課文，學(xué)生第一次的遇見為何是《秋天》

孫嵐

統(tǒng)編本語文教材一年級(jí)上冊(cè)正式開啟課文學(xué)習(xí)之旅是在繼一個(gè)單元的集中識(shí)字和漢語拼音學(xué)習(xí)之后。入選的14篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”和“觀察”分為四個(gè)單元。課文大多富有童真、童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。和人教版教材相比，統(tǒng)編本課文編排的創(chuàng)新之處在于突出了雙主線，即圍繞四個(gè)人文主題，凸顯語文要素。教材根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生的特點(diǎn)，將“讀好課文、積累語言、學(xué)習(xí)閱讀”這些語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文或課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中。這種整體觀照下組成的教材，便于教師把握，有的放矢地開展教學(xué)。

《秋天》是統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)繼識(shí)字、拼音教學(xué)后的第一篇課文，說明它在整冊(cè)教材中有著舉足輕重的地位。我們不禁要問：為什么偏偏選了它？是編者的一廂情愿，還是純粹為了與學(xué)生當(dāng)下生活對(duì)接，以體現(xiàn)時(shí)令的特點(diǎn)？用前后聯(lián)系的思考路徑去梳理教材，筆者不禁為編者的獨(dú)具匠心所折服。

一、選擇《秋天》——探究課文長(zhǎng)什么樣

1.首次遇見的內(nèi)容具有典型性

學(xué)完拼音，學(xué)生將進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。課文到底長(zhǎng)什么樣呢？學(xué)生們充滿了好奇。作為一冊(cè)教材的打頭課文，不以兒歌、童謠、詩歌等更簡(jiǎn)短的體裁呈現(xiàn)，而是選取了最常見的散文體裁，為的就是給學(xué)生留下對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)?！肚锾臁啡墓?5個(gè)字，5個(gè)句子，3個(gè)段落，篇幅短小，語言活潑，節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇非常典型的課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道一篇課文有題號(hào)，有課題，還有很多按一定的順序組成的句子。

2.首次呈現(xiàn)的方式要有儀式感

如何安排好學(xué)生和課文的第一次遇見呢？筆者以為呈現(xiàn)的方式非常重要。有位老師用學(xué)生們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

課一開始，教師就利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的四個(gè)熟字“字、詞、句、文”，用“排排隊(duì)”這一有趣直觀的方式很自然地引出了課文的概念：小朋友，前面我們認(rèn)識(shí)了很多字，知道一個(gè)或幾個(gè)字合起來可以組成一個(gè)詞語，一個(gè)一個(gè)詞語有順序地排起來可以組成一個(gè)句子。今天，老師要告訴大家一個(gè)一個(gè)句子有順序地排隊(duì)，就組成了一篇課文。隨著老師的娓娓道來，學(xué)生初步了解了課文的組成方式，同時(shí)復(fù)習(xí)了生字“字、詞、句、文”。緊接著老師設(shè)置了兩個(gè)極富儀式感的見面場(chǎng)景，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了課文的廬山真面目。

場(chǎng)景一，認(rèn)識(shí)課文題目。我們今天要學(xué)的就是這本書中的第一篇課文。你們想不想看看課文長(zhǎng)什么樣子？出示只有課題的畫面：啊呀，這篇課文第一次和小朋友見面，怕羞了，蒙住了臉，只露出了一雙眼睛。我們把這雙眼睛叫作課文的題目。每篇課文都有一個(gè)題目，誰來讀讀這篇課文的題目？

場(chǎng)景二，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。看到小朋友這么聰明、熱情，課文終于揭下面紗，和大家見面了。嗨！同學(xué)們好！看看我長(zhǎng)什么樣啊，跟前面我們學(xué)習(xí)的詞語、句子一樣嗎？這樣形象化的點(diǎn)撥讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的真實(shí)樣子。原來課文里有很多個(gè)句子排起來，有的一句話單獨(dú)在一起，有的兩句或更多的句子排在一起。

一個(gè)“排排隊(duì)”的活動(dòng)，兩個(gè)富有神秘色彩的見面場(chǎng)景，學(xué)生就這樣快快樂樂、輕輕松松地認(rèn)識(shí)了課文的樣子，獲得了對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。

二、選擇《秋天》——邁好學(xué)習(xí)朗讀課文的第一步

本冊(cè)教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出不同要求。將“訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感”分成讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、初步學(xué)習(xí)分角色朗讀等幾個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難地分布在許多課文的課后練習(xí)中。而《秋天》是一篇寫景的散文，篇幅短小、語言精練，有輕聲、兒化現(xiàn)象，有短語的節(jié)奏感，有“一”的變調(diào)現(xiàn)象，是訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)語感的好材料。

1.學(xué)習(xí)朗讀，從良好的朗讀習(xí)慣抓起

正確的讀書姿勢(shì)是良好朗讀習(xí)慣的外顯形式，而習(xí)得自主朗讀的一般方法有助于培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自覺意識(shí)。在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師通過引入學(xué)習(xí)小伙伴的形式，借助微課這一平臺(tái)對(duì)如何進(jìn)行自主朗讀進(jìn)行了啟蒙。

師：朗讀課文真有意思。今天課堂上來了一位小伙伴，他的名字叫小秋，他想跟大家一起學(xué)習(xí)，還想跟大家比比誰最會(huì)朗讀呢！掌聲歡迎他！

學(xué)習(xí)伙伴：要把課文讀得正確又流利，我們要一邊讀，一邊把生字圈出來。你有什么好辦法，可以把生字圈得又快又準(zhǔn)呢？

師生互動(dòng)：要按生字出現(xiàn)的先后順序圈；讀一段，圈一圈。

學(xué)習(xí)伙伴：我還會(huì)一邊讀課文，一邊畫出生字組成的新詞。生字“秋”，可以跟后面的“天”組成詞語“秋天”；“氣”，跟前面的“天”，組成“天氣”；“了”，一個(gè)字就是一個(gè)詞。大家也用這樣的方法試一試。

（生嘗試邊讀第2自然段，邊畫新詞。）

學(xué)習(xí)伙伴：這篇課文由3個(gè)自然段組成。讓我們?cè)僮x讀課文，標(biāo)標(biāo)自然段的序號(hào)。

以上的學(xué)習(xí)過程，由于有了學(xué)習(xí)小伙伴的陪伴與互動(dòng)，課堂變得溫暖而靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情被點(diǎn)燃，從中感受到讀課文是一件很有趣味、很有意思的事情。同時(shí)，在這個(gè)過程中自然習(xí)得了自主朗讀課文的一般方法：一讀圈生字，二讀畫詞語，三讀標(biāo)段號(hào)。這樣的朗讀啟蒙，為學(xué)生后續(xù)的自主朗讀上了最扎實(shí)的第一課。

2.學(xué)習(xí)朗讀，從學(xué)讀詞語開始

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段提出的朗讀要求。“學(xué)習(xí)朗讀”是要求中的核心詞。如何讓剛學(xué)完拼音的學(xué)生能夠真真切切地學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)把課文讀正確，讀流利呢？《秋天》一文的課后習(xí)題為我們指明了學(xué)習(xí)的路徑：從讀準(zhǔn)詞語（輕聲、兒化），讀好短語，讀好“一”的變調(diào)，再到讀好句子。“小步子走，分解突破”，這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進(jìn)，逐步延長(zhǎng)了學(xué)生連貫朗讀的單位長(zhǎng)度，這為學(xué)生正確流利地讀課文打好了堅(jiān)實(shí)的一步。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

落實(shí)輕聲、詞語連讀

師：課文中有一組三胞胎詞語，（出示）誰能叫準(zhǔn)它們的名字？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

涼了 黃了 來了

生：“了”沒有聲調(diào)，讀時(shí)聲音變輕了；“了”字變小了。

師：是的，“了”會(huì)變魔術(shù)呢！讀時(shí)要輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)。這樣的詞我們給它取個(gè)名字叫“輕聲詞”。

師：課文講什么涼了？什么黃了？什么來了呢？（出示短語，教師范讀，學(xué)生跟讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一類短語的節(jié)奏感。）

天氣涼了 樹葉黃了 秋天來了

師：這組三胞胎詞語還有兩個(gè)兄弟藏在課文里面，它們也念輕聲，你能找到它們嗎？（出示卡片練習(xí)準(zhǔn)確朗讀）

葉子 那么 天空那么藍(lán)，那么高。

落實(shí)“一”的變調(diào)

師：課文中還有一組會(huì)變魔術(shù)的詞語朋友。（逐個(gè)出示并讀準(zhǔn)）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一片片葉子 一群大雁 排成個(gè)“一”字 一會(huì)兒

生：“一”也很會(huì)變魔術(shù)，在不同的詞語里，變成了不同的讀音。

師：那么，你能讀好這個(gè)帶有好多“一”字的句子嗎？（出示）

一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

師：讀著讀著，你有沒有問題要問？

生：為什么“一”要這樣變化讀？

師：如果“一”不變調(diào)，那會(huì)是怎樣？聽老師讀這句話，（范讀）你有什么感覺？（通過比較，引導(dǎo)學(xué)生明白“一”變調(diào)后讀起來更好聽，更有節(jié)奏感。生再讀句子。）

以上兩則教學(xué)片段，教師通過示范朗讀、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、比較感悟等方法幫助學(xué)生讀好詞語，讀好短語，讀好“一”的變調(diào)，從而讀好句子。這樣的朗讀指導(dǎo)遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的興趣。在課文學(xué)習(xí)之旅開啟之際，學(xué)生就對(duì)語文這門課程產(chǎn)生了好感，而這樣的體驗(yàn)是彌足珍貴的。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 田 晟