小學英語閱讀教學研究文獻綜述

摘 要：英語閱讀在幫助學生獲取信息、擴大英語詞匯量、豐富英語知識、學習西方文化等方面有著十分重要的作用。本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)小學英語閱讀的教學進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對英語閱讀教學進行研究，并試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的局限，為今后進行英語閱讀的有效教學研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學方法

近年來，英語閱讀教學作為全面發(fā)展學生綜合運用能力的有效教學途徑的優(yōu)勢凸顯。但是小學英語閱讀教學卻一直沒有得到有效開展，教師上課隨意。因此，該課程被視為小學英語閱讀教學的難點。

一、研究成果及分類

1.教學模式。從國內(nèi)發(fā)表的文獻上看，國內(nèi)的英語閱讀教學經(jīng)歷了三個主要階段，最初是逐字逐句的翻譯，屬于“自下而上”的閱讀教學模式。后來是“自上而下”的整體閱讀教學模式，即先整體后部分。當下流行的是“自下而上”和“自上而下”兩種相互作用模式的應(yīng)用：整體——部分——再整體的閱讀教學模式。在實際教學中，這三種模式又進一步演變?yōu)椤罢Z言詞匯閱讀法”、“圖示閱讀法”和“語篇閱讀法”。把閱讀教學分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段是國內(nèi)目前在中學里普遍使用的PWP模式。2013年，學者王春以寧夏四所小學為例來探索在中學中使用較為廣泛的PWP語篇閱讀教學模式是否也在小學階段的英語閱讀教學中適應(yīng)。[1]

2.存在的問題。（1）學生方面：大部分學生對英語閱讀存在畏難情緒，看到篇幅長的短文或生詞就喪失了閱讀的信心。在閱讀習慣方面，千篇一律單調(diào)閱讀，部分學生缺乏閱讀策略，過分依賴教師的講解，學生獨立閱讀能力差。[2]另外，在農(nóng)村地區(qū)，由于受家庭條件、辦學條件等影響，閱讀量嚴重不足。其原因主要有三方面：一是缺乏閱讀時間。小學生課內(nèi)閱讀時間不足，課外又沒有閱讀英文的習慣。二是缺乏閱讀指導。學生的主動閱讀意識是決定其閱讀能力高低的重要因素，但沒有教師的得力指導，要想發(fā)展也是不易的。三是學生缺少背景知識，東西方的文化差異造成了學生對英語語言的理解出現(xiàn)偏差。（2）教師方面：在閱讀教學中，大部分老師使用的閱讀教學方法比較單一，把閱讀教學當成一般的課文教學，如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視詞匯和語法教學，忽視策略和方法的訓練，或者干脆解釋生詞，對對答案就草草了事。學者鄭婷婷在剖析小學英語語篇教學中存在的誤區(qū)及解決策略中指出，教師在小學閱讀教學中存在以下幾個問題：一是導入過于生硬，與文本無關(guān)；二是在語篇教學中邊教邊拓展，出現(xiàn)跑題。[3]教師之所以出現(xiàn)這些情況，其主要原因是沒有把握好教學目標，對教材的研讀不夠。

3.教學策略。目前，針對小學的英語閱讀教學策略，學者們針對不同年級的學生提出了不同的教學模式。例如，低年級可采取較多的拼讀教學，幫助學生解碼單詞。高年級可采取故事的教學法，這種教學法是一種基于閱讀的互動模式，讀者就自身的背景和語言，和文本信息的相互作用的過程。學者袁桂珍提出，在教學中，我們應(yīng)該根據(jù)不同年級的學生采取不同的教學策略，如：互動型策略、主動參與型策略。學者沈芳認為閱讀在課堂教學上應(yīng)分為兩種，一種是有聲的朗讀，另一種是無聲的帶著題或者是要去發(fā)現(xiàn)問題的默讀。

二、研究局限

首先，通過對現(xiàn)有文獻進行整理分析，可以發(fā)現(xiàn)，我國外語教學研究方法越來越規(guī)范。但也不難看出，絕大多數(shù)學者使用的研究方法都是經(jīng)驗總結(jié)法，如果是教學一線的教師根據(jù)教學經(jīng)驗寫出的文章，那么這樣的文章可能具有實踐性和真實性。但是，大多數(shù)學者并不是一線的英語教師，因此可能帶有主觀性，沒有太強的權(quán)威性，可信度不高，很少有學者能站在一定的高度提出令人信服的見解。

其次，就研究的內(nèi)容而言，關(guān)于小學英語閱讀教學的文獻涉及范圍比較廣泛。在教師方面，研究了教師在英語閱讀教學中存在的問題，教師的英語閱讀教學模式及教學策略等。學者們一直在探討有效的方法，但大多數(shù)學者提出的改進策略都是相似的，這些策略聽起來似乎很有道理，但在實際運用中針對性和操作性不強。

最后，在研究過程中，大多數(shù)學者是用外國的理論作指導，分析我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀。而對于實踐部分的研究則又局限于國內(nèi)，對國外英語閱讀教學的經(jīng)驗借鑒不足。

三、今后研究方向

首先，探索英語高效閱讀教學的途徑。隨著新課程理念的提出，教育越來越重視教學效果的提高，對于高效閱讀課堂的研究是教育者目前很關(guān)心的一個話題，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，科學合理高效率的課堂才是我們所需要的，也是新課程改革理念所倡導的?，F(xiàn)階段關(guān)于高效課堂的研究多側(cè)重于教學過程，課堂模式的討論，研究多是宏觀層面的，所以如果從微觀層面進行研究，制定高效的教學設(shè)計開展課堂活動，可能會更好的指導教師的英語閱讀教學。

其次，現(xiàn)有研究不是理論性太強，就是教師的自身經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理論指導。今后的研究應(yīng)在理論做指導的前提下，多穿插一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具體，真正的說明自己的觀點和具體實施措施。這樣既提高了操作性又增加了內(nèi)容的豐富性，會得到更多一線教師的認可。

最后，由于閱讀的本身復雜性以及實證研究的方法需要投入大量時間與精力，使不少研究者在研究過程中避免實證研究。作為文科的英語教師或?qū)W者，要提高自身素質(zhì)，要掌握并能運用一些統(tǒng)計方法進行研究。在研究過程中要盡可能提高準確性和嚴謹性。

參考文獻

[1]王春.PWP閱讀語篇教學在小學高年級教學中的實踐研究[J].考試周刊，2013.

[2]王玉超.淺議小學英語閱讀方法探究[J].關(guān)愛明天，2014（11）.

[3]鄭婷婷.剖析小學英語語篇教學中存在的誤區(qū)及解決策略[J].文理導航，2012（7）.

作者簡介

楊艷艷（1992-），女，漢族，河南省魯山縣人，現(xiàn)為淮北師范大學2016級教育碩士專業(yè)學位研究生在讀。

（作者單位：淮北師范大學教育學院）