摘 要：市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)科建設(shè)有著深遠的意義，但在現(xiàn)實中存在不盡如意的地方，諸如理念、師資隊伍、實施內(nèi)容等都有待完善提高。其影響表現(xiàn)在如何處理專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，如何找到完善制度來支撐實施，如何科學(xué)評價等問題，為此本文提出應(yīng)當(dāng)從解決普及與專深、改進科研管理、健全管理制度、完善師資隊伍與評價、加強教學(xué)改革等對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 問題 對策

中圖分類號：F069 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）10（c）-185-02

1 市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索階段，在政府、高校、專業(yè)教師的共同努力下，近三年來市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足地發(fā)展。尤其是自2015年以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”普遍成為共識后，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了戰(zhàn)略思路和頂層設(shè)計，從此市場營銷應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定有了切實可行內(nèi)容， 這也為市場營銷應(yīng)用型本科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決定了市場營銷應(yīng)用型本科專業(yè)改革的方向

厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位是十分必要的，它既是一個學(xué)術(shù)問題，更是指導(dǎo)理念問題。市場營銷應(yīng)用型本科要想切實開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，務(wù)必高度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對本專業(yè)未來發(fā)展的價值所在。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場營銷應(yīng)用型本科專業(yè)服務(wù)于國家與社會的責(zé)任與義務(wù)

如何盡力培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、勇敢投身于實踐的市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊，提升經(jīng)濟新常態(tài)下對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的價值，成為市場營銷應(yīng)用型本科當(dāng)前發(fā)展的要務(wù)。市場營銷應(yīng)用型本科作為一種高等教育新類型，急切需要構(gòu)建富有自己專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，這種培養(yǎng)體系簡單模仿傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的市場營銷本科教育的做法必然不能滿足各方的要求，它需要大膽借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育基礎(chǔ)上，立足應(yīng)用型的要求，開展深層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新乃至組織創(chuàng)新，從而建立起具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)機制。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場營銷應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不可或缺的手段

市場營銷應(yīng)用型本科教育不能停留于傳播市場營銷知識，更在于發(fā)現(xiàn)市場營銷認知、創(chuàng)新市場營銷認知，努力讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和創(chuàng)新潛力得到挖掘。這就要求市場營銷應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識要不斷上升，要改變當(dāng)前社會普遍關(guān)注的高校培養(yǎng)拔尖人才能力的不足，要對與企業(yè)現(xiàn)實不符的現(xiàn)狀問題做到高度重視。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升市場營銷應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的切入點

高校擴招后，進入市場營銷專業(yè)的生源質(zhì)量相對下降，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方式不能因才施教，滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，限制了市場營銷應(yīng)用型本科教育質(zhì)量提高。在當(dāng)前巨大的專業(yè)就業(yè)壓力之下，家長與社會對市場營銷應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的關(guān)注度大大增加。市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，抓住了市場營銷應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵點。

2 市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

通過對湖北武漢地區(qū)市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展調(diào)研，從各校的實踐可以認識到市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本經(jīng)歷了從開始注重單獨項目到某項計劃，從實踐課程改革到專業(yè)人才培養(yǎng)體系變革，市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多被當(dāng)作一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，存在著各自為戰(zhàn)的狀況，全面性、整合性以及有機性仍有待加強。具體來說，市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀有以下幾方面的表現(xiàn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰

其表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念研究不足，無法系統(tǒng)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，很多師生認為自己不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源與條件，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不足。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)規(guī)劃

調(diào)研顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重教材講授，教師更多以課堂為主，實戰(zhàn)內(nèi)容缺失，基本不與實踐相關(guān)，與學(xué)生期望相差甚遠，這充分表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要做好頂層設(shè)計。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合格的教師隊伍建設(shè)有待加強

具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實務(wù)能力的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，調(diào)研中涉及高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多數(shù)由思想政治課部教師擔(dān)任，既欠缺商業(yè)運營的基本理論，同時自身基本沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。盡管在某些高校中經(jīng)濟管理類專業(yè)教師參與到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也面臨同樣的一些問題；部分學(xué)校聘請的校外指導(dǎo)教師水平參差不齊，大多無法從理論上總結(jié)提高，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗往往流于形式，效果難有保證。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實戰(zhàn)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動更多是參與各種創(chuàng)業(yè)賽事為主，因?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的層次很低，實踐成果價值較低，對學(xué)生的幫助有限。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建仍有待探索

市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主要局限在課程內(nèi)，社會與企業(yè)基本沒有引入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否滿足各方要求難以正確回答，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的缺位會導(dǎo)致此項工作難以持久。

3 市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育疏離化

目前市場營銷應(yīng)用型本科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急于求成，希望通過開設(shè)若干門相關(guān)課程、開展一些創(chuàng)業(yè)大賽能馬上見成效，甚至動員教師開放在研的科研項目讓學(xué)生立即出成果，鼓動在校生開辦企業(yè)，樂衷于單獨上馬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)或設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。具體表現(xiàn)為：其一，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與課外實踐無法互相支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展缺少特色，僅僅著眼于課程、著眼于某些個別的環(huán)節(jié)活動，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為業(yè)余活動，沒有安排在教學(xué)計劃中。 其二，專業(yè)理論知識與實際操作分離。市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有身臨其境的場景，原理與概念知道不少，具體實務(wù)運作少，書齋里清談創(chuàng)新，紙面上說創(chuàng)業(yè)。其三，校內(nèi)研究成果與應(yīng)用分離。市場營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是在學(xué)校這個范疇內(nèi)作文章，對社會需求不敏感，導(dǎo)向不明，與企業(yè)交流缺乏，應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果率低。其四，市場營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)過程聯(lián)系不緊密。專業(yè)教師各項事務(wù)性工作多，沒有精力投入，缺乏參與的熱情，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平尚無好的辦法。其五，校內(nèi)多頭管理，缺乏合力。學(xué)校的招就部門、團委、思政部包括專業(yè)院系等都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的為了追求政績，難以在學(xué)校制度層面構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的制度支撐

市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前僅僅簡單視其為一個教學(xué)手段的趨向，尚未意識到這是一個系統(tǒng)工程，必須從理念更新、制度反思以及實操環(huán)節(jié)諸多方面同步進行。其一，當(dāng)前的學(xué)期管理制度不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。學(xué)期制度設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又要考慮當(dāng)?shù)氐奶囟ōh(huán)境因素。當(dāng)前市場營銷應(yīng)用型本科學(xué)期設(shè)置依然遵循傳統(tǒng)高校教育的學(xué)期設(shè)置，學(xué)期普遍較長。盡管這種設(shè)置有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但卻失于教學(xué)安排僵硬，妨礙學(xué)生自學(xué)和實操。根據(jù)先進發(fā)達國家經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)期設(shè)置相對靈活時，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐并進，有利于工作與社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)的同時來創(chuàng)業(yè)。通過多學(xué)期制的設(shè)置可以改變傳統(tǒng)不靈活的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以更多的時間和空間。其二，目前學(xué)分制不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。目前學(xué)分制對學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求過高，導(dǎo)致學(xué)生基本難有自主學(xué)習(xí)的可能；學(xué)生的選修學(xué)分占其總學(xué)分比例偏小，學(xué)生自主選擇困難，即使讓學(xué)生對時間選擇，其選擇范圍也極端受限；彈性學(xué)制流于形式，不利于有個性的優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制落后

學(xué)校對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師工作評價廣泛存在著重視學(xué)術(shù)研究、輕視教學(xué)環(huán)節(jié)，重視專業(yè)知識的傳授、輕視學(xué)生素養(yǎng)特別是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生合格數(shù)量、輕視達標(biāo)質(zhì)量等缺陷。對學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價則重考試分數(shù)，輕實際操作；重結(jié)果，輕過程掌握。

4 市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策

（1）市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要處理好“普及”與“專業(yè)拔尖”的關(guān)系。根據(jù)市場營銷專業(yè)的學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同構(gòu)的性質(zhì)，組織學(xué)生從專業(yè)特質(zhì)進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，開展“普及”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；針對有創(chuàng)業(yè)激情沖動的學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班，進行“專業(yè)拔尖”的創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際操作能力；對已經(jīng)開創(chuàng)企業(yè)的在校生進行“扶助”，以企業(yè)化的MBA教學(xué)體系幫助初創(chuàng)者度過創(chuàng)業(yè)生涯的難關(guān)，開展“企業(yè)主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！捌占靶汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全方位的教學(xué)體系，既能讓市場營銷專業(yè)教育在實質(zhì)增長學(xué)生創(chuàng)業(yè)才干等方面起作用，同時能推動創(chuàng)業(yè)項目向市場營銷應(yīng)用型本科學(xué)校之外推廣，更好地融入本專業(yè)教學(xué)之中，從而相互助力。

（2）通過科研管理變革改進市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系離不開學(xué)科的科學(xué)研究支撐，先進的科研成果離不開人才培養(yǎng)的環(huán)境。應(yīng)用型本科高?；A(chǔ)研究成果更豐富，應(yīng)用型研究卻是不足，這對應(yīng)用型本科高校帶來的后果則是教師科研缺少社會需求，高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)水平滯后，不能滿足企業(yè)的經(jīng)營活動的需要。因此，市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要打破現(xiàn)有科研管理體制的限制。應(yīng)著重解決市場營銷專業(yè)科研的社會需求和導(dǎo)向不足的問題，促使教師面向企業(yè)找課題找項目，政府與學(xué)校給予相關(guān)支持，打破科研中的界限，鼓勵不同學(xué)科整合設(shè)置科研團隊，為科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供健全的服務(wù)體系，完善科研反哺教學(xué)體制。

（3）健全市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作評價規(guī)范。規(guī)范教師的教學(xué)工作量，避免簡單把承擔(dān)本科教學(xué)僅僅理解為課堂上教學(xué)，重新構(gòu)建包含課堂教學(xué)、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、指導(dǎo)畢業(yè)論文、實習(xí)等多元化的教學(xué)工作量規(guī)范，鼓勵教師參與指導(dǎo)本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實踐。

（4）引入完善的教師聘用制度。對教師進行分類管理和分類評價，引導(dǎo)市場營銷專業(yè)教師從單純的“研究型”向“應(yīng)用型”“雙師型”轉(zhuǎn)變發(fā)展，從而有效解決人才培養(yǎng)與實務(wù)操作兩張皮的現(xiàn)象。

（5）完善市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作激勵機制，動員高水平教師參與教學(xué)，及時把最前沿的研究成果引進到課堂教學(xué)，要加強教材編寫，支持教師對接行業(yè)企業(yè)需求，同步更新教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)的應(yīng)用性與時效性相統(tǒng)一。將實踐教學(xué)放在一個新的高度，推進實踐教學(xué)方法手段更替。

（6）重構(gòu)市場營銷應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方式。應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)方法，以教育信息化引領(lǐng)教學(xué)發(fā)散，創(chuàng)造條件開展小班授課研討式、綜合式、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 中共中央、國務(wù)院.國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要[S].中華人民共和國國務(wù)院公報，2016（15）.

[2] 晏維龍，吳明忠.高校學(xué)分制改革的理論基礎(chǔ)與制度保障[J].教育研究，2015（7）.

[3] 蔡杰，韋維.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].大學(xué)教育，2014（8）.

[4] 孫方紅，徐萃萍，鮑亞楠，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“特色平臺”的構(gòu)建與實踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（1）.

①基金項目：本文為武漢市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年課題“融合雙創(chuàng)理念的市場營銷應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革研究”（2017C158）階段性研究成果。

作者簡介：張俊（1966-），男，武漢商學(xué)院副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營銷理論方面的研究。