肖爾盾

摘要：作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，順應(yīng)了時代發(fā)展需要，為高校體育教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供了快捷途徑?；诖?，該文通過文獻梳理并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，在反思“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校體育教學(xué)在教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式所帶來的影響，以及混合學(xué)習(xí)給高校體育教學(xué)帶來的效能基礎(chǔ)上，以混合學(xué)習(xí)為切入點，針對高校體育教學(xué)特點，提出高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計方案，旨在為高校體育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的改革提供有益探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校體育教學(xué)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”已被納入國家戰(zhàn)略層面高度，也標(biāo)志著我們步入了一種新的社會形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來必將引發(fā)教育領(lǐng)域內(nèi)一場教育信息化革命，如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合提升“教與學(xué)”質(zhì)量既是新時代教育的訴求，亦是當(dāng)前高校體育教育改革面臨的迫切問題。

一、高校體育教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”影響

作為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維向社會各領(lǐng)域縱深推進的新實踐，實踐最終結(jié)果即打破舊的傳統(tǒng)行業(yè)格局，催生新的行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，教育概莫能外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著各類教育形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)催化作用下升級換代，也意味著現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等無一例外受到?jīng)_擊。

（一）對體育教學(xué)生態(tài)的沖擊：從封閉走向開放

以往對學(xué)校教育的認(rèn)知是建立在實體學(xué)校之上，一切教學(xué)活動都基于學(xué)校這個相對封閉的空間展開。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育模式，慕課、可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗已證明虛擬在線教育同樣可以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，由此“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育將不囿于封閉的校園，而是線上與線下、現(xiàn)實與虛擬相融合的開放式教育。教育形態(tài)的變化必然引發(fā)教學(xué)生態(tài)的改變，在互聯(lián)網(wǎng)支持下體育教學(xué)“在場有效性”壁壘被打破，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生亦可接收體育信息、分享體育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體育技能，體育教學(xué)活動自此走向“課內(nèi)外一體化”的開放時空。教學(xué)環(huán)境的變化影響著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的其他要素，相應(yīng)的學(xué)生獲取體育知識渠道變得多元，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，師生交互也變?yōu)槊鎸γ媾c線上交互并存。

（二）對體育學(xué)習(xí)方式的沖擊：從單一走向多元

傳統(tǒng)模式下體育學(xué)習(xí)被限定在課堂，體育學(xué)習(xí)即學(xué)生模仿教師的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了這種限制，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及便捷性讓教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，由此體育學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)體育學(xué)習(xí)由特定時空下的活動成為隨時隨地都可發(fā)生的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、方式也將發(fā)生變化。隨著移動計算技術(shù)、泛在計算技術(shù)的發(fā)展，已形成了一批基于互聯(lián)網(wǎng)衍生出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，如自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。特別是以手機為代表的移動終端設(shè)備的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，讓任何人在任何時間、地點學(xué)習(xí)成為可能，而這種以移動為特征的學(xué)習(xí)方式正在成為當(dāng)前大學(xué)生快速獲取知識、更新知識的主流。

（三）對體育教學(xué)方式的沖擊：從灌輸走向互動

以往體育教學(xué)中教師作為知識傳遞者對知識擁有絕對權(quán)威，學(xué)生則是被動的接受客體，教學(xué)方式表現(xiàn)為自上而下的灌輸?；ヂ?lián)網(wǎng)強大開放性特征讓海量信息資源向公眾社會開放，也由此消弭了固有對知識話語權(quán)的認(rèn)知，知識不再是教師獨有，而且受思維定勢、操作技術(shù)等影響，教師甚至可能成為后知后覺者。互聯(lián)網(wǎng)帶來的“知識平等”打破了教師的知識壟斷，教師不再是知識唯一持有者，“教”不再是“學(xué)”唯一渠道，這既意味著“學(xué)”擺脫了對“教”的依賴，也意味著學(xué)生由知識的被動接受者成為主動建構(gòu)者。教與學(xué)關(guān)系上的變化促使教學(xué)中心由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，相應(yīng)的教學(xué)方式也由教師灌輸走向師生互動中建構(gòu)。

二、高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式設(shè)計

萬物互聯(lián)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，但并非連接互聯(lián)網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺讓教育活動變得高效，這就需要一種能夠與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來實現(xiàn)二者融合。

（一）“混合學(xué)習(xí)”理念

在廣義范疇上，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中并不鮮見，諸如為獲得最優(yōu)教學(xué)效果對教學(xué)方法、媒體、環(huán)境的混合等。但這時的“混合”在根本上還是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改善，而非真正意義的“混合學(xué)習(xí)”。一般認(rèn)為，作為教學(xué)領(lǐng)域?qū)俑拍畹摹盎旌蠈W(xué)習(xí)”是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后逐漸形成發(fā)展的，所以該語境下“混合學(xué)習(xí)”被定義為傳統(tǒng)面對面教學(xué)與計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。基于這一定義，混合學(xué)習(xí)在形式上可理解為“面對面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，但更深層次含義則指向通過將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極l生與創(chuàng)造性?？梢姡旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是以混合形式實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補來獲取學(xué)習(xí)效益最大化。

（二）“混合學(xué)習(xí)”模式設(shè)計

通過近年來對高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”的實踐探索，筆者設(shè)計高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式如圖1所示。

1.“任務(wù)驅(qū)動型”在線學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)活動，只是這種指導(dǎo)是以任務(wù)的形式來實現(xiàn)，即通過任務(wù)驅(qū)動在線學(xué)習(xí)的運行。根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點，主要有以下設(shè)計。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

作為引發(fā)在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)任務(wù)是在線學(xué)習(xí)首先要考慮的問題，具體包括內(nèi)容和目標(biāo)兩大方面，以“健美操基本步法”在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為例（如圖2所示）。

內(nèi)容是任務(wù)的具體體現(xiàn)，設(shè)計中既要考慮內(nèi)容能否完成承載相應(yīng)知識的教學(xué)要求，也要考慮學(xué)習(xí)者的特征，包括是否是學(xué)生所需、是否符合學(xué)生能力等。此外，還應(yīng)考慮知識層次與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系，過于簡單的知識使用在線學(xué)習(xí)的意義不大，而過于困難的知識在線學(xué)習(xí)的效用也不能發(fā)揮。案例選取“基本步法”作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容即出于上述考量，“基本步法”難度適中是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，通過不同難度的內(nèi)容群覆蓋全部“基本步法”使內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，也讓學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)是對任務(wù)提出的要求，明確目標(biāo)是確保在線學(xué)習(xí)順利進行的保障，由此要將設(shè)置的任務(wù)分解成具化目標(biāo)，且設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)由努力可以完成的。案例中按照由易到難將目標(biāo)劃分為五個級別，就是以這種細(xì)化目標(biāo)使每個學(xué)生都能通過達成任務(wù)目標(biāo)獲得成就感，從而驅(qū)動學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

利用網(wǎng)絡(luò)資源是在線學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢，而將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源需要一個設(shè)計過程，包括獲取、篩選及整合三個步驟，以“不同風(fēng)格健美操”在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計為例（如下頁圖3所示）。

線上資源匱乏是以往阻礙高校體育教學(xué)應(yīng)用在線學(xué)習(xí)的瓶頸，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，各類體育視頻網(wǎng)站大量涌現(xiàn)，特別是慕課的出現(xiàn)為獲取資源開辟了便捷通道，案例就是借助視頻網(wǎng)站、慕課從開放資源中直接獲取所需資源。篩選資源是優(yōu)中選優(yōu)的環(huán)節(jié)，篩選標(biāo)準(zhǔn)除能滿足教學(xué)要求外，還要符合在線學(xué)習(xí)特點，包括所選資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度、能否吸引學(xué)生、是否方便學(xué)習(xí)等。整合資源是將分散資源統(tǒng)整為一個系統(tǒng)資源的過程，因網(wǎng)絡(luò)資源各成體系缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容又是未經(jīng)傳授需要學(xué)生自學(xué)的，所以這一過程尤為重要，否則僅將資源簡單呈現(xiàn)會造成學(xué)習(xí)者的迷茫甚至是負(fù)擔(dān)。整合資源既指同類資源的整合，例如案例中最后呈現(xiàn)的即相同內(nèi)容資源剪輯與合并后的結(jié)果，也指圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)不同資源的整合，例如學(xué)習(xí)健美操競賽規(guī)則初期適用于文本資源，后期適用于視頻資源等。

（3）學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

學(xué)習(xí)平臺是在線學(xué)習(xí)中連接教師、學(xué)生、資源的中樞，教師發(fā)布信息與學(xué)生接收信息都要借助學(xué)習(xí)平臺才能實現(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)平臺還為師生架設(shè)了在線溝通“橋梁”，而這是確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)最大弊端就是學(xué)習(xí)者較低學(xué)習(xí)動機，它既源于人的惰性在無人監(jiān)督時容易放棄努力，也源于自學(xué)特征使在線學(xué)習(xí)易產(chǎn)生孤獨感，一旦遇到困難，因缺少鼓勵而中斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺，教師以在線交流、答疑等方式了解、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此體現(xiàn)教師的即時性和現(xiàn)場性。學(xué)生則通過學(xué)習(xí)平臺上與教師、同伴溝通交流、分享經(jīng)驗、展示成果獲得臨場感。學(xué)習(xí)平臺可直接利用網(wǎng)絡(luò)通信工具實現(xiàn)教師終端與學(xué)生終端的對接，案例中即通過創(chuàng)建QQ群和微信群的方式搭建了學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)承載任務(wù)下設(shè)四個模塊，QQ群負(fù)責(zé)上傳資料、成果展示模塊，微信群負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑、在線監(jiān)督模塊（如圖4所示）。

2.“問題解決型”面對面教學(xué)

在線學(xué)習(xí)的引入讓混合學(xué)習(xí)面對面教學(xué)性質(zhì)由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“問題解決”，即利用“先學(xué)”將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，通過“后教”解決問題讓學(xué)生獲得問題背后隱含的知識及解決問題的能力。但“問題解決”不能在課堂上自動地發(fā)生，它需要一定條件支持，即對課堂教學(xué)的設(shè)計。根據(jù)“問題解決”包括發(fā)現(xiàn)與解決問題兩大步驟，筆者將混合學(xué)習(xí)體育課堂設(shè)計為檢驗、釋疑、練習(xí)、展示四個環(huán)節(jié)，以健美操“基本步法”教學(xué)為例（如表1所示）。

（1）檢驗：發(fā)現(xiàn)問題

由于已在課下實施了先期學(xué)習(xí)，所以首要環(huán)節(jié)即對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果的檢驗，它既是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的過程，但更重要的是通過該形式發(fā)現(xiàn)問題。體育學(xué)習(xí)的是以身體為表征的運動技能，而正確身體感知需經(jīng)由“強化”方可獲得。這一特性決定了初學(xué)者很難形成清晰的動作感知，也難以言明自身存在的問題，因此體育教學(xué)更多是靠教師觀察學(xué)生演示的動作診斷問題。與傳統(tǒng)課堂教師利用學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)的隨機觀察不同，檢驗具有強制性，由此能覆蓋全體學(xué)生使問題不致遺漏，而且可使問題集中化、突出化便于分類指導(dǎo)解決。檢驗根據(jù)內(nèi)容可采用個體、小組、集體等形式，案例中即利用考勤對知識性內(nèi)容進行檢驗，而對技術(shù)性內(nèi)容則采用了分組檢驗。

（2）釋疑：分析問題

釋疑是在對問題歸類基礎(chǔ)上，通過對問題的分析闡明問題性質(zhì)。釋疑的意義指向“理解”，即通過分析來領(lǐng)會問題實質(zhì)及隱匿于問題背后的知識原理。以往體育課堂往往忽略此環(huán)節(jié)，只教授而沒有解釋，只有直觀感受而沒有與之相應(yīng)的理解，其結(jié)果學(xué)生或簡單地機械模仿，或以嘗試錯誤的方式反復(fù)盲目操作。為使問題能夠真正被學(xué)生所理解，釋疑過程不是由教師直接給出答案，而是通過構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式自主地去解決問題。例如案例中通過組建“同質(zhì)小組”，讓存在相同問題的小組成員在小組合作、小組討論等探究性活動中發(fā)現(xiàn)問題的成因，并從中推論出問題解決_方案。

（3）練習(xí)：解決問題

身體實踐性決定了體育學(xué)習(xí)不能止步于動作的理解，而要以完成動作的形式表現(xiàn)出來，練習(xí)是不可或缺的手段。不同于傳統(tǒng)課堂練習(xí)即模仿教師示范的過程，此時練習(xí)是學(xué)生已知自己問題并獲得解決方案后的活動，是改進與提高動作的過程，即最終解決問題環(huán)節(jié)。受運動技能形成規(guī)律影響，練習(xí)中不可避免會出現(xiàn)新錯誤，所以練習(xí)還是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。對此有兩種處理方式：一是為保證練習(xí)連續(xù)性采用即時指導(dǎo)；二是如案例回到“釋疑”環(huán)節(jié)再次展開探究活動。另外，練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，案例中練習(xí)2采用“異質(zhì)分組”即利用組員間差異性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤的能力，以此為課后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）展示：反饋與反思

展示即對學(xué)習(xí)效果的反饋。不同于傳統(tǒng)課堂通過展示對學(xué)生技術(shù)水平進行評判，這里展示的目的不是評價，而是對學(xué)習(xí)效果進行反思。教師通過展示反思本次課“解決了什么問題”“解決方法是否有效”“遺漏了哪些問題”等，以此總結(jié)經(jīng)驗為改進教學(xué)提供參考。而學(xué)生則在自己和同伴的展示中反思“我學(xué)會了什么”“我有哪些不足”“他人的長處是什么”等，以此完善自己的學(xué)習(xí)。此外，展示也是收集學(xué)習(xí)資料的良機，如案例就通過設(shè)立優(yōu)秀個人展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生完美的動作用攝錄設(shè)備保存下來發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，這既豐富了學(xué)習(xí)資料，而且能發(fā)揮“同伴榜樣效應(yīng)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式成效

對高校體育教學(xué)而言，來自“混合學(xué)習(xí)”的意義不僅在于為體育教學(xué)開辟出一條新的信息傳遞通道，更重要的是促使體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生融合。為檢驗“混合學(xué)習(xí)”模式的成效，筆者選取兩個自然情況相同的“健美操選項班”進行比照研究。研究自變量為混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，因變量為健美操學(xué)習(xí)效果，通過選取兩名職稱相同、教齡相近的教師，以及采用統(tǒng)一學(xué)時、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)對無關(guān)變量予以控制。

（一）對學(xué)生的影響

1.改變了學(xué)生對體育課的認(rèn)知

“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課”是當(dāng)前困擾高校體育教學(xué)的一個難題。實驗前筆者以“你怎么看待體育課”為題隨機訪談了50名學(xué)生。從訪談結(jié)果看，有80%的學(xué)生對體育課持不滿意態(tài)度，突出問題集中反映在內(nèi)容陳舊、內(nèi)容不能滿足學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容與課下實踐脫節(jié)三個方面。結(jié)合訪談結(jié)果筆者設(shè)計“體育課實施情況調(diào)查表”于實驗后分別發(fā)放兩班，以檢驗實施不同模式對學(xué)生體育課認(rèn)知的影響（如表2所示）。

從表2中統(tǒng)計結(jié)果看，傳統(tǒng)模式班對體育課的認(rèn)知情況與筆者研究前收集到的訪談結(jié)果基本相同，二者互為驗證說明了傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)模式的最大弊端即強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及要求的一致性，在整齊劃一要求下學(xué)力強的學(xué)生因沒有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去興趣，學(xué)力弱的學(xué)生因達不成目標(biāo)而失去積極性，這既造成了與學(xué)生追求個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，也造成了學(xué)生不接受體育課的事實?；旌蠈W(xué)習(xí)打破了體育課固有時空的限制，利用在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)了實體線下與虛擬線上的融合，由此體育學(xué)習(xí)由特定事件成為隨時隨地都可發(fā)生的事件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也由傳授固定知識變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資料讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。這種由混合學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)方式靈活性是傳統(tǒng)模式所沒有的，由此混合學(xué)習(xí)在延展傳統(tǒng)體育課堂邊界的同時，也改變了學(xué)生對體育課的認(rèn)知，混合模式班對體育課的全員滿意度即是證明。而對體育課認(rèn)知的改變，對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是十分有益的。

2.確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

教學(xué)間歇周期長、課堂教學(xué)容量大、模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)是高校體育教學(xué)的特點，根據(jù)這些特點傳統(tǒng)體育課通常采用課上集中學(xué)習(xí)、課下自主練習(xí)的方式組織教學(xué)，但受教師監(jiān)管力度、學(xué)生自我管理能力的有限性，很難保證課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。基于在線學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)生主要自主學(xué)習(xí)方式，筆者為不同模式班都安排了“基本步法”“組合套路”“不同風(fēng)格健美操”三個在線學(xué)習(xí)單元，并分別搭建了在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺模塊設(shè)置及上傳資料內(nèi)容完全一致，表3為不同模式使用在線學(xué)習(xí)平臺的情況。

盡管在線學(xué)習(xí)不能指代為全部課后體育學(xué)習(xí)，但可從一個側(cè)面反映學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)的情況。由表3中數(shù)據(jù)可見，不同模式使用在線學(xué)習(xí)平臺存在顯著性差異。主要原因在于，對混合模式班有明確的在線學(xué)習(xí)要求，包括上傳學(xué)習(xí)資料同時附有學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及達成目標(biāo)的具體要求，并且設(shè)定檢驗的時間和方式，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生自覺不自覺地都參與到在線學(xué)習(xí)平臺之中。傳統(tǒng)模式班因沒有具體要求和任務(wù)，在線學(xué)習(xí)平臺的利用率極低，也由此反映出一個事實，即利用網(wǎng)絡(luò)雖已成為大學(xué)生獲取體育信息的主渠道，但還沒有達到利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，搭建好的學(xué)習(xí)平臺尚且不能利用，何談難度更大的自主在線學(xué)習(xí)。所以，混合學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動”的形式不僅讓在線學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中具有了現(xiàn)實價值和意義，而且為教師監(jiān)督學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)提供了監(jiān)管渠道，也由此確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3.提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接反映，也是檢驗混合學(xué)習(xí)模式成效的重要指標(biāo)。課程結(jié)束后，對不同模式班學(xué)生采用相同評價標(biāo)準(zhǔn)的考核，按照優(yōu)、良、中、及、差劃分五個等級，圖5為不同模式在各等級中的人數(shù)分布情況。

如圖5所示，不同模式班的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績等級分布上有明顯不同。混合模式的峰值出現(xiàn)在優(yōu)秀和良好之間，優(yōu)秀、良好率達到了62.8%，而傳統(tǒng)模式的優(yōu)秀、良好率只有25.7%。不同模式處于中等成績的比率相等，但在及格等級上存在顯著差異，傳統(tǒng)模式為40%，混合模式僅為8.5%，而且傳統(tǒng)模式還有兩名學(xué)生未能達到及格標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容、條件均相等情況下，忽略學(xué)生的個別差異性，造成學(xué)業(yè)成績等級分布不同的顯然是來自于不同模式體育教學(xué)的影響。其原因即通過混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無縫連接，而對于操作性知識學(xué)習(xí)而言，較之有限的正式學(xué)習(xí)合理利用無限的非正式學(xué)習(xí)更為重要。由此可以得出，混合學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為了“全天候?qū)W習(xí)者”，也讓這種與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征相適切的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

（二）對教師的影響

1.減輕了教師的教學(xué)壓力

實驗前，筆者就“當(dāng)前高校體育教師教學(xué)中的壓力”訪談了兩所高校的十位體育教師，訪談對象職稱覆蓋初、中、高級，教齡跨度從兩年到二十年。從反饋結(jié)果看，職稱對教學(xué)壓力影響甚微，盡管因教齡不同壓力程度有所不同，但壓力歸因趨于一致，即主要來自于知識更新速度、教學(xué)任務(wù)完成率、學(xué)生參與情況及教學(xué)效果四個方面。結(jié)合這一結(jié)果，筆者按由高到低將壓力劃分五個等級設(shè)計“體育教師教學(xué)壓力量表”，以此檢驗實施不同模式對教師教學(xué)壓力的影響（如圖6所示）。

由圖6可見，實施不同模式的兩位教師對教學(xué)壓力呈現(xiàn)出不同認(rèn)知，其中知識更新與學(xué)生參與兩項指標(biāo)尤為突出。這是因為身體實踐性特征決定了通過動作示范讓學(xué)生獲取信息是體育教學(xué)最主要的教學(xué)方法，因而體育教師的知識更新主要指示范的更新。但受觀念意識及身體能力影響，教師很難做到及時更新示范，教師示范陳舊與學(xué)生追求新技術(shù)之間的矛盾直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由此也構(gòu)成了體育教師的兩大教學(xué)壓力。與傳統(tǒng)模式示范由任課教師來完成不同，混合學(xué)習(xí)利用在線學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)視頻轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，視頻示范者的專業(yè)背景讓其展示的示范屬于“熟練型示范”，而研究表明“熟練型示范”較之教師“學(xué)習(xí)型示范”更利于學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知表征，且受“明星范導(dǎo)效應(yīng)”影響更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望。可見，借助在線學(xué)習(xí)消解了體育教師在這兩方面的壓力。在教學(xué)任務(wù)指標(biāo)上兩者等級相同，說明無論采用何種模式教學(xué)任務(wù)完成與否都是教師最大的壓力。在教學(xué)效果指標(biāo)上混合模式高于傳統(tǒng)模式，探其根本即傳統(tǒng)模式在其他壓力下無暇顧及效果，而混合模式因壓力得到緩解開始關(guān)注效果。綜合分析，盡管混合學(xué)習(xí)需要做前期工作給教師帶來一定負(fù)擔(dān)，在這些工作能夠切實幫助教師解決教學(xué)中的問題，所以從總體上看混合學(xué)習(xí)還是在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.提升了教師的教學(xué)效率

教師的教學(xué)效率是能否獲得最優(yōu)化課堂教學(xué)效果的前提，而判斷教學(xué)效率高效與否主要取決于教師教學(xué)任務(wù)執(zhí)行情況和學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果兩大方面。結(jié)合體育學(xué)科特性，筆者設(shè)計知識點完成率、練習(xí)密度、學(xué)習(xí)效果三個維度作為觀察教師課堂教學(xué)效率的指標(biāo)。按照教學(xué)計劃不同模式班實施相同內(nèi)容的教學(xué)，兩班在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)不同表現(xiàn)，以健美操“基本步法”課堂教學(xué)為例（如表4所示）。

本次課按計劃需要學(xué)習(xí)全部“基本步法”，從表中統(tǒng)計結(jié)果可見傳統(tǒng)模式?jīng)]能完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。究其原因即對于傳統(tǒng)模式而言，教師講授的是“新知”，而混合模式因已在課前利用在線學(xué)習(xí)進行了先期學(xué)習(xí)，因而加快了學(xué)生對動作的理解和接受速度。同樣由于是“新知”，傳統(tǒng)模式需要教師花大量時間用于講授知識及糾正學(xué)生的錯誤，混合模式雖然也需要有教師的講授，但此時講授是針對學(xué)生存在問題的“精講”。不同目的讓二者用以講授的時間不同，也在學(xué)生練習(xí)密度上形成明顯差異，而運動技能形成規(guī)律表明從接受新異刺激到做出準(zhǔn)確反映是一個“漸進式內(nèi)化過程”，內(nèi)化基礎(chǔ)是足夠的練習(xí)量，從這一意義上講更多的練習(xí)時間將帶來更好的學(xué)習(xí)效果。所以，盡管從課堂測驗獲得的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)上看二者相同，但因為各自所接受的知識點數(shù)量不同，因此事實上混合模式的學(xué)習(xí)效果還是高于傳統(tǒng)模式。通過以上分析可以得出，相較于傳統(tǒng)模式的“先教后學(xué)”，混合學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”教學(xué)程序的改變不僅提升了課堂中教師的教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)效果，也幫助教師回歸于“學(xué)生最需要”的本原角色——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的幫助者。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊的不止是傳統(tǒng)教與學(xué)的樣態(tài)，更多的是沖擊著固有教學(xué)思維模式，而這正是當(dāng)前高校體育教學(xué)亟需改變的。如果說以往阻礙高校體育教學(xué)信息化的是技術(shù)，那么當(dāng)技術(shù)壁壘被打破，需要轉(zhuǎn)變的便是我們的思維，所以高校體育教學(xué)引入混合學(xué)習(xí)的最大價值不在于為高校體育教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代找到一個切入點，而是藉由這一形式引發(fā)教師思維上的革命，讓教師能夠用跨界、融合、連接的互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決教學(xué)中遇到的問題。從這一意義上講，盡管不能說通過混合學(xué)習(xí)就可一蹴而就解決所有高校體育教學(xué)中的問題，但卻有必要嘗試。原因無他，順應(yīng)時代發(fā)展既是高校體育教學(xué)改革的客觀需要也是必然選擇，否則“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去?！薄?/p>