李昕

摘 要：很多高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有Linux操作系統(tǒng)這門課程，但是由于多種原因Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)效果并不好。文章結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗首先分析了高校Linux操作系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合項目驅(qū)動，在線開放課程平臺，教學(xué)做一體化，課程考核等多方面探討了如何對Linux操作系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：Linux操作系統(tǒng)；教學(xué)改革；項目驅(qū)動；教學(xué)做一體化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0152-03

Abstract： Many colleges and universities set up the course of Linux operating system， but the teaching effect is not satisfied due to various reasons. According to author's years of teaching experience， this paper firstly analyzes the current situation of the teaching of Linux operating system. Then how to reform the Linux operating system is discussed from many aspects， such as project-driven， online course platform， teaching-learning-practicing integration， course assessment and so on.

Keywords： Linux operating system； teaching reform； project driven； teaching-learning-practicing integration

Linux操作系統(tǒng)是一個類似Unix的功能強(qiáng)大的操作系統(tǒng)，與其他操作系統(tǒng)相比具有兼容UNIX系統(tǒng)，軟件自由、源碼公開，性能高、安全性強(qiáng)，便于定制和再開發(fā)，互操作性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器功能出色，圖形整合界而完善等一系列顯著特點。Linux操作系統(tǒng)在計算機(jī)專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位。一方面它是操作系統(tǒng)的一個重要分支，另一方面它又是眾多軟件的一個運行平臺，所以開展好Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)對于培養(yǎng)合格的計算機(jī)專業(yè)人才具有重要意義。在多年的Linux 操作系統(tǒng)課程教程中發(fā)現(xiàn)這門課程難度較大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中不可避免的存在一些問題。推進(jìn)高校Linux教學(xué)改革勢在必行。

一、Linux課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生不熟悉Linux操作系統(tǒng)，起步困難

Windows操作系統(tǒng)在個人用戶中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，學(xué)生平時接觸和使用的基本上都是Windows的操作系統(tǒng)，而Linux操作系統(tǒng)多使用在安全性要求較高的銀行、企業(yè)、政府等，學(xué)生很少能接觸到，加之Linux操作系統(tǒng)不像Windows操作系統(tǒng)那么容易，Linux含有大量的操作命令，如果沒有反復(fù)的實踐增加記憶，挫敗感比較容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)授課方式理論和實踐不連貫

傳統(tǒng)的授課方式是每周兩次課，一次課在教室上理論課，一次課在機(jī)房上實踐課，中間會間隔2-3天。理論課學(xué)到的命令本來就難于記憶，由于沒有得到及時的反復(fù)的練習(xí)來增強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果不好，做實踐時需要翻看以往PPT，邊翻邊看，浪費了寶貴的實踐時間。造成理論和實踐的不連貫現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師按照教材來組織教學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，Linux操作系統(tǒng)的教材非常多，更新的速度也很快，但教材多是按照知識點來進(jìn)行羅列，缺少按照項目來進(jìn)行組織知識精編教材，通過綜合運用的項目讓學(xué)生在實踐中學(xué)會應(yīng)用。這一章節(jié)學(xué)完之后學(xué)生可以利用該章節(jié)的內(nèi)容在將來的就業(yè)崗位上能做什么學(xué)生并不清晰，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)性不明確。學(xué)習(xí)最原始的目標(biāo)就是為了學(xué)分，為了獎學(xué)金，采用一張試卷進(jìn)行考核作為最終成績學(xué)生可以考前沖刺，互聯(lián)網(wǎng)上知識獲取的豐富性多樣性也影響了學(xué)生聽課的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)動力層次不深，動力不足，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不夠好。教學(xué)心理學(xué)上有句話“很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力是因為他們沒能把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來生活之間建立起聯(lián)系”，如果教師能夠通過一些方式幫助學(xué)生意識到現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識對未來是有用的（直接的或間接的都可以），就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）教學(xué)內(nèi)容零散化

Linux操作系統(tǒng)中涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括Linux系統(tǒng)的安裝、Linux的命令、用戶和組管理、文件系統(tǒng)的管理、Shell編程、網(wǎng)絡(luò)配置、配置管理各種服務(wù)器等等，如果單純只是每個章節(jié)做每個章節(jié)的練習(xí)和實訓(xùn)，沒有一條或者幾條主線把章節(jié)之間的知識貫穿起來，不利于整個Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和知識體系的建立。

二、Linux課程的改革方向探討

為了提升Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)效果，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐提出以下幾點關(guān)于本課程的改革方向。

（一）項目驅(qū)動，任務(wù)引導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的根本，教學(xué)活動的組織要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容要依據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)需求，即知識要依托于真實的項目或者虛擬項目來進(jìn)行組織，而不是傳授零碎的知識點。具體的實現(xiàn)就是把專業(yè)知識和專業(yè)理論進(jìn)行融會貫通，教學(xué)內(nèi)容按照貼近企業(yè)需求的教學(xué)項目來進(jìn)行組織，每個典型的教學(xué)項目又可細(xì)分為若干個教學(xué)任務(wù)。通過完成教學(xué)項目和任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)成就感。

比如Linux強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能包括DHCP服務(wù)、DNS服務(wù)、FTP服務(wù)、WEB服務(wù)、MAIL服務(wù)功能等，通常的做法是按授課計劃這些實驗一個一個的做，學(xué)生做完并不覺得自己具備獨立配置一個公司Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的能力。如果以項目的方式來進(jìn)行設(shè)計，一個可行的項目是某某公司網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置，公司員工有100人，具體分為銷售部，財務(wù)部，人事部，設(shè)計部門，經(jīng)理部。項目任務(wù)要求是：公司員工上班時間開機(jī)可以自動分配IP地址，可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，可以從公司內(nèi)部郵件服務(wù)器收發(fā)郵件、可以利用公司FTP服務(wù)器上傳和下載相關(guān)文件內(nèi)容。公司項目的拓?fù)浣處熆梢越o出也可以讓學(xué)生自己繪制。這個項目由于涉及到Linux多方面的知識，具體執(zhí)行時要細(xì)分為多個任務(wù)，適宜采用進(jìn)階的方式安排子任務(wù)，分學(xué)時來進(jìn)行完成。通過這個完整項目的學(xué)習(xí)，設(shè)計了一個公司項目的情境，讓學(xué)生聚焦項目任務(wù)，明白自己的學(xué)習(xí)是有意義的，是在解決企業(yè)公司的網(wǎng)絡(luò)實在的問題。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的提高，不但有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用Linux知識的能力。

（二）在線課程融入課程教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師教學(xué)生學(xué)，“預(yù)習(xí)-上課-復(fù)習(xí)”是傳統(tǒng)經(jīng)典三部曲，但是據(jù)筆者了解三部曲已對大多數(shù)的學(xué)生都不適用。大多數(shù)的學(xué)生上課的時候并不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只剩下了上課?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息化時代學(xué)生獲取知識的多樣性已改變了教師作為課堂唯一傳授知識的傳授者角色，所以老師也要利用各種信息化手段來組織好教學(xué)，比如在線課程。在線課程融入現(xiàn)有高校課程教學(xué)系統(tǒng)是大勢所趨。教師也要跟上步伐，充分利用在線課程提升教學(xué)質(zhì)量。2015年4月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)與管理的意見》明確了“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂結(jié)合方式應(yīng)用在線開放課程?！睒?biāo)志著“在線課程融入教學(xué)”成為未來高校課程教學(xué)改革的一大戰(zhàn)略方向。

在線課程平臺目前有高等教育出版社的“智慧云”，超星的“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，學(xué)堂在線與清華大學(xué)的“雨課堂”等。教師可以將授課資料包括PPT，操作步驟視頻，微課，測試題目上傳到課程平臺，督促學(xué)生在課前要求同學(xué)完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上則可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué)。學(xué)生課上或者課外實踐時遇到問題反復(fù)觀看教師事先錄制好的操作步驟然后再請教老師和同學(xué)，或者也可以發(fā)起討論。

Linux操作系統(tǒng)課程的實踐操作比較多，采用在線課程的方式，老師上課時就不用反復(fù)去講操作步驟，課上教師可以有時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好的去組織教學(xué)。采用在線開放課程教學(xué)，教學(xué)逐漸從教師中心向?qū)W生中心逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時間按照自定節(jié)奏進(jìn)行，由于有了線上的資源，只要督促好學(xué)生充分利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂就會增加互動性，在大學(xué)課堂上互動性會對學(xué)生的創(chuàng)造力知識應(yīng)用能力和課堂滿意度產(chǎn)生深刻的影響。在線開放課程平臺非常強(qiáng)大，豐富的教學(xué)資源使得教師的教學(xué)組織方式可以更加靈活，教師可以通過平臺的測試功能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，考核可以采用線上測試，提問可以采用隨機(jī)點名，討論在網(wǎng)上都可以看到更加。在線開放課程對學(xué)生的學(xué)和老師的教都有很大的幫助，這是未來教學(xué)改革的一種方向。作為教師要充分利用在線課程來組織自己的教學(xué)。

（三）理論夠用，能力本位

Linux操作系統(tǒng)課程應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，建議對學(xué)生技能的培養(yǎng)采用能力本位（CBE，Competence Based Education）模式。CBE是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想和教育模式，理論知識的傳授以夠用為度，即減少學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥理論的負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生的實踐職業(yè)技能能力訓(xùn)練。如Linux操作命令很多命令往往有很多種參數(shù)，教師教學(xué)時給學(xué)生介紹下本項目下常用參數(shù)的使用即可，不用面面俱到介紹該命令的所有參數(shù)。教學(xué)時要求學(xué)生先掌握命令的基本功能，會用為度，其他的功能在用到時再介紹，至于一些不常用的功能只要教會學(xué)生尋求幫助的方法，需要用得到的時候?qū)W生可以自己查閱資料培養(yǎng)學(xué)社功能的自學(xué)能力。

CBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，Linux操作系統(tǒng)課程如果沒有足夠的實踐，學(xué)生連Linux操作系統(tǒng)都不熟悉更談不上對Linux操作系統(tǒng)地運用能力和創(chuàng)新能力。有效的教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容要貼近企業(yè)的實際需求，所以我們需要經(jīng)常性地關(guān)注企業(yè)對Linux系統(tǒng)管理員的要求，增加綜合型實踐，減少驗證型實踐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生足夠的充分的實踐并且在實踐中習(xí)得了崗位能力不僅有了學(xué)習(xí)的成就感和興趣增加了學(xué)習(xí)的主動性，而且更有信心為以后在崗位上施展才華做好準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)做一體化

教學(xué)做一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是體現(xiàn)能力本位的特點，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論與實踐分開來，理論與實踐沒有很好的進(jìn)行貫通。目前大學(xué)教室基本分為兩種類型，普通多媒體教室和教學(xué)做一體化教室。普通多媒體教室更適合于教師講，學(xué)生聽或者討論型的課堂，而Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)要提供更多的實踐的機(jī)會給學(xué)生。Linux操作系統(tǒng)注重實踐，更適合在教學(xué)一體化教室進(jìn)行。因為在教學(xué)做一體化的課堂上，更適合利用信息化資源，學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)過程中存在的問題也會顯現(xiàn)出來。比如動手能力、課堂內(nèi)容的接受情況、學(xué)習(xí)主動性等。發(fā)現(xiàn)了這些問題，教師才能更好的組織好課堂教學(xué)。

現(xiàn)在教學(xué)一體化教學(xué)教室基本都配置了電子教室廣播軟件，如極域電子教室軟件，紅蜘蛛教室軟件，伽卡他卡電子教室軟件等。教師可以利用這些教學(xué)軟件進(jìn)行教師屏幕廣播，發(fā)送文件，監(jiān)控學(xué)生端機(jī)器界面，收交作業(yè)等。電子教室軟件給教師的教學(xué)提供了很多的便利，給教師提供了更方便組織教學(xué)的方式，對學(xué)生而言也可以得到更多地實踐的機(jī)會。

（五）考核方式的改革

Linux操作系統(tǒng)課程注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在考核的時候不適合采用一張試卷定最后成績的考核方式?？己藨?yīng)當(dāng)同時兼顧過程性評價和和結(jié)果性評價。

過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程和行為，建議過程性評價不低于考核總分的40%，Linux操作系統(tǒng)課程注重實踐技能，按項目和任務(wù)來組織教學(xué)，可以對每個項目進(jìn)行單獨考核實踐技能和理論技能，在線課程的隨堂測試和單元測試可以有效地幫助教師和學(xué)生進(jìn)行過程性考核。過程性評價貫穿課程的始終，有效地過程性評價可以幫教師根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計劃。

總結(jié)性評價又稱為“事后評價”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進(jìn)行評價?？偨Y(jié)性評價建議不低于考核總分的40%。Linux操作系統(tǒng)的總結(jié)性評價應(yīng)注重整體性、系統(tǒng)性的評價。圍繞能力提高的主線和企業(yè)的需求來設(shè)計和制定整體性、系統(tǒng)性的評價指標(biāo)。

三、結(jié)束語

Linux操作系統(tǒng)是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的實踐性比較強(qiáng)的課程，該課程由于多種原因教學(xué)效果一直不太理想，Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義十分重大，對于這門課程的改革一直在進(jìn)行。筆者在教學(xué)中以貼近企業(yè)需求的項目驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)，將開放課程平臺融入教學(xué)，充分利用在線課程的微課程和在線測試的應(yīng)用，本著理論夠用，能力本位為原則，在教學(xué)做一體化的教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)一體化教學(xué)，并對考核方式進(jìn)行改革，同時關(guān)注過程性評價和結(jié)果性評價。教學(xué)項目設(shè)計精選企業(yè)應(yīng)用實例，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高實際動手能力，掌握理論知識。以上改革在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)15級學(xué)生試行取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]武苗苗，李高杰.高校Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].無線互聯(lián)科技，2016（11）：97-98.

[2]趙 邶，劉雪娟.以項目和任務(wù)為載體的Linux教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2014（02）：137-138+146.

[3]劉河，張興艷，萬潤澤.項目驅(qū)動教學(xué)模式在Linux教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014（4）：179-181.

[4]張占昭.《Linux操作系統(tǒng)》課程中教學(xué)做一體化的實施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（09）：210-211.

[5]王琪.項目遞進(jìn)教學(xué)法在linux教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（18）：139-140.

[6]劉華.在線課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng)：障礙及其突破[J].高等教育研究，2016（5）：68-72.

[7]中國人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfilese/moe/s7056/201504/186490.html，2015-04-13.