從關(guān)聯(lián)理論角度淺析英語教師課堂話語對(duì)外語教學(xué)的啟示

摘 要：高效的教師話語是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要維度，對(duì)于知識(shí)的傳遞、秩序的把控都起著極為重要的作用。本研究試從關(guān)聯(lián)理論角度出發(fā)，分析英語課堂教師話語在課堂外語教學(xué)上的學(xué)理意義以期合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；話語分析；外語教學(xué)；語用學(xué)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)研究一般多集中在對(duì)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略的研究，很少對(duì)課堂教師話語進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)。然而，教師話語作為課堂教學(xué)授業(yè)解惑的重要手段卻直接地影響著課堂教學(xué)進(jìn)程。在師生的課堂互動(dòng)中，教師如何準(zhǔn)確地將話語意圖傳遞給學(xué)生以便得到學(xué)生正確的反饋是師生交際互動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。采用適當(dāng)?shù)恼Z用策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，也會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)的效度起到積極的作用。本研究以關(guān)聯(lián)理論為出發(fā)點(diǎn)，僅對(duì)課堂教師的提問話語層面進(jìn)行分析，以期教師能夠合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則和其相關(guān)語用策略，使學(xué)生在師生互動(dòng)中可以準(zhǔn)確地識(shí)別教師話語意圖，以便形成一種成功的課堂交際互動(dòng)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson是最早提出關(guān)聯(lián)理論的語言學(xué)家。Sperber和Wilson認(rèn)為，語言交際活動(dòng)其實(shí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，且具有目的性。在語言交際活動(dòng)中，交際最終是否能夠成功取決于兩點(diǎn)，一是說話人在交際過程中是否向聽話人發(fā)出了具有明確意圖的信息，即說話人的言語是否具有明示性；二是聽話人能否從說話人的話語中找到一些關(guān)聯(lián)信息并對(duì)說話人的話語進(jìn)行有效推理。其中，說話人的話語是否關(guān)聯(lián)性是語言交際成功的關(guān)鍵，因?yàn)檫@種關(guān)聯(lián)性對(duì)聽者是否能夠通過明示，準(zhǔn)確推導(dǎo)出說話人的交際意圖起到至關(guān)重要的效用，而對(duì)于關(guān)聯(lián)的尋找其實(shí)就是對(duì)語境的尋找。關(guān)聯(lián)原則認(rèn)為說話人話語應(yīng)具有明示性，即話語應(yīng)包含一定的語境信息，使聽話人可以通過付出非常小的努力就可以獲取最佳的關(guān)聯(lián)信息，理解說話人意圖。當(dāng)然交際活動(dòng)的成功也取決于說話者所采用的方式和交際策略、聽者的認(rèn)知環(huán)境和知識(shí)體系等因素。

二、教師話語與關(guān)聯(lián)理論

在對(duì)外語教學(xué)的研究中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論對(duì)教師話語進(jìn)行分析其實(shí)主要要思考兩個(gè)認(rèn)知角度的問題，一是學(xué)生是如何將教師話語所提供的信息加工處理從而推斷教師話語意圖的，二是教師在信息輸入時(shí)是如何運(yùn)用言語刺激學(xué)生的感官使學(xué)生在信息提取過程中對(duì)其認(rèn)知環(huán)境以及所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生足夠的關(guān)聯(lián)的。

例如：T： Now today we are going to discuss film，have you ever seen the film？

S：（immediately）Yes，Yes.

T： Yes. Now discuss your favorite film.

S： My favorite film ……

教師的實(shí)際意圖是想讓同學(xué)們討論一下最喜歡的電影及原因，但卻提出一個(gè)閉合性的問題，教師話語沒有給出新的信息，學(xué)生無法根據(jù)教師的話語對(duì)已有知識(shí)和認(rèn)知語境進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，因此無從擴(kuò)展推導(dǎo)教師的實(shí)際意圖，因此導(dǎo)致第一輪交際話語的失敗。事實(shí)上類似的提問方式在外語課堂中隨處可見，這類話語不僅不能擴(kuò)展學(xué)生的思維且毫無效度可言，由此可見，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意其話語與提問內(nèi)容的相關(guān)性，以便學(xué)生給出適當(dāng)準(zhǔn)確的反饋，使得師生交際順利進(jìn)行。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語課堂教師話語運(yùn)用的啟示

課堂會(huì)話活動(dòng)能否成功，并不是完全依賴于對(duì)信息的理解，它涉及說話人的表達(dá)方式是否合適、有效，涉及策略的運(yùn)用，因而也就有交際失敗的時(shí)候。從關(guān)聯(lián)理論角度出發(fā)分析教師話語，不難從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)啟示，就教師提問話語而言，在課堂提問中教師要考慮兩種參照要素，一是問題類型；二是問題方式。

問題類型主要包括：參照性問題、開放性問題、單一閉合問題等多種提問方式。顯然參考性問題的答案更為復(fù)雜、更有深度對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答具有一定的激發(fā)作用；開放性問題由于其問題的多樣性與閉合問題的單一性相比更容易使同學(xué)發(fā)散思維聯(lián)系所有內(nèi)容，因此要開放性問題總的來說是優(yōu)于閉合問題的。對(duì)于提問方式而言顯性問題要優(yōu)于隱形問題，也就是說教師在提問過程中應(yīng)盡量清晰準(zhǔn)確地想同學(xué)傳遞新信息，即問題應(yīng)具有明示性。教師應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供與即時(shí)語境相關(guān)聯(lián)的信息，使學(xué)生能夠付出最小的努力獲得與其認(rèn)知環(huán)境所學(xué)知識(shí)最大的關(guān)聯(lián)推斷出教師問題含義，提高課堂問題的效度。

只有教師的提問問題具有新信息，能夠與學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的舊信息相互作用，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時(shí)，才能引起學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？偠灾處熢跁?huì)話過程中應(yīng)該注意一定的運(yùn)用策略，從關(guān)聯(lián)理論角度來說，教師應(yīng)使課堂話語盡可能地具有明示性，蘊(yùn)含學(xué)生能夠捕捉到的最佳關(guān)聯(lián)信息，提高教學(xué)效度。

四、結(jié)論

課堂交際是一個(gè)很復(fù)雜的問題，涉及師生雙方的多種因素。然而教師話語作為一種授業(yè)、解惑的重要手段潛在深度地影響著課堂教學(xué)進(jìn)程。在師生課堂的互動(dòng)過程中，教師如何準(zhǔn)確地將話語意圖傳遞給學(xué)生、得到學(xué)生正確的反饋是師生交際互動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。因此本研究從教師話語層面初略探討了教師在外語教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則使得教師話語可以為成功的課堂交際起到作用，即教師應(yīng)根據(jù)自己的能力使其話語具有明示性，盡可能使學(xué)生付出很小的努力就能與其自身的認(rèn)知語境、固有知識(shí)形成一種最佳關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生能夠充分理解教師話語，做出合理反饋，從而達(dá)到最佳的教學(xué)預(yù)設(shè)效果?？傊?，外語課堂的教師需掌握一定的語用理論，比如關(guān)聯(lián)原則、 禮貌性原則等， 以便營造出一種輕松、積極的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系， 使學(xué)習(xí)者可以獲得交流愉悅的互動(dòng)語境的同時(shí)將教師意圖和知識(shí)信息傳遞到最大化，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：張?zhí)m（1991），女，漢族，遼寧康平縣人。