劉利 王放

摘 要：參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，但是由于師生角色定位單一，導(dǎo)致當(dāng)前高校學(xué)生的主體作用并沒有充分發(fā)揮。文章基于中南民族大學(xué)師生調(diào)查問卷，在價(jià)值共創(chuàng)理論視域下重新定位師生角色，認(rèn)為師生是教學(xué)價(jià)值的共同創(chuàng)造者。在教學(xué)過程中，教師完成“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成“消費(fèi)者-生產(chǎn)者-消費(fèi)者”的回歸。

關(guān)鍵詞：價(jià)值共創(chuàng)；參與式教學(xué)；師生角色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0071-02

Abstract： Participatory teaching emphasizes on learning. However， due to the simplification of the role of teachers and students， students did not play a full role as the subject. Based on questionnaires to some students and teachers in South-central University for Nationalities， this paper repositions the role of teachers and students from the perspective of value co-creation theory and regards them as co-creators of teaching value. In the teaching process， the teachers complete the transition of the "producer-consumer-producer" and the students complete the regression of "consumers-producers-consumers."

Keywords： value co-creation； participatory teaching； role of teachers and students

參與式教學(xué)的概念雖然起源于社會(huì)學(xué)范疇，但其理念早已用在教育領(lǐng)域，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、陶行知的“教學(xué)做合一”，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、杜威的“做中學(xué)”等思想中，都能看到參與式教學(xué)的精髓。參與式教學(xué)主張以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的主體。當(dāng)前參與式教學(xué)在高校運(yùn)用十分廣泛，可由于忽視了學(xué)生參與的必要性和重要性[1]，導(dǎo)致在教學(xué)過程中仍存在整體設(shè)計(jì)不足、學(xué)生參與有限等問題[2]。2015年，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》把開展參與式教學(xué)作為高校教育改革的主抓任務(wù)之一[3]?？梢姡行?shí)施參與式教學(xué)，是當(dāng)今高等學(xué)校創(chuàng)新教育的主要趨勢。文章基于中南民族大學(xué)的調(diào)查問卷，主張?jiān)趦r(jià)值共創(chuàng)理論視域下，重新審視師生在參與式教學(xué)過程中的角色定位，以期為創(chuàng)新高校教學(xué)模式、提高參與式教學(xué)效能提供新的視角。

一、價(jià)值共創(chuàng)理論適用于參與式教學(xué)中的內(nèi)在機(jī)理

價(jià)值共創(chuàng)理論是近十年來逐漸成熟并受到管理學(xué)界廣泛關(guān)注的新理論，它主張創(chuàng)作者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者等多方采取共同行動(dòng)追求價(jià)值，并通過合理機(jī)制分配創(chuàng)造的附加值[4]。當(dāng)前價(jià)值共創(chuàng)理論研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，不再孤立地看待活動(dòng)中的各個(gè)主體，而是考慮所有相關(guān)主體的內(nèi)外聯(lián)系，并把各主體結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造；第二，各主體在功能及信息交換與共享的基礎(chǔ)上，以整體效益最優(yōu)為目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同運(yùn)行；第三，價(jià)值共創(chuàng)模式的構(gòu)建是基于發(fā)展環(huán)境的整體需求和以創(chuàng)造價(jià)值最大化為目標(biāo)。[5]

當(dāng)前參與式教學(xué)模式中，大多教師仍舊承擔(dān)創(chuàng)作者和生產(chǎn)者兩項(xiàng)角色，學(xué)生擔(dān)任被動(dòng)消費(fèi)者角色。在這種模式下，生產(chǎn)出的產(chǎn)品難以真正符合消費(fèi)者的真實(shí)需求。相較之下，在價(jià)值共創(chuàng)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在教學(xué)的不同階段分別承擔(dān)生產(chǎn)者和消費(fèi)者的角色，能夠完成產(chǎn)品與消費(fèi)的完美對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂最大化價(jià)值。對(duì)教師而言，作為課堂的生產(chǎn)者時(shí)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和生產(chǎn)產(chǎn)品，并通過課堂討論、案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)手段對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行“包裝”和“營銷”；同時(shí)，也承擔(dān)消費(fèi)者的角色，積極消費(fèi)學(xué)生反饋的知識(shí)和創(chuàng)造的靈感，并進(jìn)行歸納總結(jié)，完成“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-生產(chǎn)者”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，不僅消費(fèi)教師的產(chǎn)品，而且也會(huì)主動(dòng)參與到“商品”的生產(chǎn)活動(dòng)中去，再通過課堂討論，教師總結(jié)，完成“消費(fèi)者-創(chuàng)造者-生產(chǎn)者-消費(fèi)者”的角色回歸。

二、參與式教學(xué)的個(gè)案研究

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采取廣泛調(diào)查法，以中南民族大學(xué)師生為作調(diào)查對(duì)象，并考慮到學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)和性別，教師的教齡、性別、工作年限、職稱和學(xué)歷。本次共發(fā)放了580份問卷，包括500份學(xué)生問卷和80份教師問卷。剔除不合格問卷后，學(xué)生有效問卷357份，有效率為71.4%，教師問卷回收76份，有效率為95%。

（二）研究方法

在文獻(xiàn)分析、個(gè)別訪談和課程觀察基礎(chǔ)上，分別面向老師和學(xué)生編制了兩份調(diào)查問卷。問卷編制的指導(dǎo)思想是：從理念和實(shí)踐兩個(gè)維度，歸納師生對(duì)參與式教學(xué)認(rèn)知的異同，進(jìn)而分析參與式教學(xué)中師生角色固化單一的現(xiàn)狀和角色互變的可能性，進(jìn)而在價(jià)值共創(chuàng)視域下重新定位師生角色。每份問卷共18道題，其中選擇題15道，簡答題3道。本研究使用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理，在統(tǒng)計(jì)分析方法上主要以描述統(tǒng)計(jì)為主。

（三）研究結(jié)論

1. 師生關(guān)于參與式教學(xué)的理念認(rèn)知暗示了師生角色固化單一的現(xiàn)狀

在“參與式教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生哪方面的能力”這一問題中，所占比重較高的依次是：獨(dú)立思考的能力、自我創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、與教師溝通的能力；教師問卷的結(jié)果也偏重于可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可見師生對(duì)參與式教學(xué)模式的預(yù)期成效能夠形成統(tǒng)一共識(shí)。

在回答“您的教師常用的授課方式是什么”這一問題中，40%的學(xué)生選擇了以多媒體教學(xué)為主，30%的學(xué)生選擇了邊講邊提問，25%的學(xué)生選擇了以講授為主，5%的學(xué)生選擇了其他（部分教師會(huì)布置小組作業(yè)、小組討論代表發(fā)言）；對(duì)于此問題，教師與學(xué)生的選擇的吻合度較高。由此看來，多媒體教學(xué)、邊講邊提問等傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，充分顯示教師生產(chǎn)者的強(qiáng)勢地位。

在回答“您認(rèn)為參與式教學(xué)的主體是什么”這一問題中，65%的學(xué)生選擇了教師，55%的教師也選擇了這個(gè)答案?？梢?，師生對(duì)參與式教學(xué)的主體仍舊停留在以“教”為中心的框架里。

從上面的分析看出，在參與式教學(xué)的作用、方式和中心等理念認(rèn)知方面，師生的回答相近，一方面體現(xiàn)了參與式教學(xué)被廣大師生認(rèn)可，另一方面暗示了師生對(duì)彼此角色的固化認(rèn)定，在教學(xué)過程中沒有充分意識(shí)到師生價(jià)值共創(chuàng)的作用。

2. 師生關(guān)于參與式教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知體現(xiàn)了師生角色互變的可能性

在回答“參與式教學(xué)組織形式的偏好”這一問題中，80%的教師主要以講授為主，參與的組織形式主要是邊講邊提問，偶爾進(jìn)行分組討論、角色扮演或分組PPT。但是79%的學(xué)生卻需要老師采用豐富多彩的組織形式進(jìn)行教學(xué)。由此看出，當(dāng)前教師作為理所當(dāng)然的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者提供的學(xué)習(xí)產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的消費(fèi)需求，學(xué)生需要主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

在參與式教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間分配比例意見中，65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)至少花一半的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，而60%的教師認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間一般占總課程時(shí)間的30%左右。由此可見，學(xué)生對(duì)互動(dòng)的需求比較強(qiáng)烈，而教師在這一方面顯得比較保守。

在回答“你認(rèn)為參與式教學(xué)對(duì)誰的要求高”這一問題中，65%的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，課前要預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課堂要積極參與，不然就會(huì)跟不上課程進(jìn)度；而55%的教師卻認(rèn)為實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，前期準(zhǔn)備要充分，課堂上也要進(jìn)行全程把控?？梢?，雖然大部分師生對(duì)彼此重要性的認(rèn)識(shí)上有所差異，但是對(duì)本身在教學(xué)上的要求有了新的認(rèn)識(shí)。

綜合上面的分析，我們看到在參與式教學(xué)的組織形式偏好、時(shí)間分配和要求等實(shí)踐認(rèn)知方面，師生的回答相異，顯示出學(xué)生已經(jīng)不滿足被動(dòng)消費(fèi)者的地位，有主動(dòng)消費(fèi)和價(jià)值共創(chuàng)的意愿，根據(jù)價(jià)值共創(chuàng)理論，生產(chǎn)者和消費(fèi)者在互換角色的過程中，可以達(dá)到供需平衡，實(shí)現(xiàn)利益最大化。參與式教學(xué)中，師生角色可以互換，在互換的體驗(yàn)中，有利于促進(jìn)教學(xué)相長，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

三、價(jià)值共創(chuàng)視角下師生角色的重新定位

（一）打破不對(duì)等關(guān)系，師生是教學(xué)價(jià)值的共同創(chuàng)造者

在價(jià)值共創(chuàng)理論中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者處于平等地位。從某種程度來講，消費(fèi)者的作用甚至比生產(chǎn)者更重要，因?yàn)樗巧a(chǎn)者研究和服務(wù)的對(duì)象。

教師和學(xué)生是教學(xué)價(jià)值的共同創(chuàng)造者，二者在教學(xué)過程中是平等的關(guān)系。參與式教學(xué)是師生共同參與的交往活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]，而不僅僅是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過各種參與的教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。學(xué)生作為富有創(chuàng)新思維的年輕群體，也要主動(dòng)配合教師，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在參與式教學(xué)過程中，教師要放下所謂的“架子”，真正地和學(xué)生平等相處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生的求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；同時(shí)，也要留下空間讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也不再“唯師獨(dú)尊”，在消費(fèi)教師產(chǎn)品的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身主體優(yōu)勢，與教師共同創(chuàng)造課堂價(jià)值。

（二）打破教師“生產(chǎn)者”單一角色定位，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)者——消費(fèi)者——生產(chǎn)者”角色互換

傳統(tǒng)思路認(rèn)為，生產(chǎn)者是唯一的價(jià)值創(chuàng)造者，而消費(fèi)者只是單純的價(jià)值消耗者。在這種生產(chǎn)——消費(fèi)模式下，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品難以滿足消費(fèi)者需求，最終會(huì)產(chǎn)生大量“庫存”。同理，一旦教師作為生產(chǎn)者的角色被固化，一廂情愿地掌控教學(xué)，無法保證教學(xué)的內(nèi)容被學(xué)生真正接受。因此，在參與式教學(xué)中，教師不能固化生產(chǎn)者單一模式，而在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中進(jìn)行“生產(chǎn)者——消費(fèi)者”的轉(zhuǎn)化，以“消費(fèi)者”的身份去享受學(xué)生“生產(chǎn)”出的產(chǎn)品，享受學(xué)生在參與式教學(xué)中的主體作用，能夠真正和學(xué)生進(jìn)行平等交流。

當(dāng)然，在整個(gè)參與式教學(xué)中，教師最終不能停留在消費(fèi)者的角色中，他必須進(jìn)一步從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)化，完成角色的回歸，即把學(xué)生創(chuàng)造的產(chǎn)品進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，生產(chǎn)者和消費(fèi)者的角色的轉(zhuǎn)化和時(shí)機(jī)完全由教師掌控和設(shè)計(jì)。

（三）打破學(xué)生“消費(fèi)者”單一角色定位，實(shí)現(xiàn)“消費(fèi)者——生產(chǎn)者——消費(fèi)者”角色互換

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，只有生產(chǎn)活動(dòng)才會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，并嵌入到商品載體中。消費(fèi)者通過購買、使用商品，得到其使用價(jià)值。在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的今天，這種觀點(diǎn)顯然過時(shí)，不針對(duì)消費(fèi)者心理需求的產(chǎn)品最終會(huì)被市場淘汰。同理，在參與式教學(xué)過程中，一旦學(xué)生作為消費(fèi)者的角色被固化，學(xué)生的主體作用有名無實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)被充分激發(fā)。因此，在參與式教學(xué)中，學(xué)生不能固化消費(fèi)者單一模式，而在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中進(jìn)行“消費(fèi)者——生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)化，能夠以“生產(chǎn)者”的身份去享受創(chuàng)造知識(shí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主體作用。

當(dāng)然，在整個(gè)參與式教學(xué)中，學(xué)生最終不能停留在生產(chǎn)的角色中，他必須進(jìn)一步從“生產(chǎn)者”到“消費(fèi)者”的轉(zhuǎn)化，完成角色的回歸，即聽取教師的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)中，學(xué)生主體，教師卻是靈魂。在教師的指導(dǎo)下，以“學(xué)”為目的，是學(xué)生的最終角色。

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