基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課程教改研究

鮑娜

摘 要：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域來看，市場營銷課程的高職生在課堂教學過程中必須逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和市場營銷方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而高職市場營銷課程教學活動還停留在傳統(tǒng)的教學理念上，過于注重教師的教學主導(dǎo)地位和講授作用，忽視了高職生本質(zhì)性的學習訴求，進而遏制了高職生的創(chuàng)新精神拓展和職業(yè)技能提升。因此，高職教師要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代教育倡導(dǎo)為方向，深化高職市場營銷課程教改，以高職生的個性化學習為著力點，確立和認可高職生的學習主導(dǎo)地位，采用多元化的教學策略，以實現(xiàn)以教為學的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 市場營銷課程 策略

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（b）-191-02

隨著高職教育信息化發(fā)展和職業(yè)崗位的更新變化，人們越發(fā)認識到高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的必要性和急迫性，要求課程課堂教學活動的開展并不僅僅局限于教材為主，還應(yīng)包括來源于信息技術(shù)支撐的數(shù)字化資源，要求教學方式從集中性教學講授轉(zhuǎn)化為多元化個體性學習。高職教師要重新建構(gòu)教與學的互助互動關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課程課堂教學模式以學生學習為主和教師引導(dǎo)為輔，優(yōu)化組合課程教材內(nèi)容和課堂教學設(shè)計，凸顯高職生的學習自主性和創(chuàng)造性，那么，經(jīng)濟社會發(fā)展所要求的高職生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)就自然而然地被培育出來。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場營銷課程課堂教改的必要性

1.1 高職市場營銷課程的專業(yè)特性所需

從高職市場營銷課程的教材內(nèi)容來看，重在闡釋面向市場營銷領(lǐng)域的理論和實踐性營銷手段及技巧，顯而易見，高職市場營銷課程的專業(yè)技能性要求比較高，要求高職教師應(yīng)該根據(jù)市場營銷領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況和實際性營銷問題來升華教材內(nèi)容的講授，從而拉動學生以課程實踐活動來創(chuàng)新性發(fā)展學習和提升分析問題和解決問題的能力。然而，我們的高職教師還不能站在市場營銷課程的本然性方面來建構(gòu)自我的教學模式，而是圍繞著教材進行機械化地教學灌輸講授，這勢必不利于市場營銷課程的教學效率，也勢必不利于學生的學習自主性和能動性發(fā)揮。因此，需要高職教師以市場營銷課程所要實現(xiàn)的教學目標以為依托，創(chuàng)新教學模式，以尊重學生的學習創(chuàng)造性和實踐操作性。

1.2 高職生渴望提升自我創(chuàng)新技能素養(yǎng)的個體性訴求

從高職生的成長背景來看，他們是伴隨著信息技術(shù)的不斷研發(fā)和應(yīng)用而成長起來的新生一代，他們頭腦靈活，善于接受新事物，更善于動手操作。因此，高職生面對市場營銷領(lǐng)域所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要求具有一定的優(yōu)勢。然而，現(xiàn)有的高職市場營銷課程課堂教學模式過于側(cè)重于市場營銷課程的理論知識部分認知，根本沒有認識到學生的市場營銷課程學習歸根到底在于助推高職生在市場營銷領(lǐng)域謀求一職，以凸顯高職生的自我人生價值。這導(dǎo)致了高職生對基礎(chǔ)理論知識部分厭煩沒有學習興趣，而營銷案例分析又缺乏一定的技能支撐而跟不上思維認知和學習進度。因此，需要高職教師全面貫徹教改，以高職生的個體性學習差異為立足點，結(jié)合當下市場營銷領(lǐng)域發(fā)展實際需求，因材施教，實現(xiàn)課程課堂教學活動由高職生主導(dǎo)性學習，促使高職生個性化多元發(fā)展，更有針對性地提升高職生的營銷實戰(zhàn)技能和創(chuàng)新意識。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課堂教改策略

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，引入與高職市場營銷課程緊密結(jié)合的課堂教學策略

對于高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就需要高職教師重在引導(dǎo)他們的發(fā)散、探索、思考和質(zhì)疑等思維和精神。在市場營銷課程課堂教學活動中，高職教師要變講為問，變傳授為啟發(fā)，并尊重高職生的不同觀點和想法，從而盤活課堂教學氛圍，形成帶著疑問點去挖掘課程教材內(nèi)容的教學情境，有助于高職教師在教材的重難點以及思維拓展點設(shè)置發(fā)問點，啟迪高職生進行積極探索、談?wù)?、爭辯，達到思想的碰撞和交流，最終促使學生通過自我獲取知識認知過程中不斷增強學習的自信心和探究力，那么，這就自然而然地逐漸培育了學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和敢于突破的學習能力。例如，針對如何成功市場營銷的這一課堂教學活動時，高職教師并不急于按部就班地進行教材知識講授，而是以一個實踐案例的形式把教材知識點囊括進去，拓展了教材內(nèi)容講授，要求高職生具體地解讀案例中所展示的材料線索，組織線索進行問題的深層次思考和規(guī)劃自我的認知見解，顯然，這一教學模式不是由教師把結(jié)論或者答案直接灌輸給予學生，而是由教師設(shè)置發(fā)問點以啟迪學生去自我探索自我認知。最終，這樣主動追問和主動性學習的教學策略，把高職生的積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能挖掘出來，喚醒了高職生的自我教育、創(chuàng)新意識，進而提升了市場營銷綜合技能。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，高職市場營銷課程課堂自主合作探究課堂教學策略

首先，課前自主學習。從本質(zhì)上來說，高職市場營銷課程理論知識和結(jié)構(gòu)就具有很大的層次性和綜合性，這需要高職教師引導(dǎo)學生充分運用一切信息技術(shù)支撐的平臺和渠道以及市場營銷當前的現(xiàn)狀根據(jù)課程教材內(nèi)容的知識點和理論體系進行課前自主學習，以便于高職生把課程課堂學習真正當成自我的學習，通過自我動手操作和親自體驗對市場營銷教材內(nèi)容有一個全局性的把握和認知，進而形成一種有別于教材內(nèi)容的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)點子。這就需要高職教師以微課形式提前把所要開展的市場營銷課程課堂教學活動對高職生進行指導(dǎo)，讓高職生以市場發(fā)展的動態(tài)、主流營銷熱點、市場營銷的潛在發(fā)展動力為依據(jù)，進行市場營銷產(chǎn)業(yè)調(diào)查問卷和計劃書制作，這樣創(chuàng)新性課堂自主學習模式，就引導(dǎo)了高職生發(fā)揮主觀能動性去研究和探究市場營銷行業(yè)的新問題和新情況，與自我市場營銷認知結(jié)構(gòu)形成對比，進而提升自己對市場營銷相關(guān)理論知識和實踐技能的認知，且形成不同的見解和思維。

其次，課堂協(xié)作分工。高職教師先按照一定的男女生合理比例和學習能力差異分配建立學習小組，并借助于多媒體信息技術(shù)教學輔助工具把市場營銷教材知識點、教學目標、重難點、知識結(jié)構(gòu)、解決任務(wù)、案例分析等一一展示出來，指派一名綜合素養(yǎng)能力高的學生擔任學習小組長，并進行相應(yīng)的學習任務(wù)分配進行合作探究學習。在學習小組內(nèi)每個學生都領(lǐng)到了相應(yīng)的學習任務(wù)，這就滿足了學生的多元化學習需求，調(diào)動了學生的學習積極性，每一個高職生針對每一個小組所分派的市場營銷剖析案例中所展示出來的，諸如營銷專綜合技能、需要注意的事項、可行性的創(chuàng)新性市場營銷策劃案、市場成功營銷所具備的主客觀要素等進行了深入性解讀和分析，并與其他小組成員進行討論和交流意見，進而形成小組的系統(tǒng)性案例剖析和創(chuàng)新性市場營銷規(guī)劃案，顯然，這不僅提升了高職生的交際交往溝通能力，而且也凸顯了高職生本身就具有的自主學習性和能動創(chuàng)造性，更潛在地挖掘了高職生的創(chuàng)新素養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)意識。

再次，評價反思。高職教師對每一個合作探究小組進行客觀性綜合評價，在評價中教師注重以贊揚和鼓勵為主，以建議為輔，同時，高職教師借助于多媒體信息技術(shù)輔助工具把每一個小組所承擔任務(wù)的參考性答案給予學生展示，以便于把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和實踐化，促使高職生形成參照和對比，接受最新的前沿性觀點、市場營銷管理策略和實踐性應(yīng)用，認知到自身在市場營銷課程學習上的不足和思維認知偏差，進而對自我的學習和職業(yè)規(guī)劃有一個總體性的規(guī)劃和具體性努力方向把握，最終有助于高職生在市場營銷課程課堂教學活動進程中不斷地完善自我和超越自我。

最后，精心布置課后任務(wù)單。課堂教學活動的完畢并不意味著課程教學活動結(jié)束，這需要高職教師精心布置課后任務(wù)單，以形成任務(wù)驅(qū)動效力，引導(dǎo)高職生有自主性地選擇自己所需要的任務(wù)進行素養(yǎng)提升。例如，高職教師綜合考慮每個學生學習上的差異性，設(shè)計了只有方向不限制條件的“自擬調(diào)查市場營銷項目的調(diào)查表”，這就在培養(yǎng)高職生自主學習的同時，也有意識地培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，拓展高職市場營銷課程實踐教學活動策略

實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，高職教師要認識到市場營銷課程實踐教學活動是深化高職生市場營銷專業(yè)技能的源泉和動力，只有高職教師把課程課堂教學活動向課外實踐活動轉(zhuǎn)移，才能夠引導(dǎo)高職生根據(jù)市場營銷領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀、工作拓展、新情況、職業(yè)崗位更替等，進行有選擇性有側(cè)重性強化自我專業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育，才能夠促使高職生一畢業(yè)就能馬上適應(yīng)現(xiàn)實崗位的需求進行個體價值凸顯。因此，高職教師要拓展和延伸市場營銷課程實踐教學活動，比如：高職教師以市場營銷主流發(fā)展趨勢為主題讓學生深入市場各個行業(yè)進行調(diào)查問卷制作，并綜合分析調(diào)查問卷形成市場營銷實踐問題報告和策略應(yīng)對建議；高職教師與公司、企業(yè)和各個賣場等建立實踐活動合作關(guān)系，向高職生提供職業(yè)實踐崗位，以便于高職生實現(xiàn)理論與實踐緊密相結(jié)合，以真實的市場營銷需求為推動力來提升高職生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新工作思維；高職教師以團委組織為主導(dǎo)、以市場營銷專業(yè)班級為輔助，開展諸如“市場營銷策劃案大賽、市場營銷經(jīng)典案例分析談?wù)摃?、市場營銷職業(yè)人素養(yǎng)技能大賽、市場營銷創(chuàng)意大賽”等校園課程實踐活動，促使高職生通過多渠道多平臺開展實踐活動，來加深他們對市場營銷調(diào)研能力的理解和應(yīng)用，進而提高高職生對市場營銷發(fā)展動向的把握和實際操作技能。

3 結(jié)語

毋庸置疑，高職教師深化市場營銷課程課堂教學改革，是高職教師站在現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向上進行的教學模式探索，也是高職生渴望個性化發(fā)展具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的個體性訴求，更是高職市場營銷課程永葆生機和活力的現(xiàn)實性要求。只有高職教師基于市場營銷本質(zhì)性課程特性和當下職業(yè)人才的標準視域下革新教學模式，才能夠深挖市場營銷課程的教材內(nèi)涵和實踐活動主旨，才能夠有力地提升高職生應(yīng)對市場營銷方面的實踐操作技能和解決市場營銷問題的綜合應(yīng)對能力，最終有助于推動高職生向市場營銷領(lǐng)域順利實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻

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