(diǎn)或者是其可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的部分，教授與其專業(yè)關(guān)聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，使學(xué)生不僅能夠具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，也具有較高的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)，更好地幫助其發(fā)揮專業(yè)技能，做出更好的成績(jī)。

（三）培養(yǎng)跨界復(fù)合型高技能人才

我們知道，每種教育類型都是以各社會(huì)領(lǐng)域的不同需求為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)出來(lái)的人才社會(huì)層次不同、類型不同，可以滿足社會(huì)各領(lǐng)域的不同需求。所以，高等職業(yè)教育理應(yīng)該也必須圍繞新時(shí)代的訴求制定更切合時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而目前我國(guó)高職院校制定的培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)類型重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)功能更是單一的指向社會(huì)的需求，而忽視學(xué)生自身發(fā)展的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各傳統(tǒng)行業(yè)均面臨著轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而高等職業(yè)教育則面臨著由傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型而帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)這一系列挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型、跨界融合型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力并且對(duì)兩個(gè)及多個(gè)行業(yè)有深入了解的人才必將更受社會(huì)的歡迎，也必能更地適應(yīng)這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)。為了更好地培養(yǎng)跨界融合型人才，高等職業(yè)院校應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生遷移能力（包括知識(shí)遷移能力、崗位遷移能力等）和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。針對(duì)目前高職院校畢業(yè)生同質(zhì)化以及技能單一化的問(wèn)題，尤其要注意增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，不要只局限于單一的學(xué)科技能。以社會(huì)需求為方向，以學(xué)生的需求為根本，不遺余力地培養(yǎng)跨界復(fù)合型高技能人才是各高等職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧家駿. “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容[J].電子政務(wù)，2015（6）：32-38.

[2] 夏建國(guó).技術(shù)本科教育概論[M].上海：東方出版中心，2008：191.

[3] 伍強(qiáng)瑞，李露露.職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向思考與啟示——基于新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（4）：5-8.

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