趙碩

摘要：基于ICT的盧森堡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教育發(fā)展模式提升了盧森堡大學(xué)的信息化教育科研能力，推動了博洛尼亞進(jìn)程的歐洲高等教育一體化發(fā)展。該文首先研究了基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的國際化學(xué)分體系、信息化教學(xué)能力參數(shù)以及盧森堡大學(xué)多語種教學(xué)模式，分析了盧森堡大學(xué)在教學(xué)、科研和人才引進(jìn)等方面的ICT網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展理念，探討了其研究型辦學(xué)模式和校企合作的科研成果轉(zhuǎn)化平臺，提出了盧森堡大學(xué)推廣ICT網(wǎng)絡(luò)信息終身學(xué)習(xí)體系的國際化通行做法，最后提出了盧森堡大學(xué)發(fā)展模式對我國高校的ICT網(wǎng)絡(luò)信息國際化發(fā)展的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：盧森堡大學(xué)；ICT；網(wǎng)絡(luò)信息；多語種教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

盧森堡大學(xué)（The University of Luxembourg）是盧森堡大公國境內(nèi)唯一一所公立大學(xué)，成立于2003年8月13日，是歐洲首都大學(xué)聯(lián)盟成員之一。迄今為止雖然只有十三年的辦學(xué)歷史，但是盧森堡大學(xué)已經(jīng)躋身世界一流大學(xué)行列，據(jù)2015-2016年泰晤士高等教育世界大學(xué)排名，該校業(yè)已位列世界第193位。盧森堡大學(xué)的發(fā)展從成立之初就定位在基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的多語種、國際化和研究型大學(xué)的發(fā)展方向，不僅向本國學(xué)生提供了學(xué)術(shù)研究的機(jī)會，也向世界其他國家提供了—個(gè)來盧森堡學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)展的機(jī)會。其ICT（Information Communication Technology）網(wǎng)絡(luò)信息教育模式的確值得世界各國的研究，這里筆者稱其為“多米諾”發(fā)展效應(yīng)（Domino Effect）。

自2003年以來盧森堡大學(xué)開始了ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育，經(jīng)過近十五年的發(fā)展，其ICT（Information Communication Technology）教育模式逐漸成熟。2005年以后在歐盟fEu）政策的影響下，ICT教育模式在其本科、碩士和博士的語言教育領(lǐng)域開始應(yīng)用，取得了一定的成效，對歐盟博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）產(chǎn)生了一定影響。

一、國際化教育理念

盧森堡大學(xué)在辦學(xué)上始終堅(jiān)持基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的國際化教育理念，目前該校6172名本碩博學(xué)生來自于世界115個(gè)國家和地區(qū)，授課的241名教師則來自于世界上二十多個(gè)不同國家?；贗CT網(wǎng)絡(luò)信息的國際化遠(yuǎn)程教育是該校迅速發(fā)展的重要理念，盧森堡大學(xué)要求學(xué)生人均完成不少于一學(xué)期的遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，以此增加學(xué)生的國際化學(xué)術(shù)視野。校內(nèi)的許多課程多以遠(yuǎn)程研討會的方式進(jìn)行，聘請了本學(xué)科的國際一流學(xué)者與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)研討，使學(xué)生在一開始就領(lǐng)略了本學(xué)科最新發(fā)展成果，站在學(xué)術(shù)的最前沿進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

其次，國際化遠(yuǎn)程實(shí)踐也是該校堅(jiān)持ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育理念的創(chuàng)新。該校的法律、經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)院定期邀請歐洲法院的法官給學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，使學(xué)生從一開始就了解了法學(xué)領(lǐng)域的最新案例。到目前為止，盧森堡大學(xué)法律、經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)邀請了500多名歐洲及世界各地的金融和法律專家進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，提高了學(xué)生的國際化學(xué)術(shù)視野。

盧森堡大學(xué)在制定基于ICT能力的培養(yǎng)方案從一開始就提出了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效應(yīng)用問題。在應(yīng)用ICT技術(shù)時(shí)提出了若干步驟：第一，ICT的應(yīng)用要改變課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)境；第二，教學(xué)科研要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師的ICT交互環(huán)境；第三，ICT網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)是一種基于ICT的師生和生生交互環(huán)境；第四，ICT能力的應(yīng)用要有效改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；诖耍R森堡大學(xué)在本、碩、博士生教育中采用了基于ICT的培養(yǎng)方案主要內(nèi)容涉及教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的五個(gè)方面：（1）ICT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；（2）ICT在教師與學(xué)生之間的交互關(guān)系；（3）ICT在師生教學(xué)和生生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；（4）ICT對教學(xué)科研方法的創(chuàng)新作用；（5）ICT對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的促進(jìn)作用。

具體來說，盧森堡大學(xué)的ICT網(wǎng)絡(luò)信息國際化教育理念可以概括為以下內(nèi)容：第一，基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的多種語言和多元文化背景下的教育和學(xué)習(xí)。該校始終堅(jiān)持基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的多語種教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生盡快融入到國際化的教育氛圍中，在就業(yè)和科研等方面具備競爭優(yōu)勢。第二，該校重點(diǎn)發(fā)展歐洲法、商業(yè)法和國際金融等專業(yè)的國際化遠(yuǎn)程教育模式。鑒于盧森堡的歐洲金融和法律中心地位，該校將歐洲法、商業(yè)法和國際金融這三大領(lǐng)域作為ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育優(yōu)先發(fā)展的國際學(xué)科，通過盧森堡在法律和金融中心的國際地位不斷提升該校在法律、經(jīng)濟(jì)和金融等學(xué)科的國際領(lǐng)先水平。第三，該校不斷提升安全、信任及信息技術(shù)的國際發(fā)展水平。隨著盧森堡的歐洲數(shù)據(jù)中心地位日益鞏固，該校的安全、責(zé)任與信任中心也不斷提升自己的國際影響力，該中心不但提供有效的博士和碩士課程，而且還設(shè)有博士后流動站吸引世界各地的人才來盧森堡大學(xué)從事科研。第四，該校利用其在歐洲系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)教學(xué)中心的優(yōu)勢，通過ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺對科研成果進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移，同時(shí)將最新成果直接構(gòu)建在博洛尼亞科研系統(tǒng)上，以此達(dá)到科研成果的國際轉(zhuǎn)化，這一舉措吸引了許多國際知名專家來到其系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)中心任教或從事科研。

二、研究型辦學(xué)模式

21世紀(jì)初，盧森堡大學(xué)成立后就將自身定位在基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育的研究型大學(xué)，不斷提高學(xué)校的科研水平。筆者這里用一個(gè)數(shù)據(jù)來說明問題，盧森堡大學(xué)的科研人員人數(shù)為860人，教學(xué)人員的人數(shù)為241人，也就是說該校的科研人員與教學(xué)人員的比例是3.5：1。世界上任何一個(gè)大學(xué)恐怕都很難做到這一點(diǎn)，這也是該校追求基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育和科研發(fā)展的結(jié)果。作為歐洲的科研和金融、數(shù)據(jù)中心，盧森堡大學(xué)的三個(gè)學(xué)院和兩個(gè)交叉學(xué)科研究中心吸引了世界上很多知名的研究型學(xué)者來此進(jìn)行科學(xué)研究。

盧森堡大學(xué)在本碩博三級教育中十分重視學(xué)生的ICT網(wǎng)絡(luò)信息科研能力培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)銀行和企業(yè)等機(jī)構(gòu)來校進(jìn)行雙向合作，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯提供研究和實(shí)踐機(jī)會。盧森堡大學(xué)靠近歐盟政府所在地，銀行及金融行業(yè)發(fā)展迅速，作為世界上第二大投資基金中心，盧森堡私人銀行和保險(xiǎn)公司較多，因此盧森堡大學(xué)的三個(gè)學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生開展歐盟課題研究，與銀行和保險(xiǎn)公司進(jìn)行雙向科研合作，將企業(yè)的課題納入到學(xué)校的ICT網(wǎng)絡(luò)信息研討活動中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在歐洲和世界各地的有影響力的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表自己的科研成果，以此作為學(xué)生就業(yè)的依據(jù)。該校的法律、經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)院甚至還將學(xué)生的研究成果納入到遠(yuǎn)程教育學(xué)分考核體系中，鼓勵(lì)學(xué)生從事ICT網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新實(shí)踐。

盧森堡大學(xué)的兩大研究中心不但重視科研過程，而且強(qiáng)調(diào)科研成果的轉(zhuǎn)換，其科研過程始終是與企業(yè)共同完成的。如美國德爾福汽車零部件公司就與該校的安全、責(zé)任與信任中心（SnT）簽署了一項(xiàng)為期四年的合作研究協(xié)議，雙方將在汽車電子控制系統(tǒng)的研究中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息合作，這也是德爾福首次與歐洲大學(xué)聯(lián)手進(jìn)行遠(yuǎn)程科研合作。

盧森堡大學(xué)在十三年的辦學(xué)過程中始終意識到，當(dāng)今現(xiàn)代化高校要保持持續(xù)競爭力和成功，ICT網(wǎng)絡(luò)信息科研創(chuàng)新至關(guān)重要。因此盧森堡大學(xué)在辦學(xué)之初就建立了二所交叉學(xué)科研究中心，旨在促進(jìn)并發(fā)展盧森堡大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息研發(fā)活動，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)與銀行企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)的技術(shù)和科學(xué)合作以及與公共和私人部門之間的遠(yuǎn)程技術(shù)轉(zhuǎn)移，大力發(fā)展創(chuàng)新科研成果。

為了獲得盧森堡和歐盟的基金項(xiàng)目，盧森堡大學(xué)專門成立了基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺的創(chuàng)新和研究機(jī)構(gòu)為盧森堡大學(xué)的創(chuàng)新和研發(fā)提供遠(yuǎn)程信息指導(dǎo)。盧森堡大學(xué)的ICT網(wǎng)絡(luò)信息研究平臺主動協(xié)助歐洲企業(yè)和研究中心認(rèn)清自身的能力和需求，找到合適的金融和技術(shù)支持工具，幫助企業(yè)獲得大學(xué)推出的創(chuàng)新和研究支援計(jì)劃，吸收和幫助企業(yè)家或技術(shù)型企業(yè)在盧森堡大學(xué)開展遠(yuǎn)程技術(shù)創(chuàng)新活動提供網(wǎng)絡(luò)平臺。同時(shí)該創(chuàng)新和研究平臺將盧森堡大學(xué)研究中心作為孵化器，為企業(yè)的新項(xiàng)目提供合適的遠(yuǎn)程支持和指導(dǎo)，也為外國企業(yè)公司在盧森堡開展研究業(yè)務(wù)提供中轉(zhuǎn)站式的信息平臺，此舉有效地推動了遠(yuǎn)程校企合作研究項(xiàng)目的發(fā)展和增長。

三、多語種教學(xué)模式

目前盧森堡大學(xué)下設(shè)三個(gè)學(xué)院：科學(xué)、技術(shù)以及通信學(xué)院（The Faculty of Science，Technology and Communication，F(xiàn)STC）、法律、經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)院（The Faculty of Law，Economics and Finance，F(xiàn)DEF）、語言文學(xué)、人文、藝術(shù)以及教育學(xué)院（The Facuhy of Language and Literature。Humanities.Arts and Education，F(xiàn)LSHASE）。另外設(shè)有兩個(gè)獨(dú)立的交叉學(xué)科研究中心：系統(tǒng)生物學(xué)中心（The Luxembourg Centre for Systems Biomedicine，LCSB）、安全、責(zé)任與信任中心（The Interdisciplinary Centre for Security，Reliability and Trust，SnT）。盧森堡大學(xué)設(shè)有11個(gè)學(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)，39個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)以及7個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)，該校現(xiàn)有來自于世界115個(gè)國家和地區(qū)的6172名學(xué)生在讀本碩博課程，授課教師則來自于世界二十多個(gè)不同國家。由此可見，其學(xué)生和教師的國際化比例非同一般。

盧森堡大學(xué)的ICT教育模式開始于歐盟委員會的終身學(xué)習(xí)政策導(dǎo)向，歐盟委員會指出ICT作為一種傳播教育的手段打破了以往學(xué)習(xí)的狹隘空間，有助于大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)歐盟委員會也提出了如何應(yīng)用ICT模式的建議，諸如如何教會學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的方法和手段，如何發(fā)展培訓(xùn)技能，如何發(fā)揮ICT的教學(xué)科研的引領(lǐng)作用。正是在這種背景下ICT模式自2003年后在盧森堡大學(xué)的語言教育中開始應(yīng)運(yùn)而生并逐漸普及。

就像盧森堡大學(xué)的國際化發(fā)展一樣，盧森堡大學(xué)的授課模式采用的是雙語、三語或四語模式，即雙語（英語/法語、法語/德語、英語/德語），三語（英語/法語/德語、法語/德語/盧森堡語、英語/法語/盧森堡語），甚至四語（法語/德語/英語/盧森堡語）等，這里筆者用公式L=L₁+L₂+…Ln來表示。本科授課語言基本都是雙語，碩士研究生大概有1/3的項(xiàng)目是雙語授課，其他的課程則采用多語言授課，至于專業(yè)課主要采用何種語言則主要取決于授課教師的要求。博士生課程主要是多語言授課，但是隨著盧森堡大學(xué)在歐洲首都大學(xué)聯(lián)盟中的地位，其英語和法語授課比例不斷加大。

在盧森堡大學(xué)的國際化發(fā)展中，盧森堡大學(xué)對基于ICT項(xiàng)目的多語種專業(yè)課程模塊“教育多媒體”情景教學(xué)方法做了詳細(xì)的闡述。ICT多語種課程是針對教師培訓(xùn)者和教師的培訓(xùn)課程，受訓(xùn)者們往往已經(jīng)在教師教育、ICT素養(yǎng)和ICT在學(xué)校中的功能和應(yīng)用方面已經(jīng)具有一定的知識，因此基于ICT項(xiàng)目的多語種課程教學(xué)旨在為目標(biāo)群體構(gòu)建深層知識和高級素養(yǎng)，其教學(xué)范疇如表1所示：

從表1可以看出，基于ICT的多語種課程教學(xué)是在課堂教學(xué)中完成的教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，其教師一學(xué)生&學(xué)生一學(xué)生的互動交流模式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息交際層面的認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，極大地影響了盧森堡大學(xué)課程教育體制的變革，促進(jìn)了ICT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師教育與員工培訓(xùn)中的比重，提高了ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將歐盟（EU）在大學(xué)教育和培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、社會排斥、社會機(jī)會、體制變革和文化創(chuàng)新理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革有機(jī)結(jié)合起來。

表1可將基于ICT項(xiàng)目的多語種教學(xué)可以概括如下：（1）教育多媒體化成為主流方式和其未來應(yīng)用的教學(xué)法語景；（2）重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面，特別是教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、社會/協(xié)作學(xué)習(xí)、ICT素養(yǎng)、元認(rèn)知和動機(jī)；（3）相應(yīng)教育目標(biāo)以及教育多媒體化如何助益這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）教學(xué)中教育多媒體化的關(guān)鍵和反思性選擇以及使用。

盧森堡大學(xué)將自身教學(xué)定位為基于ICT的多語種信息教學(xué)，就是要在歐洲的多語境學(xué)術(shù)發(fā)展中為自己創(chuàng)造國際化的發(fā)展氛圍。隨著歐盟博洛尼亞進(jìn)程，盧森堡大學(xué)要求教師在本科生的11個(gè)學(xué)士學(xué)位課程中優(yōu)先進(jìn)行ICT網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，其學(xué)分程序也是直接在博洛尼亞學(xué)分系統(tǒng)上構(gòu)建的，與歐盟的ECTS學(xué)分接軌。碩士生和博士生的授課則主要以三語或四語來進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)教師多開設(shè)基于ICT的英文授課課程，這主要是基于盧森堡大學(xué)的國際研究型大學(xué)的發(fā)展方向。為了給學(xué)生提供一個(gè)非凡的國際學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的多語言應(yīng)用能力也是發(fā)展ICT網(wǎng)絡(luò)信息教育必不可少的環(huán)節(jié)，如盧森堡作為國際金融中心和歐洲數(shù)據(jù)中心就有賴于大學(xué)的多語種網(wǎng)絡(luò)信息支持。

此外，盧森堡大學(xué)的本科和碩士生一般都要求參與國外大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程，如比利時(shí)、法國、德國、奧地利和英國等國家進(jìn)行交換生的遠(yuǎn)程教育和聯(lián)合培養(yǎng)。目前該校已經(jīng)與世界上的200多所大學(xué)簽署了交換生的遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)協(xié)議，遍及世界上22個(gè)國家。為了進(jìn)一步加強(qiáng)國際文化交流，該校2/3的專業(yè)課程都需要ICT網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，遠(yuǎn)程教育范圍遍及歐洲、美洲和亞洲等地，以此為學(xué)生提供國際研究經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流。

基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息的盧森堡大學(xué)多語種教學(xué)的目的就是為學(xué)生提供一個(gè)沉浸在多語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的交互氛圍，因?yàn)闊o論是英語和德語、英語和法語、英語和西班牙語，或德語和法語，掌握了運(yùn)用不同語言的能力，也就意味著增強(qiáng)了學(xué)生的國際學(xué)術(shù)發(fā)展與就業(yè)競爭力。

四、ICT輔助學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同，相互協(xié)作成為盧森堡大學(xué)ICT網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)經(jīng)常采用的方式，而且教師的角色也傾向于從信息傳播者的角色轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者”的角色。這些角色的變化在采用“開放式”應(yīng)用程序的ICT輔助學(xué)習(xí)情況中更有可能實(shí)現(xiàn)。考慮到ICT輔助學(xué)習(xí)的情況也可以采取被動的方式，教師比較慎重地選擇相應(yīng)的“開放”應(yīng)用程序。此外，在ICT使用之前/期間確定“學(xué)習(xí)的定性概念”，并且學(xué)生根據(jù)ICT輔助學(xué)習(xí)的需要接受深_人的自我規(guī)范策略培訓(xùn)（教師成為策略培訓(xùn)者）和協(xié)作學(xué)習(xí)。特別是教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、小組間交流、互助和同伴輔導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用程序中所缺失的教學(xué)法內(nèi)容。

盧森堡大學(xué)認(rèn)為，在某種程度上ICT可以挑戰(zhàn)教室里的層級化，也可以挑戰(zhàn)老師“認(rèn)識權(quán)威”。有些老師對此大方接受，有的則備感壓力。然而，所有的老師都需要接受培訓(xùn)以在課堂上應(yīng)對ICT所帶來的挑戰(zhàn)。

但是如何組織相關(guān)培訓(xùn)呢？首先，盧森堡大學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)不同課堂中的ICT使用場景；第二，教師培訓(xùn)應(yīng)該培養(yǎng)教師進(jìn)行關(guān)鍵評估和應(yīng)用程序選擇的能力（因?yàn)楦懊芮小钡膽?yīng)用程序會導(dǎo)致表面學(xué)習(xí)）。其ICT教學(xué)和認(rèn)知參數(shù)表現(xiàn)如下：（1）從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)會到學(xué)習(xí)等）；（2）教師和培訓(xùn)師對ICT的態(tài)度；（3）影響學(xué)習(xí)過程和支持這些學(xué)習(xí)過程的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)條件的其他認(rèn)知、情感和社會文化因素（對學(xué)習(xí)者掌握大量信息和將其轉(zhuǎn)化為有用知識的能力，以及學(xué)習(xí)模型和認(rèn)知過程的分析做進(jìn)一步研究）；（4）教學(xué)體制層面參數(shù)；（5）項(xiàng)目中工作人員培訓(xùn)的作用；（6）ICT基礎(chǔ)設(shè)施作為整體的信息通信技術(shù)以滿足信息化社會需求方面。

盧森堡大學(xué)認(rèn)為當(dāng)今世界是一個(gè)全球化的信息社會，學(xué)生是未來社會的創(chuàng)新人才，只有融入到ICT網(wǎng)絡(luò)信息社會，才能樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能在在未來的社會中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)變革社會，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會的創(chuàng)新發(fā)展。盧森堡大學(xué)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)的核心是一個(gè)完整的基礎(chǔ)教學(xué)能力體系，是基于ICT的教學(xué)能力要求，如表2所示。

（1）了解教育多媒體和信息電訊工具的學(xué)習(xí)潛力；

（2）實(shí)踐ICT教學(xué)與學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)的獨(dú)立責(zé)任、聽眾的教學(xué)差異化、過程導(dǎo)向活動、問題導(dǎo)向活動）；

（3）認(rèn)識結(jié)構(gòu)主義、行動學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)；

（4）課程設(shè)計(jì)著眼于跨學(xué)科方法和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)組合課程；

（5）管理技能突出信息管理（成為輔導(dǎo)者）、時(shí)間管理和團(tuán)隊(duì)管理（合作/團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略）。

綜上所述，盧森堡大學(xué)基于ICT的教學(xué)能力參數(shù)表現(xiàn)為教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、社會/協(xié)作學(xué)習(xí)、ICT素養(yǎng)、學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知和動機(jī)的認(rèn)識，相應(yīng)教育目標(biāo)以及教育多媒體化如何助益這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面，最后根據(jù)多媒體在教育中使用的主流情境，實(shí)現(xiàn)教育多媒體化的關(guān)鍵和反思性選擇。

五、盧森堡大學(xué)發(fā)展模式對我國高校信息化教學(xué)的借鑒與啟示

隨著我國高?！半p一流”建設(shè)的深入開展，借鑒歐洲大學(xué)的發(fā)展模式并盡快與國際接軌業(yè)已成為一項(xiàng)迫切的課題，盧森堡大學(xué)的“多米諾”發(fā)展模式對我國高校的ICT網(wǎng)絡(luò)信息國際化發(fā)展的確具有借鑒價(jià)值。

（一）制定完整的ICT教學(xué)能力培養(yǎng)體系

ICT教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，以此實(shí)踐ICT教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)的獨(dú)立責(zé)任、聽眾的教學(xué)差異化、過程導(dǎo)向活動、問題導(dǎo)向活動等納入到ICT教學(xué)能力培養(yǎng)體系中，實(shí)施信息化課程設(shè)計(jì)，著眼于跨學(xué)科方法和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相組合的課程。建立快速和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)間管理機(jī)制，提高虛擬教室的組織策略和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作能力。

（二）構(gòu)建國際交換生的遠(yuǎn)程學(xué)分體系

我國高校國際化程度不高的另一個(gè)主要原因是國際交換生遠(yuǎn)程培養(yǎng)體系尚未形成，目前中國高校主要采用學(xué)生自愿的方式進(jìn)行國際化交換，而且交換回來后很多學(xué)分國內(nèi)學(xué)校尚不認(rèn)可，這嚴(yán)重影響了我國高校的國際一流大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。從盧森堡大學(xué)的發(fā)展模式來看，其學(xué)分構(gòu)成程序是直接與歐盟博洛尼亞進(jìn)程的ECTS遠(yuǎn)程學(xué)分體系接軌，本科和研究生要求至少有一學(xué)期的遠(yuǎn)程教育或研究經(jīng)歷。借鑒盧森堡大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國高?？稍诓糠謬H化程度較高的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)軟件、電子工程、國際金融、生物工程等領(lǐng)域構(gòu)建國際化交換生的遠(yuǎn)程學(xué)分體系并提高其學(xué)分權(quán)重，與國際一流大學(xué)進(jìn)行交換生的ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺合作，將一學(xué)期甚至兩學(xué)期的國際化遠(yuǎn)程教育或研究作為學(xué)生考評的重要依據(jù)，以此有效促進(jìn)我國高校的國際化發(fā)展。

（三）加快科研成果的信息化轉(zhuǎn)化

盧森堡大學(xué)能夠吸引世界上很多知名的研究型學(xué)者來此做研究是因?yàn)槠鋬纱笱芯恐行哪軌蚩焖賹?shí)現(xiàn)ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺的科研成果的知識轉(zhuǎn)化。其實(shí)我國的很多一流大學(xué)也聘請了許多世界級學(xué)者作為兼職教授或研究人員，其中不乏一些領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。但是這些國際知名學(xué)者大多是在國內(nèi)高校掛名或不定期來中國高校做一兩次學(xué)術(shù)報(bào)告，并沒有在國際前沿領(lǐng)域與我國高校的科研人員進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究合作，這主要取決于我國高校的網(wǎng)絡(luò)信息化科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不夠成熟，與國內(nèi)和國際市場的接軌還不夠完善。

在這一點(diǎn)上，我國高校的創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的能力和需求，借助ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺幫助國內(nèi)外企業(yè)獲得大學(xué)推出的創(chuàng)新研究支援計(jì)劃，幫助企業(yè)家或技術(shù)型企業(yè)在高校開展技術(shù)創(chuàng)新活動提供信息平臺，這樣才能有效地吸引國際知名的研究型學(xué)者與我國高校開展實(shí)質(zhì)性的科研活動和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)國際一流科研成果的雙贏。

（四）推廣采用ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺的多語種授課模式

目前我國高校的專業(yè)課遠(yuǎn)程教學(xué)改革基本上是雙語授課，即漢語和英語的雙語遠(yuǎn)程教學(xué)。其實(shí)這一雙語遠(yuǎn)程授課模式從目前的國際化人才培養(yǎng)來看已經(jīng)滯后，因?yàn)殡S著英語的國際普通話地位，僅僅會用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流已經(jīng)不能滿足國際學(xué)術(shù)與科研的發(fā)展趨勢，而且缺乏國際競爭力和學(xué)術(shù)話語權(quán)。如何嘗試使用多語種授課模式已經(jīng)成為影響我國高校國際化一流大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。借鑒盧森堡大學(xué)的ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺的多語種授課模式，我國高?？稍谝恍┯袟l件的專業(yè)，如建筑學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)嘗試建立英語/法語/漢語或英語/德語/漢語等ICT網(wǎng)絡(luò)信息的多語種授課平臺，以盡快培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，以此改善目前我國高校遠(yuǎn)程授課語種單一的問題，提高我國高校人才培養(yǎng)的國際競爭力和國際學(xué)術(shù)話語權(quán)。

（五）提高遠(yuǎn)程教育的社會服務(wù)職能

一所高校的國際一流建設(shè)除了其教學(xué)科研之外，另外一個(gè)重要指標(biāo)是看它的遠(yuǎn)程教育的社會服務(wù)職能。世界上的很多一流大學(xué)都十分看重這一點(diǎn)，當(dāng)然，盧森堡大學(xué)也不例外。盧森堡大學(xué)所建立的十三個(gè)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)中心為其國際一流大學(xué)的發(fā)展提供了社會認(rèn)可，并為盧森堡的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

我國一流高校目前尚未構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃、社會文化傳承等方面的ICT網(wǎng)絡(luò)信息終身學(xué)習(xí)體系，基本上這一部分是由社會機(jī)構(gòu)來完成的，如老年大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等，且均為盈利式的教育培訓(xùn)。需要指出的是，國際上對一流大學(xué)的國際化發(fā)展程度的認(rèn)可絕不僅僅局限于其教學(xué)科研的國際一流水準(zhǔn)，高校的社會服務(wù)職能也是一個(gè)重要的考量指標(biāo)。在這一點(diǎn)上我國的一流高校也應(yīng)適時(shí)構(gòu)建基于ICT網(wǎng)絡(luò)信息平臺的終身學(xué)習(xí)體系，筆者認(rèn)為這也是未來我國高?！半p一流”建設(shè)需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的課題。