劉萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要想利用好這種新的授課模式，必須從多方面入手，教師、學(xué)生、學(xué)校所應(yīng)具備的條件將直接影響它的教學(xué)效果。文章以會(huì)計(jì)專業(yè)為研究對(duì)象，分析了各自相關(guān)者應(yīng)做好的工作。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0081-03

Abstract： The flipped classroom teaching model is having an impact upon traditional teaching methods. In order to make good use of this new mode of classroom teaching， the teacher must be multi-disciplinary approach， teachers， students and schools should have a direct effect on the conditions of its teaching. This paper， with the accounting major as the research object， analyzes the jobs that should be conducted respectively.

Keywords： flipped classroom； teaching effect； micro lesson

計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來掀起了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，完全打破了面對(duì)面式的授課方式，單純地依賴授課老師去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)改變。課堂這個(gè)教學(xué)地點(diǎn)和老師這個(gè)教學(xué)主體的角色都發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生提出理論問題，并依據(jù)理論指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高等院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一定的難度及不適。本文針對(duì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行分析，并在分析過程中就會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為例，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中還需要加強(qiáng)的方面，使得高校更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指推翻原有的授課方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里的一種靈活的教學(xué)模式。該教學(xué)模式創(chuàng)建于美國科羅拉多州WoodlandPark High School的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams。最初采用這種教學(xué)方式的目的是為了讓缺課的學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間及時(shí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度，他們通過使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，典型的課堂講解時(shí)間被實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)取代，而課堂知識(shí)的講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間和對(duì)內(nèi)容的理解程度，可以反復(fù)聽取視頻內(nèi)容，在課外活動(dòng)時(shí)間自行完成。翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年成為大受歡迎的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)教育到高等教育，引發(fā)的教學(xué)熱度持續(xù)上升。翻轉(zhuǎn)課堂迅速受到廣泛關(guān)注并廣推的原因在于它具有區(qū)分于傳統(tǒng)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外時(shí)間必須進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間把通過視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞，從而深化學(xué)生認(rèn)知。總之，通過學(xué)生在家中自主完成學(xué)習(xí)過程，課堂中師生互動(dòng)進(jìn)行問題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用，從而鞏固了學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢及弊端

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是具有開創(chuàng)性的。首先，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。在課下學(xué)習(xí)這一背景使學(xué)生可以自主挑選學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生不必緊繃精神于課堂上，不用擔(dān)心分心遺漏知識(shí)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還可以根據(jù)自身情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自控能力及學(xué)習(xí)能力。其次，作為一種教學(xué)手段，它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這意味著教師不再是知識(shí)的傳遞中心，他們是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，教師向他們提供必要的支持。這也有利于教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行疑難解答。再者，翻轉(zhuǎn)課堂能夠營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。沉悶死板的中國課堂氛圍一直是教師們?cè)噲D改變的地方，翻轉(zhuǎn)課堂打破了這一沉悶的狀態(tài)。學(xué)生在課下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，做到動(dòng)腦去想；課堂中與老師充分的互動(dòng)，做到動(dòng)筆去做。學(xué)生與教師之間交互式的學(xué)習(xí)模式會(huì)帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)讓每一名學(xué)生參與到課堂思考討論中，課堂狀態(tài)得到大幅提升。

然而翻轉(zhuǎn)課堂也存在其弊端。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠互聯(lián)網(wǎng)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)，但并非所有學(xué)生的家庭都具備訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有充分的準(zhǔn)備，因此需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國的孩子習(xí)慣于老師和家長督促著學(xué)習(xí)，“灌輸式教育”早已根深蒂固，突然改變的教學(xué)方式十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主性差的學(xué)生隨時(shí)面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，這會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。此外，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式也是對(duì)授課教師的一大考驗(yàn)。要想適應(yīng)這一新的教學(xué)模式，教師必須要改變知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，由主導(dǎo)變引導(dǎo)，通過引導(dǎo)答疑學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、觀察學(xué)生間的交流狀態(tài)和作業(yè)完成程度來進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生要想適應(yīng)這一新的模式，也必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法，積極配合教師的引導(dǎo)思路，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的要求

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

師者，傳道授業(yè)解惑也。自古以來，教師都把自己的教育價(jià)值定位在“傳道和授業(yè)解惑”上，這種教學(xué)方式使得教師不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)務(wù)之急。目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，部分教師還無法深刻地認(rèn)識(shí)到傳道和授業(yè)者并非教師的本位，只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，同時(shí)為了配合這種方式，教師自己也應(yīng)終身學(xué)習(xí)并隨時(shí)代變化成為素質(zhì)提升的發(fā)展者。這意味著要想實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，教師自己學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的素質(zhì)是非常重要的，它能夠有效地提高教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)水平。重新樹立新的教學(xué)目的和方法的觀念，可能需要較長的時(shí)間。比如，會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，目前通過教師的理論講授和實(shí)踐操作，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法，很多人認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容較為固定，不需要學(xué)生有太多問題的探討，只要記憶理論內(nèi)容便可能夠很好的運(yùn)用，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)模式存在一定的困惑。

（二）教師制作教學(xué)課件的水平高低

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容就是制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的全面性和靈活性決定著教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的教學(xué)片段，我們稱它們?yōu)椤拔⒄n”，微課的教學(xué)長度一般都比較短，而且每一個(gè)微課都有明確的教學(xué)目標(biāo)、較為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。而在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，人為割裂連貫的教學(xué)知識(shí)對(duì)于部分老師來講還需要一段時(shí)間的調(diào)整，而且制作教學(xué)片段這種新的教學(xué)模式也會(huì)使一部分教師受困于鏡頭前的表現(xiàn)。如果課件內(nèi)容和講述方法比較枯燥，其教學(xué)效果可能還不如面對(duì)面的教學(xué)所發(fā)揮的作用更好。會(huì)計(jì)專業(yè)的有些教學(xué)內(nèi)容帶有一定的連續(xù)性，制作獨(dú)立的教學(xué)微課有一定的難度。例如成本會(huì)計(jì)中關(guān)于完工產(chǎn)品的計(jì)算內(nèi)容很多，一段微課時(shí)間無法詳細(xì)闡述其內(nèi)容，再加上缺少師生之間的互動(dòng)，有可能會(huì)因?yàn)闉榱诉_(dá)到簡練的效果而缺少了必要的內(nèi)如銜接，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的斷裂。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)的高低

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂的教授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教師成為了課堂的“導(dǎo)演”，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌布局。傳統(tǒng)式教學(xué)只是需要對(duì)課后的作業(yè)進(jìn)行分析講解，對(duì)象非常明確，教師也容易掌握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度及深度。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求會(huì)更高。教師不但要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的課前要求、課堂對(duì)話、學(xué)生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心布置和仔細(xì)觀察，還要對(duì)學(xué)生的在線問題能夠及時(shí)解答，這些都需要教師素養(yǎng)的不斷提高才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。拿會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來講，很多課程內(nèi)容是相通的，學(xué)生所提出的問題的答案可能涉及其他課程內(nèi)容的結(jié)合才能圓滿的解答，而每一位老師由于教學(xué)的需要，對(duì)其他課程的內(nèi)容掌握不一定全面，這就需要教師要擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)才能更好的勝任教學(xué)工作；此外，教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)之間的差距。統(tǒng)籌組織教學(xué)活動(dòng)的能力對(duì)于教師來講也是一個(gè)考驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

（一）學(xué)生自學(xué)的能力

我國長期在中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中采取“填鴨式”的教學(xué)方法，老師幫助整理筆記、只需要完成老師的任務(wù)已經(jīng)成為學(xué)生共有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)之后，一切的學(xué)習(xí)效果都要學(xué)生自己來承擔(dān)，可能會(huì)讓部分學(xué)生無所適從。本人從事長期的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的課堂筆記非?；靵y，不知道哪些應(yīng)記哪些不應(yīng)記，還有部分同學(xué)只記錄老師在黑板上的課程內(nèi)容，而不知道應(yīng)在老師框架內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的情況記載老師的口述知識(shí)。如果實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，就需要學(xué)生要具備自學(xué)的能力：做好課前預(yù)習(xí)、微課教學(xué)中掌握重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的困惑、能夠提出有建設(shè)性的問題與老師探討，這是一個(gè)大學(xué)生由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)習(xí)它們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在我國長期的教學(xué)過程中還是一個(gè)艱巨的任務(wù)，因?yàn)樽罱K“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)效果的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生個(gè)人能力的高低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授?？墒乾F(xiàn)在有部分大學(xué)生，他們以前高中的學(xué)習(xí)，完全是在老師和家長的監(jiān)督下進(jìn)行的，把高考當(dāng)作了學(xué)習(xí)階段的一個(gè)制高點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了老師和家長的督促，完全處于無監(jiān)控狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)要求僅以及格作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，高中的學(xué)習(xí)勁頭消失，完全放松了學(xué)習(xí)。此外，由于缺少出勤考核，授課老師也很難知道學(xué)生是否真正認(rèn)真觀摩了微課，是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然從以后的課堂討論與提問中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，但畢竟有些為時(shí)過晚的敗筆。這種現(xiàn)象在一些非重點(diǎn)大學(xué)中并不是偶然的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出工不出力，學(xué)習(xí)效果反而比傳統(tǒng)授課效果更差，傳統(tǒng)教學(xué)還會(huì)因?yàn)榻處燑c(diǎn)名或提問等方法迫使一些學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，督促其努力努力完成課堂內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的要求

（一）良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，要求有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。為了能夠讓學(xué)生有更靈活的時(shí)間觀摩微課，學(xué)校就必須有足夠的計(jì)算機(jī)使用時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然大部分學(xué)生都可以在寢室上網(wǎng)，但寢室的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生注意力的集中，而只有在一個(gè)大的公共的學(xué)習(xí)氣氛中才能有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中由于設(shè)計(jì)學(xué)生提問等討論性話題，如果學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中能夠再提供學(xué)生研討的空間，把更多的問題留給學(xué)生相互間的互助解決，會(huì)更有利于學(xué)生事先理解困惑，避免不同層次學(xué)生的都集中到授課教師身上，也避免了部分學(xué)生由于性格原因不愛提問與討論，從而影響了學(xué)校效果。而把與授課教師見面的時(shí)間更多的集中在更有價(jià)值的問題上，整體提高教學(xué)成果。

（二）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

到底什么課程適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”？什么課程更適合于傳統(tǒng)的教學(xué)模式？為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高校就有必要建立更加完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生的三級(jí)評(píng)價(jià)方法，實(shí)行多元化多角度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中，學(xué)校評(píng)價(jià)往往存在由于評(píng)估人不熟悉專業(yè)課程，導(dǎo)致不同教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)差異較大，因?yàn)橛行┱n程的內(nèi)容靈活有趣，互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果較好；而有些課程內(nèi)容較為枯燥，會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)院評(píng)價(jià)往往存在人情分?jǐn)?shù)問題，教師之間比較熟悉，再加上部分教師存在評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)職等需要，會(huì)造成院級(jí)的評(píng)價(jià)水平幾乎沒有差距；學(xué)生評(píng)價(jià)一般都是在課程結(jié)束后，往往存在敷衍了事現(xiàn)象，有些學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)因?qū)W生對(duì)任課教師的喜好和寬嚴(yán)而影響分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然課程已經(jīng)結(jié)束了，他的評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)產(chǎn)生什么效果，對(duì)評(píng)價(jià)行為不夠嚴(yán)謹(jǐn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在原有評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上建立由教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，允許學(xué)生觀看其他教師相同內(nèi)容的教學(xué)過程，通過相互比較和相互評(píng)價(jià)，可以有效地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

五、國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的普及與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變得現(xiàn)實(shí)可行。國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展比我國早，其經(jīng)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上可以幫助我國學(xué)校更好地了解和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要點(diǎn)。要想使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，應(yīng)主要注意以下幾個(gè)方面：

1. 知識(shí)點(diǎn)是否具有獨(dú)立性是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還剛剛起步，目前國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程為主，因?yàn)檫@類課程的教學(xué)內(nèi)容可以獨(dú)立分解為一各個(gè)單元，內(nèi)容通常為一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這類課程的知識(shí)內(nèi)容多以程序性知識(shí)為主，各個(gè)教學(xué)片斷之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，屬于片段性的知識(shí)，也就是說，決定某一課程知識(shí)是否能夠翻轉(zhuǎn)，主要是取決于它屬于獨(dú)立性知識(shí)還是陳述性知識(shí)。這也意味著不是所有的課程內(nèi)容多適合于實(shí)行反轉(zhuǎn)課程這種教學(xué)模式。為達(dá)到教學(xué)效果，教師必須要分析課程特點(diǎn)，確定其屬于哪種類型的知識(shí)，是否適合翻轉(zhuǎn)，適合怎樣翻轉(zhuǎn)，從而通過采取不同的教學(xué)策略及學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

2. 教師個(gè)人素質(zhì)的高低是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有舉足輕重的地位。首先，教師必須利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源對(duì)授課內(nèi)容做出獨(dú)立內(nèi)容的設(shè)計(jì)，全面、重點(diǎn)的傳授課程的理論知識(shí)；同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的個(gè)體差異特征設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、老師交流的各方式的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性攝入及學(xué)生能力的開拓。其次，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一言堂，無法做到與學(xué)生的互動(dòng)，因此教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)通過合理的活動(dòng)安排起到補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法傳授的作用，教師可以通過適時(shí)參與到課堂活動(dòng)中，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的思維方向和開拓思維，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)過程中的心理障礙及消極情緒。此外，教師還要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出正確的評(píng)估， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也要對(duì)自身的表現(xiàn)做出評(píng)測，總結(jié)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的更新是否及時(shí)、自身知識(shí)技能的是否得以提高、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否恰當(dāng)，從而為今后的教學(xué)效果提上做好充分的準(zhǔn)備。

3. 學(xué)生素質(zhì)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，就要求學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻、閱讀參考資料，根據(jù)自己掌握的知識(shí)試行完成課余練習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題，以便在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，這一切都要求學(xué)生必須具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力和熱情。學(xué)生只有具備較高的學(xué)習(xí)自主性能力，才能夠通過教學(xué)視頻及參考資料進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便在課前練習(xí)中找到自己的疑問。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能自如地在教學(xué)平臺(tái)上與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要保障。

六、結(jié)束語

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面應(yīng)用還存在一定的時(shí)間距離，但其教學(xué)安排靈活、學(xué)生視頻教學(xué)輕松、啟發(fā)式教學(xué)效果良好等諸多特點(diǎn)決定了將會(huì)有越來越多的教育工作者利用微課來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式正面臨著前所未有的沖擊。如何與時(shí)俱進(jìn)的把新型教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育創(chuàng)新，全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)的人才素質(zhì)具有著積極的意義。

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