馬劍鋒 佟金萍

（常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

摘 要：大數(shù)據(jù)時代開啟了人們利用數(shù)據(jù)的新模式。如何利用統(tǒng)計方法和手段讓“數(shù)據(jù)說話”，如何培養(yǎng)合格的“數(shù)據(jù)學生”，正是高校統(tǒng)計教學在思維和培養(yǎng)方式上所面臨的深刻變革。面對“數(shù)據(jù)學生”培養(yǎng)所要具備的合理知識技術(shù)結(jié)構(gòu)、良好溝通能力和較強觀察創(chuàng)新力三個訴求，高教統(tǒng)計教學應從革新觀念、謀新方式、創(chuàng)新人才和布新環(huán)境四個方面進行革新，來提升“數(shù)據(jù)學生”培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教學；數(shù)據(jù)學生；調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0007-04

Abstract： The era of big data sets a new model for using data. How to make "speaking data" by statistical methods and how to develop qualified "data students" are problems colleges faced in thinking and cultivation of statistical teaching. College statistical teaching should innovate in ideas， methods， talents and environment to enhance the quality of talent training on the basis that "data students" should have reasonable knowledge structure， good communication skills， and strong observation or innovative abilities.

Keywords： statistical teaching； data student； survey

統(tǒng)計與社會經(jīng)濟息息相關(guān)，高校作為人才培養(yǎng)之地，非常重視統(tǒng)計教育。除了統(tǒng)計專業(yè)學生外，數(shù)以萬計的非統(tǒng)計專業(yè)學生也在研修統(tǒng)計相關(guān)理論與實踐的多門課程，注重培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力。盡管如此，我國每年的數(shù)據(jù)分析人員仍供不應求，存在較大的需求缺口。這一現(xiàn)象不得不讓我們思索：高校每年培養(yǎng)的大量數(shù)據(jù)分析學生為什么不能進行數(shù)據(jù)分析工作？學生要具有哪些品質(zhì)或技術(shù)訴求才能從事數(shù)據(jù)分析工作？高校統(tǒng)計教學要進行怎樣的改革才能滿足社會各個行業(yè)對數(shù)據(jù)分析人員的需求？為了回答上述問題，本文基于高校統(tǒng)計教學現(xiàn)狀調(diào)查，針對統(tǒng)計教學存在的問題，提出統(tǒng)計教學革新建議，以達到培養(yǎng)“數(shù)據(jù)學生”的目的。需要說明的是，隨著數(shù)字信息對當今社會的深刻影響，統(tǒng)計教育教學應在大眾學生中普及，所以本文提及的統(tǒng)計教學泛指高等院校非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計類課程（如統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應用統(tǒng)計學等）的教學活動，而不是特指統(tǒng)計學專業(yè)的教學。

一、統(tǒng)計教學與數(shù)據(jù)學生

隨著微信、微博、朋友圈等社交網(wǎng)絡(luò)的興起，人們每天產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，大數(shù)據(jù)正在發(fā)揮著越來越大的作用。眾所周知，大數(shù)據(jù)是對海量數(shù)據(jù)進行存儲、整合、處理和分析，可視作一種新的數(shù)據(jù)分析方法，而這種基于數(shù)據(jù)關(guān)系的內(nèi)在本質(zhì)決定了大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計教學之間的必然聯(lián)系，統(tǒng)計教學模式、形態(tài)、內(nèi)容和學習方式正因大數(shù)據(jù)而發(fā)生深刻變革，這對統(tǒng)計教學的發(fā)展提出挑戰(zhàn)和機遇[1]。機遇主要體現(xiàn)在統(tǒng)計學科體系的延伸、統(tǒng)計質(zhì)量的提高與成本的下降、應用領(lǐng)域的擴大等方面；挑戰(zhàn)則表現(xiàn)在統(tǒng)計思維的變革、大樣本標準的調(diào)整、對統(tǒng)計軟件的要求提高等。大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)已滲透到社會經(jīng)濟生產(chǎn)、生活的方方面面，面對海量數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計教學已不單單是對數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，更多地是要引導學生如何認識統(tǒng)計教學，如何利用統(tǒng)計方法和手段讓“大數(shù)據(jù)說話”，成為一名合格的“數(shù)據(jù)學生”，這實際上是一場大數(shù)據(jù)驅(qū)動下統(tǒng)計教學的思維變革，更是一場數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)的方式變革。

怎樣才能成為一名合格的“數(shù)據(jù)學生”呢？筆者認為“數(shù)據(jù)學生”應具備以下特征：

一是要具有合理的知識技術(shù)結(jié)構(gòu)，兼顧自身的理論和技術(shù)修養(yǎng)，這是成為合格數(shù)據(jù)學生的基礎(chǔ)。首先，知識結(jié)構(gòu)要全面，注重統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等多門類、多學科知識的交叉融合，理論方法的學習要扎實牢靠，這樣才能為數(shù)據(jù)分析問題提供有針對性的理論方法，給出解決問題的方向或途徑。其次，學生還要不斷提高自身的數(shù)據(jù)分析技術(shù)訴求[4]，比如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)等，一份好的數(shù)據(jù)分析報告是要通過這些輔助技術(shù)工具完美地表達出來，這也是數(shù)據(jù)學生必須具備的基本技能。

二是要具有良好的溝通表達能力。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析人員所不同的是，所謂的“數(shù)據(jù)學生”除了會分析數(shù)據(jù)，更重要的是要通過分析數(shù)據(jù)來挖掘數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)問題。學生除了要手眼并用外，更要動腦、動口，手、眼、腦、口同時啟用才能使“死”數(shù)字變成“活”數(shù)據(jù)。換句話說，只有具備良好的溝通和表達能力，你才能從平淡無奇的數(shù)字發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征和數(shù)據(jù)變化，從而視角鮮明地提出問題，并能準確清晰地表達。因此，大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計教學還應注重對“數(shù)據(jù)學生”的思維邏輯、溝通技巧和表達方式等方面的培訓。

三是要具有較強的觀察創(chuàng)新能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)源于社會經(jīng)濟生活，而生活充斥著不確定性，此時數(shù)據(jù)非彼時數(shù)據(jù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)瞬息萬變。因此，做好一名“數(shù)據(jù)學生”，要時刻對社會經(jīng)濟生活保持一定的敏感性和好奇心[5]，觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)的細微變化，不斷創(chuàng)新對問題認識的思維和角度，才能更好地把握統(tǒng)計數(shù)據(jù)所展現(xiàn)的趨勢變化。

可見，數(shù)據(jù)學生的培養(yǎng)不是簡單地學會統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和計算方法就可以的，而是需要系統(tǒng)的統(tǒng)計教學體系來提升數(shù)據(jù)學生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，展開高校統(tǒng)計教學現(xiàn)狀調(diào)查將有助于發(fā)現(xiàn)教學及培養(yǎng)存在的問題，做到有的放矢。

二、高校統(tǒng)計教學現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題

為了全面了解高等院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學現(xiàn)狀，研究面向多地區(qū)、多專業(yè)、多年級學生，從統(tǒng)計教學的培養(yǎng)目標與課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方式和教學效果等多個方面開展問卷調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷280份，回收251份，其中有效問卷226份，有效率達80.7%。調(diào)查問卷既涉及商科類專業(yè)，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、信息管理、市場營銷等專業(yè)，也涉及理工科專業(yè)，如機械、化工、電子、信息、交通等，具有一定的廣泛性和代表性。

（一）信度與效度分析

1. 信度分析

信度分析即可靠性分析，選擇Cronbach's α系數(shù)法來測量量表信度，系數(shù)越高越可靠，結(jié)果如表1所示。由表1可知，教學目標與課程設(shè)計量表的Cronbach's α系數(shù)為0.858，教學內(nèi)容量表的Cronbach's α系數(shù)為0.769，教學方法量表的Cronbach's α系數(shù)為0.815，教學效果評價量表的Cronbach's α系數(shù)為0.739，說明量表通過信度檢驗，問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

2. 效度分析

效度反映了測量工具衡量事物的準確程度，分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，效度越高，表示測量結(jié)果與要考察的測量對象越貼切。本文使用的量表是在現(xiàn)有文獻基礎(chǔ)上進行修正和改編的，內(nèi)容效度較好。結(jié)構(gòu)效度擬采用因子分析法，前提是要判斷其是否適合做因子分析，要對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett的球形檢驗。

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行KMO檢驗和Bartlett 球形檢驗。四個量表得到KMO值分別為0.84、0.722、0.769和0.711，均大于最低標準0.6，同時Bartlett 球形檢驗結(jié)果均顯著，說明數(shù)據(jù)可以進行因子分析，分析結(jié)果如表2所示。可以看出，教學目標與課程設(shè)計量表和教學方法量表各萃取了兩個因子，教學內(nèi)容量表萃取了三個因子，教學效果評價量表萃取了四個因子，其累計貢獻率分別為57.436%、62.087%、64.446%和65.027%，都超過了最低標準50%。這說明四個量表都具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）統(tǒng)計教學的現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，統(tǒng)計教學在目標、內(nèi)容、方式和效果等方面現(xiàn)狀及問題如下。

1. 教學目標難以契合現(xiàn)實人才需求，培養(yǎng)缺乏針對性

根據(jù)問卷結(jié)果，盡管有71.24%的學生非常同意或較同意現(xiàn)有教學目標比較符合學生心理認知水平，但仍有28.76%的學生不太確定或認為不符，并且近三分之一的學生認為教學目標不貼合現(xiàn)實需求，甚至有7.96%的學生認為教學目標根本脫離實際。在統(tǒng)計教學課程設(shè)計和安排方面，超過一半的學生認為課程設(shè)計無新意、無特色，34.95%的學生認為統(tǒng)計學課程設(shè)計不符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計課程教學內(nèi)容千篇一律，沒有針對專業(yè)培養(yǎng)設(shè)定專門的教學案例，還有36.28%的學生認為課程設(shè)計不能很好地啟發(fā)學生學習，這可能是因為統(tǒng)計課程安排學期不合理，統(tǒng)計課程與先修課程形成錯位，學生難以理解上課內(nèi)容。

2. “三平式”統(tǒng)計教學普遍，缺乏思維引導和實操訓練

所謂“三平式”教學是指平面式教學內(nèi)容、平白式教學方式、平淡式教學考核。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，64.16%的學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，歸因于重理論輕應用、重公式推導輕數(shù)據(jù)說話的統(tǒng)計平面授課內(nèi)容，結(jié)果導致高達78.31%的學生認為統(tǒng)計課程仍以教師講授為主，53.1%的學生認為統(tǒng)計思維培養(yǎng)比較匱乏，62.39%的學生認為教師過于重視教學公式的推導，46.02%的學生認為統(tǒng)計學課程抽象難解。盡管有27.87%的學生認為互動式課堂教學較好、35.39%的學生認為教學方法比較貼合學生實際，但是目前來看，很多教師授課方式具有慣性特點，教材、案例和授課方法比較陳舊，更談不上與時俱進，這樣平白無趣的授課方法很難滿足新時代學生對智能數(shù)據(jù)信息的求知欲，結(jié)果顯示超過一半的學生認為教學內(nèi)容實踐性不強，53.98%的學生認為與統(tǒng)計軟件操作不緊密，缺乏“以學生為中心”的啟發(fā)式、案例式的活躍方式，數(shù)據(jù)平臺教學內(nèi)容過少。此外，在教學考核方式上，大部分仍采用傳統(tǒng)的一生一卷式，調(diào)查顯示62.12%學生認為統(tǒng)計考核方式單一平淡。由此可見，教師的教學方法還存在諸多問題，不利于學生對統(tǒng)計課程的學習。

3. 現(xiàn)狀教學距預期效果較遠，統(tǒng)計教學前景堪憂

由于教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一等原因，喜歡統(tǒng)計課程的學生還未達到一半以上，而且只有約三分之一的學生能積極參與統(tǒng)計學習。有36.28%的學生認為開設(shè)統(tǒng)計課程沒有必要，還有21.68%的學生對開設(shè)統(tǒng)計課程的必要性不是很確定。33.63%的學生認為課程難度與學生實際接受能力不符，53.54%的學生難以充分理解授課內(nèi)容。此外，學生對統(tǒng)計學習的實用性、是否能夠培養(yǎng)其統(tǒng)計思維和數(shù)據(jù)分析能力也持懷疑態(tài)度，只有37.61%的學生認為學習統(tǒng)計實用性很強， 75.52%的學生認為現(xiàn)有統(tǒng)計教學不利于培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析能力。由此可見，學生對統(tǒng)計課程的學習滿意度還未達到理想預期，教學效果不夠明顯，未來如何開展統(tǒng)計教學值得思考。

面對上述調(diào)查現(xiàn)狀及問題，現(xiàn)階段高校統(tǒng)計教學的改革勢在必行。

三、提升“數(shù)據(jù)學生”培養(yǎng)質(zhì)量的高校統(tǒng)計教學革新建議

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟對數(shù)據(jù)強依賴性，復合型數(shù)據(jù)分析人才供需比例失衡，需求缺口不斷擴大。并且，大數(shù)據(jù)時代使得統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)海量化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等特點，原有統(tǒng)計模型框架不斷被打破，很多統(tǒng)計假設(shè)前提可能已不適用，這些變化使得統(tǒng)計教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，統(tǒng)計教學必須要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，解放思想，以學生為本，以良好的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與能力提升為目標，全面系統(tǒng)地做好統(tǒng)計教學布局設(shè)計，培養(yǎng)合格的“數(shù)據(jù)學生”。

（一）革新觀念，引入統(tǒng)計教學跨界理念

統(tǒng)計是以研究數(shù)據(jù)為主的，依賴于其他領(lǐng)域的工作，應用性和實踐性很強[2]。面對復雜多變社會經(jīng)濟環(huán)境，以往的統(tǒng)計知識與模型方法已無法適應這一不確定環(huán)境所引發(fā)的數(shù)據(jù)飛速變化和分析處理，傳統(tǒng)以教師為中心、學生被動接收的“填鴨式”教學模式更不適合數(shù)據(jù)龐大、種類繁多、數(shù)據(jù)流速飛快的大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學習[3，4]。統(tǒng)計思維需要拓展和革新，需要以跨界理念推動統(tǒng)計教學發(fā)展。一是要跨思維界，即在統(tǒng)計思維的基礎(chǔ)上要滲入創(chuàng)新思維、管理思維、經(jīng)濟思維、工程思維、數(shù)學思維等，形成統(tǒng)計復雜性系統(tǒng)思維，促進統(tǒng)計學習思維的開放性。二是要跨知識界，即加強統(tǒng)計學習與其他學科知識的交叉融合，如在數(shù)學課程中融入“數(shù)據(jù)處理”，在經(jīng)濟學、金融學中融入“數(shù)據(jù)挖掘”等，拓寬學生知識面。三是要跨組織界，即不拘泥于學校范疇學習，積極推動統(tǒng)計應用實踐的社會性和廣泛性，一方面不斷從企業(yè)、行業(yè)、政府部門等各級組織工作中收集社會實操案例，另一方面鼓勵學生參與社會統(tǒng)計分析工作，強化學生的數(shù)據(jù)分析能力。只有通過思維、知識和組織三跨界合力，才能有效地促使學生學會用“數(shù)據(jù)說話”，這才是統(tǒng)計教學的根本。

（二）謀新方式，推進統(tǒng)計教學過程改革

統(tǒng)計教學革新是一個長期的、動態(tài)的改革與完善過程，需要不斷謀取新的方式。一是改進授課方式，即教師在傳承以往良好授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，應以學生為中心將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的方式注入課堂，將相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、企業(yè)經(jīng)營實體知識和操作運用知識等融入授課內(nèi)容，將QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交互動工具嵌入課堂促進溝通交流，注重課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下互通來創(chuàng)新統(tǒng)計教學方式，增加學生對統(tǒng)計的興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師應緊密結(jié)合經(jīng)濟社會新需求，注重教學內(nèi)容研發(fā)、教材編寫，及時將最新信息挖掘技術(shù)方法、科研成果等轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，增加一系列的新案例和開放綜合性實驗項目，促進教學成果的推廣。二是改變學習方式，即學生要改變“課上盲聽、課后盲學”的方式。盲聽，就是被動地、無意識地接受統(tǒng)計知識，很少會問：這個知識點有什么用？盲學，則是根據(jù)課堂內(nèi)容簡單聯(lián)系統(tǒng)計題，從未思考過：怎么用統(tǒng)計解決實際問題？理論方法與實踐完全脫離。因此，新的統(tǒng)計教學應著眼于改變學生學習方式，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)學生”。除了傳統(tǒng)的授課方式外，探索建立適應彈性學習方法，根據(jù)教學情況靈活改變教學方式，推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，比如課內(nèi)實踐操作、網(wǎng)絡(luò)課堂、社會調(diào)查、企業(yè)實習等，擴大自主學習能力，加強個性化培養(yǎng)。三是改革考核方式，即以過程管理方式進行考核，在兼顧以往試卷考試方式基礎(chǔ)上，增加學期間的統(tǒng)計實踐操作應用能力考核，比如針對某一案例數(shù)據(jù)分析的團隊匯報、撰寫相關(guān)統(tǒng)計主題的科研論文、展開某項社會活動的統(tǒng)計調(diào)查、進行一項統(tǒng)計綜合實驗等等，全面提高學生的統(tǒng)計理論分析和實踐操作綜合能力。

（三）創(chuàng)新人才，建設(shè)一流統(tǒng)計教學隊伍

統(tǒng)計教學改革中，教師是關(guān)鍵，教師隊伍建設(shè)關(guān)系到統(tǒng)計教學能否成功革新。現(xiàn)有大部分統(tǒng)計教師很難靜下心來思考如何更好讓學生用“數(shù)據(jù)說話”，更多地是疲于應付繁重的教學科研任務(wù)，周而復始，甚至是惡性循環(huán)，使得統(tǒng)計這門基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析工具在眾人眼里僅僅是數(shù)字的簡單統(tǒng)計而已。因此，一流統(tǒng)計教學隊伍建設(shè)非常重要，他需要具有強烈的責任意識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、寬博的知識結(jié)構(gòu)、一流的學術(shù)水平和豐富的社會經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生進入奇幻的數(shù)據(jù)世界。首先，注重內(nèi)培機制。鼓勵支持青年教師“走出去”不斷深造，提高自身的學術(shù)修養(yǎng)，注重教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學與科學研究相融合，做到授之以漁，培養(yǎng)自身的同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。其次，強化外引機制。要想培養(yǎng)一名合格的“數(shù)據(jù)學生”，除了基本的統(tǒng)計理論方法外，更重要的是統(tǒng)計教師的實踐操作引導和指導。一方面，還是要鼓勵支持教師親身體驗統(tǒng)計實操與數(shù)據(jù)分析工作，積累實操經(jīng)驗回歸課堂；另一方面，堅持“請進來”策略，針對有豐富專業(yè)實踐背景和經(jīng)歷的人才，學校應適當放開人才引進條件，或是通過聘任企業(yè)教授等方法將數(shù)據(jù)分析資深人士吸入教學團隊。通過“內(nèi)培外引”機制，不斷打造擴充優(yōu)秀的教學隊伍，才能更好地促進“數(shù)據(jù)學生”培養(yǎng)。

（四）布新環(huán)境，營造良好統(tǒng)計實踐氛圍

談到統(tǒng)計教學環(huán)境，大家基本共識的三要素是專有機房、計算機和統(tǒng)計軟件，而統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié)更多地就是利用SPSS、Eviews等常規(guī)統(tǒng)計分析軟件進行簡單數(shù)據(jù)說明或計算分析，更像是在做一道道統(tǒng)計計算題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析不需要特別華麗的實踐環(huán)境場景，卻對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新提出了較高要求，要盡可能做到數(shù)據(jù)收集簡單、處理數(shù)據(jù)機器性能好、數(shù)據(jù)分析效率高，因此布新統(tǒng)計環(huán)境應盡可能考慮以上三方面訴求。一是要完善數(shù)據(jù)環(huán)境，數(shù)據(jù)是分析的基礎(chǔ)，在提供常規(guī)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（各類統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計公報、年報等）網(wǎng)站或相關(guān)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址外，還需不斷挖掘、引進或購買金融、財務(wù)等經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫或其他領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫，指導學生學會收集數(shù)據(jù)。二是搭建實驗環(huán)境，即實驗室軟硬件條件。一方面，通過建立多功能云計算實驗室，來提高統(tǒng)計教學計算機性能和數(shù)據(jù)處理運行效率；另一方面，要安裝輔助統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的相關(guān)軟件，如圖像處理軟件、可視化技術(shù)軟件等，強化數(shù)據(jù)分析效果。三是構(gòu)筑智能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即利用局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，搭建起一個先進的實驗教學局域網(wǎng)絡(luò)，方便學生訪問、瀏覽學校數(shù)字資源，同時又能共享局域網(wǎng)資源，實現(xiàn)了高效、安全的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)功能。通過以上三個方面環(huán)境建設(shè)，為統(tǒng)計教學提供數(shù)據(jù)最新、運行最快的實踐環(huán)境，增強學習便捷性和靈活性。

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