樊敏生　武法提等

摘要：電子書(shū)包有著廣闊的發(fā)展前景和重要的應(yīng)用價(jià)值。該文對(duì)電子書(shū)包的系統(tǒng)架構(gòu)與功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)、提出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中電子書(shū)包應(yīng)用模式及其相應(yīng)教學(xué)策略，提出基于電子書(shū)包的主題探究式、翻轉(zhuǎn)課堂式、互動(dòng)教學(xué)式等教學(xué)模式，分析了幾種模式的特點(diǎn)與實(shí)施方式，并對(duì)基于電子書(shū)包環(huán)境的混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行了討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；教學(xué)；應(yīng)用模式；趨勢(shì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的不斷融合，e-Learning在教育實(shí)踐中得到了迅速應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了變化，單純的課堂講授已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因而混合學(xué)習(xí)成為高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的共同趨勢(shì)。國(guó)外相關(guān)研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)都更加有效?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將這兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式混合，提供更有針對(duì)性的教師指導(dǎo)、更靈活的學(xué)習(xí)安排、更豐富的學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、研究背景與研究問(wèn)題

如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)混合學(xué)習(xí)是目前的一個(gè)研究熱點(diǎn)，其中電子書(shū)包的出現(xiàn)很好地支持了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施。目前在混合學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，基于電子書(shū)包開(kāi)展教學(xué)的研究還處于起步階段。謝麗紅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)目前國(guó)內(nèi)電子書(shū)包環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出了一些關(guān)于電子書(shū)包的互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)策略。黃明燕從電子書(shū)包與學(xué)校課堂相結(jié)合的角度，分析、總結(jié)了電子書(shū)包如何改變課堂學(xué)習(xí)模式。其他一些研究者分別從教學(xué)實(shí)際出發(fā)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，提出了多種基于電子書(shū)包環(huán)境下的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、采用多種研究方法，通過(guò)數(shù)據(jù)收集與分析、課堂觀察等手段驗(yàn)證其所提出模式的有效性，并細(xì)化分析了各種教學(xué)模式的特征，探討了電子書(shū)包在不同學(xué)科具體應(yīng)用模式。

但是，現(xiàn)有的研究對(duì)于混合學(xué)習(xí)環(huán)境中電子書(shū)包如何支持混合學(xué)習(xí)的展開(kāi)并未很好地總結(jié)，沒(méi)有突出電子書(shū)包支持下的混合式課堂的特殊性和優(yōu)勢(shì)，未能為電子書(shū)包如何更好地應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境提供明確指向。為此，本文首先對(duì)基于云平臺(tái)的電子書(shū)包系統(tǒng)的架構(gòu)與功能進(jìn)行了梳理，結(jié)合電子書(shū)包現(xiàn)有的教學(xué)應(yīng)用模式，通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)、梳理了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于電子書(shū)包平臺(tái)的幾種教學(xué)模式，并對(duì)這幾種模式的特點(diǎn)與實(shí)施方式進(jìn)行了探析。

三、電子書(shū)包的組成架構(gòu)與功能優(yōu)勢(shì)

（一）電子書(shū)包的組成架構(gòu)

對(duì)電子書(shū)包的定義有很多，國(guó)外有學(xué)者從應(yīng)用環(huán)境角度出發(fā)認(rèn)為電子書(shū)包是一個(gè)數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，它以局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持教師與學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)者之間的同步以及異步交流與資源共享。Peter Brusilovsky博士等研究者則將電子書(shū)包看作是一種數(shù)字化設(shè)備，學(xué)生可以使用平板電腦，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登錄電子書(shū)包，管理自己的數(shù)字資源。在國(guó)內(nèi)，武法提提出電子書(shū)包系統(tǒng)是整合了教育云服務(wù)和個(gè)人終端應(yīng)用平臺(tái)，以“云+端”的方式為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)支持服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。下頁(yè)圖1展示了這種“云+端”形式的電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)。

基于教育云的電子書(shū)包終端能夠很好地支持混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)引入自定義應(yīng)用程序和第三方應(yīng)用程序，電子書(shū)包將滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者更加個(gè)性化和靈活性的需求。這些基本的應(yīng)用是基于云服務(wù)平臺(tái)核心功能模塊，包括電子教材、資源庫(kù)、作業(yè)與考試系統(tǒng)，交互系統(tǒng)以及電子檔案袋。這些核心功能模塊將支持最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）電子書(shū)包的功能優(yōu)勢(shì)

電子書(shū)包自身具備海量的教育資源，同時(shí)又可以接入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動(dòng)提供服務(wù)和支持，并滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。發(fā)展到今天，電子書(shū)包的教學(xué)功能更加豐富，通過(guò)電子書(shū)包的使用，為教師創(chuàng)建新穎的學(xué)習(xí)組織形態(tài)、為建立基于數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)科教學(xué)模式提供了有力的支持。

1.電子書(shū)包提供了豐富的教學(xué)資源

電子書(shū)包整合了數(shù)字化教學(xué)資源包，擁有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育資源，包含學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各類(lèi)教材、教輔、工具書(shū)等。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，電子書(shū)包可方便快捷獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。各種類(lèi)型資源在教學(xué)中的整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。

2.電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)力式

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代由于終端技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機(jī)、Pad和可穿戴設(shè)備等不斷位移的網(wǎng)絡(luò)化生存環(huán)境，場(chǎng)景的因素越來(lái)越凸顯，場(chǎng)景的典型特征是對(duì)用戶(hù)場(chǎng)景的精確感知，對(duì)用戶(hù)需求的精準(zhǔn)推送。電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，是一種整合了數(shù)字閱讀和上網(wǎng)通訊功能的未來(lái)型教育產(chǎn)品。此外，電子書(shū)包系統(tǒng)可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)地、全過(guò)程地評(píng)價(jià)，通過(guò)挖掘、收集、分析學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)、診斷，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，從而能夠?qū)崿F(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”。

3.電子書(shū)包提供多樣的交互方式

運(yùn)用電子書(shū)包的互動(dòng)交流、課堂交互功能可以建立教師與每位學(xué)生的互動(dòng)，使教師能更好地掌控教學(xué)，并針對(duì)具體的情況有目的性地調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者之間也可以利用電子書(shū)包平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，有利于開(kāi)展各種小組性質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，借助電子書(shū)包平臺(tái)，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員以及小組之間都可以開(kāi)展深度探討、分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與個(gè)性并存的教學(xué)環(huán)境。

4.電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書(shū)包的出現(xiàn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，面向?qū)W習(xí)過(guò)程，支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)環(huán)境。它改變了學(xué)習(xí)資源的流通和獲取的基本法則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位有實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)云端利用電子書(shū)包平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；同時(shí)，電子書(shū)包可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，定時(shí)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、基于電子書(shū)包的混合式教學(xué)應(yīng)用模式

Singh博士將混合學(xué)習(xí)定義為：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，通過(guò)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益。電子書(shū)包環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源日益豐富，學(xué)習(xí)形式也較多樣化。新型學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我知識(shí)建構(gòu)、批判性思維、協(xié)作溝通等能力。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助電子書(shū)包平臺(tái)，將教師和學(xué)生從單一的“傳授—接受”的角色關(guān)系中解放出來(lái)，形成了多樣化角色關(guān)系，從而促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。在中學(xué)階段，正是學(xué)生求知欲最旺盛、好奇心最強(qiáng)烈、思維最活躍的時(shí)期，基于電子書(shū)包的混合學(xué)習(xí)在先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)之上為中學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革提供支持。筆者與中學(xué)一線(xiàn)學(xué)科教師緊密合作，在電子書(shū)包進(jìn)學(xué)校的過(guò).程中，總結(jié)其在教與學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，從改進(jìn)課堂師生的交互活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生三維能力（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息能力）、利用電子書(shū)包平臺(tái)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、強(qiáng)交互的功能，構(gòu)建了三種基于電子書(shū)包教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)應(yīng)用模式：電子書(shū)包云環(huán)境下的主題探究式、翻轉(zhuǎn)課堂式、互動(dòng)教學(xué)式三種教學(xué)模式。

（一）主題探究式

基于電子書(shū)包的主題探究式教學(xué)模式，是學(xué)生以電子書(shū)包數(shù)字教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用其豐富的數(shù)字化教育資源和便捷化交互功能，以解決或探究相關(guān)學(xué)習(xí)主題為核心，在教師的引導(dǎo)下自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)單元與學(xué)生的生活事實(shí)加以整合，構(gòu)建知識(shí)主題。學(xué)生借助電子書(shū)包平臺(tái)進(jìn)行自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，在該過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性、協(xié)作性等能力，學(xué)生之間形成合作關(guān)系，其學(xué)習(xí)能力、信息能力等均得到發(fā)展。

1.教學(xué)流程

課堂時(shí)間有限，一堂課的時(shí)間并不能完全支撐一次完整的主題探究活動(dòng)，所以在主題探究式教學(xué)模式的課堂中，我們借助電子書(shū)包平臺(tái)將主題探究活動(dòng)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，具體如圖2所示。

課前：教師設(shè)計(jì)、明確探究主題，借助電子書(shū)包平臺(tái)發(fā)布任務(wù)；學(xué)生在接收到任務(wù)后，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，明確探究的問(wèn)題，然后針對(duì)探究問(wèn)題利用電子書(shū)包收集相關(guān)資料，小組成員將個(gè)人收集資料匯總到一起方便課上完成活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師提供在線(xiàn)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)回答。

課中：主題探究式的核心階段，此過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生圍繞主題任務(wù)，開(kāi)展探究式互動(dòng)。重點(diǎn)是做好以下幾個(gè)步驟：

（1）完成活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位對(duì)主題進(jìn)行分析，制定探究的計(jì)劃與組內(nèi)分工，利用課前收集匯總的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小組討論，根據(jù)討論的結(jié)果形成最終的探究成果。在學(xué)生完成活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中需要教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，組織所有學(xué)生參與到活動(dòng)中，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）成果展示：當(dāng)小組活動(dòng)取得成果后，借助電子書(shū)包平臺(tái)，可以將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到云端網(wǎng)絡(luò)，在全班進(jìn)行交流與展示，教師要給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)和表達(dá)能力。

（3）評(píng)價(jià)反饋：評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生展示探究成果后教師要對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出合適的改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后：對(duì)于課前和課中的知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新任務(wù)，做知識(shí)的遷移應(yīng)用。

2.特點(diǎn)分析

主題探究式教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的要求，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能用主題探究式的教學(xué)模式。它是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力。

電子書(shū)包的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，教師可以將活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)由課上延伸致課前、課中、課后，使得學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)探究解決問(wèn)題。主體探究式的課前、課中、課后三個(gè)階段都需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的主體性。探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、批判性思維等都有很好的效果。學(xué)生全程參與主題探究式教學(xué)模式，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，探究式的成功實(shí)施需要教師設(shè)計(jì)出適合探究的任務(wù)，進(jìn)行全程引導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，并隨著可汗學(xué)院的快速發(fā)展引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命”。在國(guó)內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)很早就開(kāi)始利用電子書(shū)包與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，進(jìn)行高中新課程改革，并總結(jié)出一套有自己特色的基于電子書(shū)包環(huán)境下的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在詳細(xì)分析“聚奎模式”之上，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)在青島二中、貴陽(yáng)六中等學(xué)校使用電子書(shū)包進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，即在課前“導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”；課中“層級(jí)式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究”；課后“評(píng)測(cè)與分享驅(qū)動(dòng)知識(shí)內(nèi)化”。與此同時(shí)，在電子書(shū)包環(huán)境支持下，教師可以借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)流程

教師利用電子書(shū)包個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)快速發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)與材料，學(xué)生利用電子書(shū)包平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教師發(fā)布的微課程視頻、電子閱讀材料等學(xué)習(xí)資源在課前自主學(xué)習(xí)新知，還可以利用電子試題檢驗(yàn)自學(xué)效果。然后在課堂通過(guò)交流討論運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，在課后與教師，同學(xué)進(jìn)行交流反思，從而提高升華。具體如圖3所示。

課前：教師在電子書(shū)包平臺(tái)上進(jìn)行授課準(zhǔn)備，制作數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案。數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)要求、微視頻、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)等，并提供生生、師生交流的通道。學(xué)生們利用電子書(shū)包通過(guò)數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下觀看教學(xué)視頻完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)檢測(cè)，電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)可以快速地給學(xué)生反饋會(huì)檢測(cè)分?jǐn)?shù)。

課中：教師可以在電子書(shū)包中制作電子教案，多媒體化的電子教案整合了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源，利于提高教師和學(xué)生在課堂上效率，學(xué)生在課堂可以在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或以小組形式完成教師提出任務(wù)。教師可以學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

課后：學(xué)生通過(guò)在電子書(shū)包平臺(tái)上觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以借助電子書(shū)包的交互環(huán)境與各學(xué)科教師和其他學(xué)生在互動(dòng)答疑平臺(tái)進(jìn)行交流討論，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能。

2.特點(diǎn)分析

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”以學(xué)習(xí)者為中心，電子書(shū)包系統(tǒng)允許教師在云端網(wǎng)絡(luò)發(fā)布上傳教學(xué)微視頻，學(xué)生可以在課前利用電子書(shū)包系統(tǒng)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，電子書(shū)包云平臺(tái)使學(xué)生與工具、資源建立聯(lián)系，得到了更多的學(xué)習(xí)支持。這樣就可以打破課堂有限的時(shí)間限制，使得學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就充分地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間、生生之間“互動(dòng)交流，合作共學(xué)”的場(chǎng)所。同時(shí)，電子書(shū)包的使用，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻和透徹，技術(shù)的引入延伸了學(xué)生的大腦，改變了學(xué)生的思維方式。

電子書(shū)包環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突破了原有課堂教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、方式等方面的局限。該模式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)者為中心的氛圍，使得學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)。教師利用電子書(shū)包平臺(tái)在云端制作與發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容微視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，一方面節(jié)約了教師在課堂中寶貴的時(shí)間，將時(shí)間留出來(lái)去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并組織課堂探究與討論活動(dòng)；另一方面教學(xué)微視頻作為資源存在于電子書(shū)包平臺(tái)中，方便了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師知識(shí)點(diǎn)的講解可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)微視頻來(lái)達(dá)到深層記憶。電子書(shū)包的互動(dòng)答疑系統(tǒng)、測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時(shí)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生以及學(xué)生之間互動(dòng)的頻率與效果，更能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。從實(shí)踐情況來(lái)看，該模式適用于中學(xué)各個(gè)學(xué)科。對(duì)于電子書(shū)包環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生和教師都給予了肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)完成度等指標(biāo)均有較好的提升效果。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂相結(jié)合的“混合式”的教學(xué)方式，需要教師與學(xué)生在課前進(jìn)行大量的教與學(xué)工作，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一些壓力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生既要熟練地使用電子書(shū)包平臺(tái)完成相關(guān)任務(wù)，又要各自適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式下“主導(dǎo)一主體”新身份，這些都對(duì)教師的組織能力、指導(dǎo)能力提出了更高的要求。也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息能力等提出較高要求。

（三）互動(dòng)教學(xué)式

互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，互動(dòng)教學(xué)式模式是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用電子書(shū)包平臺(tái)中的互動(dòng)答疑、題目推送、教師提醒、三屏互動(dòng)等功能進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。師生在課堂之上充分利用電子書(shū)包的強(qiáng)交互性，開(kāi)展豐富多樣的互動(dòng)交流，構(gòu)建起一個(gè)基于電子書(shū)包及云平臺(tái)的“虛擬課堂”和師生面對(duì)面的“現(xiàn)實(shí)課堂”相結(jié)合的雙課堂模式。在該模式下，電子書(shū)包構(gòu)建的“虛擬課堂”充分發(fā)揮了技術(shù)與資源的優(yōu)勢(shì)，全面提高“現(xiàn)實(shí)課堂”中的教與學(xué)的效率，并通過(guò)實(shí)時(shí)分享、及時(shí)評(píng)測(cè)等功能提升學(xué)生“現(xiàn)實(shí)課堂”中的參與程度與專(zhuān)注程度。

1.教學(xué)流程

構(gòu)建強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，幫助師生開(kāi)展高效面對(duì)面互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，通過(guò)不同的互動(dòng)方式形成知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境、資源四個(gè)維度相互之間的良好互動(dòng)，從而使教學(xué)效果得到較大提升，具體如圖4所示。

課前：教師利用電子書(shū)包平臺(tái)資源庫(kù)提取或自行設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)資源，并從題庫(kù)中抽取課堂互動(dòng)練習(xí)題，同時(shí)制定預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提供的電子化預(yù)習(xí)流程和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，也可使用電子書(shū)包的交互聊天與教師或他人交流溝通。

課中：師生使用電子書(shū)包的“課堂互動(dòng)系統(tǒng)”展開(kāi)多向交互，在電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的“虛擬課堂”中，教師設(shè)置了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們使用電子書(shū)包中的各種工具來(lái)完成任務(wù)，之后每個(gè)^的反饋結(jié)果通過(guò)電子書(shū)包或電子白板即時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，活躍了“現(xiàn)實(shí)課堂”中的參與程度。教師在教授內(nèi)容時(shí)，存放在電子書(shū)包云端的多媒體資源，能方便及時(shí)地推送給全班每一個(gè)學(xué)生。師生、生生之間對(duì)問(wèn)題的討論，其過(guò)程和結(jié)果可以使用電子繪圖板上傳到電子書(shū)包云平臺(tái)，教師利用教室中的電子顯示屏逐一進(jìn)行展示，選擇其中有代表f生學(xué)生作品在全班進(jìn)行廣播，并由此展開(kāi)集體討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

課后：教師在電子書(shū)包平臺(tái)上發(fā)布數(shù)字化作業(yè)，學(xué)生在電子書(shū)包系統(tǒng)上提交作業(yè)后，客觀題目會(huì)及時(shí)得到反饋，錯(cuò)題被計(jì)入錯(cuò)題本，方便學(xué)生回顧易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)并加以解決。教師負(fù)責(zé)批改主觀題目，并對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師還可以通過(guò)學(xué)生答題情況的反饋結(jié)果來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的集體或個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，電子書(shū)包把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的生成資源保存下來(lái)，為學(xué)生和教師回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思提供幫助。

2.特點(diǎn)分析

電子書(shū)包支持的互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，師生、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂互動(dòng)行為等都是相互關(guān)聯(lián)的。教師是課堂的主導(dǎo)者，電子書(shū)包是課堂教學(xué)過(guò)程中保證各種“信息流”順利流轉(zhuǎn)的關(guān)鍵工具。課前教師編制電子學(xué)案以及微視頻等，學(xué)生利用電子學(xué)案等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。相較于傳統(tǒng)課堂，在電子書(shū)包環(huán)境下構(gòu)建起的“虛擬課堂”將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)較好地整合在一起，結(jié)合“現(xiàn)實(shí)課堂”的電子白板、PAD等解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)“通”的問(wèn)題。在“通”的基礎(chǔ)之上，教師、學(xué)生和課堂中的其他各種要素就能有效地互動(dòng)，課堂“動(dòng)”了起來(lái)，使得課堂氣氛活躍，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、基于電子書(shū)包的混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及應(yīng)用趨勢(shì)

（一）電子書(shū)包課堂應(yīng)用的總體特點(diǎn)

1.在學(xué)習(xí)認(rèn)知上強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性學(xué)習(xí)

認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心的，同時(shí)教師的指導(dǎo)作用同樣重要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)知發(fā)展是教學(xué)的基本任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)（包括作為程序性知識(shí)的技能）是教學(xué)的首要目標(biāo)。認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論。

本文總結(jié)的基于電子書(shū)包的幾種教學(xué)應(yīng)用模式，均突破了傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用各種媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)，注重將學(xué)習(xí)放到社會(huì)中、情境中，注重解決具體領(lǐng)域的情境性問(wèn)題，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇信息，主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

2.在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主探究

電子書(shū)包使課堂學(xué)習(xí)與不受地點(diǎn)、時(shí)間限制，將課堂學(xué)習(xí)與隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并使前者逐步向后者過(guò)渡成為可能，電子書(shū)包的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的良好途徑。同時(shí)，以上幾種應(yīng)用模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，需要學(xué)生在課前進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)，在課堂合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)模式的課堂，利用電子書(shū)包可以方便地收集數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而利用收集的數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，基于電子書(shū)包的以上幾種課堂模式把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)自主探究。

3.教學(xué)組織形式上注重線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、課前課后翻轉(zhuǎn)

基于電子書(shū)包的課堂更加注重線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，通過(guò)電子書(shū)包讓教師與學(xué)生在線(xiàn)上互動(dòng)，使教師第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，與學(xué)生形成線(xiàn)上互動(dòng)。同時(shí)，電子書(shū)包讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，使師生之間更具線(xiàn)下互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)生課上的注意力和參與性。

同時(shí)，通過(guò)電子書(shū)包，把“知識(shí)傳遞”階段放到了課前，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包的在線(xiàn)課程、視頻資料等來(lái)完成知識(shí)的初步接收和建構(gòu)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)與測(cè)試，檢查學(xué)生課前“按照自己的實(shí)際情況”自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生“已有的發(fā)展水平”。電子書(shū)包提供學(xué)生反復(fù)觀看隨時(shí)討論的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的充分學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上著重于“知識(shí)內(nèi)化”，對(duì)于有深度的問(wèn)題則在課上在老師的幫助下，通過(guò)合作探究等方式來(lái)完成。通過(guò)課前課后翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.在教師作用上強(qiáng)調(diào)助學(xué)、指導(dǎo)

基于電子書(shū)包的課堂模式，讓教師從課堂知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。讓學(xué)生從被動(dòng)接受、被動(dòng)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者。無(wú)論是在課前、課中還是課后，在學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的重要職責(zé)也轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刂鷮W(xué)和指導(dǎo)。即利用電子書(shū)包環(huán)境，更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)習(xí)者制定符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)的路徑，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行解答。

（二）電子書(shū)包應(yīng)用模式的發(fā)展趨勢(shì)

在電子書(shū)包使用過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，引發(fā)了社會(huì)各界的爭(zhēng)論。如當(dāng)前電子書(shū)包的應(yīng)用和功能還有待拓展、教學(xué)資源還不夠豐富、教師運(yùn)用電子書(shū)包各類(lèi)功能還不夠嫻熟、做課堂筆記的功能還不夠完善等。同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)于使用電子書(shū)包是否會(huì)帶來(lái)不良影響也存在著擔(dān)憂(yōu)，如擔(dān)心長(zhǎng)期使用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生視力、書(shū)寫(xiě)能力、口頭溝通能力會(huì)造成不良影響，擔(dān)心一些學(xué)生會(huì)容易被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息（游戲）吸引等。

但可以預(yù)見(jiàn)，基于電子書(shū)包的混合式教學(xué)模式，可以改變當(dāng)前中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，進(jìn)而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從單純的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)。將教師的單純地講授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有目的的探究與指導(dǎo)活動(dòng)，這將徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，并影響學(xué)校的課堂組織活動(dòng)，這種改變將是“質(zhì)”的、“革命性”的變化。

1.電子書(shū)包促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合

數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，已經(jīng)在很大程度和層面影響著教育教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)領(lǐng)域幾乎隨處可見(jiàn)數(shù)字化、信息化技術(shù)的痕跡。國(guó)家的相關(guān)政策文件已經(jīng)確定了信息技術(shù)在未來(lái)教育中的地位和影響，其中提到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。由此可見(jiàn)在接下來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，信息技術(shù)都將成為教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要部分，而電子書(shū)包對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合具有關(guān)鍵性作用。

電子書(shū)包是信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，如今的電子書(shū)包與教育的關(guān)系，在性質(zhì)上類(lèi)似于古代的算盤(pán)與教育的關(guān)系，類(lèi)似于之前的計(jì)算機(jī)與教育的關(guān)系。電子書(shū)包的作用絕不是將資源與內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的搬家，而是要利用新技術(shù)去推動(dòng)教育變革。在不久的將來(lái)，隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，更加便宜和便于攜帶的電子書(shū)包系統(tǒng)會(huì)更加的普及，使得教與學(xué)的環(huán)境發(fā)生顯著性的變化，并對(duì)信教育產(chǎn)生全方位的影響，因而基于信息技術(shù)的電子書(shū)包在教學(xué)中不僅是支撐的作用，更重要的是引領(lǐng)和變革的作用。

2.電子書(shū)包將打破課堂的時(shí)空局限

電子書(shū)包將突破教材的時(shí)空界限，將原來(lái)紙質(zhì)教材的文字、簡(jiǎn)單的圖片，變成更加生動(dòng)活潑的音頻、視頻、3D動(dòng)畫(huà)等，能夠讓學(xué)生更直觀形象地了解教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題；可將同主題內(nèi)容從教材延伸到課外，使學(xué)生的知識(shí)不僅僅局限在課堂，利于學(xué)生掌握更多課外知識(shí)。電子書(shū)包的使用可以使一些學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間跨地域，例如運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展的探究學(xué)習(xí)，這種形式的探究式學(xué)習(xí)不拘泥于課堂，從課上到課外，校內(nèi)到校外均可開(kāi)展。學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生交流互動(dòng)，電子書(shū)包的相關(guān)功能方便了學(xué)生之間的交互活動(dòng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)于資源的相互分享，使探究活動(dòng)更加順利的進(jìn)行，這種不限時(shí)間，不限地點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)方式將越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)中。

3.電子書(shū)包將改變現(xiàn)有教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

電子書(shū)包作為一種新型認(rèn)知工具促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，它的出現(xiàn)使教學(xué)模式發(fā)生了新的變革，在網(wǎng)絡(luò)與信息化環(huán)境下，新的教學(xué)模式再也不用拘泥于傳統(tǒng)，它使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受變成主體，教師從課堂的核心者變成了課堂的引導(dǎo)者。在這樣的教育模式下教師發(fā)揮了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者的作用，設(shè)計(jì)并制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生利用手機(jī)、Pad等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成教師布置的任務(wù)，使得學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，同時(shí)提升他們思考與解決問(wèn)題的能力。

簡(jiǎn)單的教學(xué)資源存儲(chǔ)與發(fā)布并不是電子書(shū)包進(jìn)入課堂的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力的發(fā)展才是核心追求。將電子書(shū)包平臺(tái)引入課堂教學(xué)中最主要的目的是改變中小學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使得寶貴的45分鐘能夠被充分的利用起來(lái)，電子書(shū)包系統(tǒng)的引入不僅加強(qiáng)了課堂的活躍度與參與度，更重要的是拓展課堂的深度。電子書(shū)包進(jìn)入學(xué)校和課堂，有利于給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的空間，通過(guò)各種信息技術(shù)手段幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深度理解，同時(shí)問(wèn)題解決能力得到發(fā)展，思維能力得到提升。以往教與學(xué)的模式正在向信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式演變，教育面臨著革命性的變革，電子書(shū)包在這樣的變革中將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在項(xiàng)目學(xué)校對(duì)電子書(shū)包運(yùn)用的實(shí)踐，我們看到電子書(shū)包在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)和作用，同時(shí)也暴露了它目前還有待完善的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的普及和滲透，電子書(shū)包等信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)品一定會(huì)逐步改變教育所處的生態(tài)環(huán)境。電子書(shū)包的應(yīng)用，絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ胶头椒ǎ粌H僅是用于提高現(xiàn)有模式方法的效率，它的核心價(jià)值在于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的超越與變革，在于創(chuàng)造新的模式與方法。未來(lái)教育中可以嘗試?yán)秒娮訒?shū)包破解制約教育發(fā)展難題，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，電子書(shū)包具有很好的應(yīng)用前景，它也將在推進(jìn)教育改革中發(fā)揮其獨(dú)特而重要的作用。