李夢卿?劉俏楚

摘 要 “社會化”是黃炎培職業(yè)教育思想的核心理念，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動并利用社會資源將學(xué)生的職業(yè)生涯與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好融合，培養(yǎng)契合社會需要的技能型人才。黃炎培職業(yè)教育“社會化”思想對職業(yè)教育改革發(fā)展具有多元影響，有助于深化職業(yè)教育內(nèi)涵，有助于發(fā)揮政校行企的力量，有助于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，還存在一些不利于“社會化”特征彰顯的問題，需要通過政府統(tǒng)籌、整合社會資源和調(diào)整辦學(xué)方向等方法和措施以提升“社會化”效率，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 黃炎培；職業(yè)教育；社會化；多元影響

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）33-0019-05

黃炎培職業(yè)教育思想深刻揭示了教育與社會和人自身發(fā)展之間的緊密關(guān)系，突出了職業(yè)教育的社會化特征，其在職業(yè)教育發(fā)展上所做的探索引領(lǐng)了職業(yè)教育的實(shí)踐活動。正確認(rèn)識和理解黃炎培職業(yè)教育思想的社會化特征，對推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。

一、“社會化”特征是黃炎培職業(yè)教育思想的核心理念

（一）由簡單的謀取生計向謀個性發(fā)展轉(zhuǎn)變

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育在于使受教育者獲得必要的生存技能與知識。如果連最基本的生活能力與生活條件都不能獲得與滿足，則無法為國家貢獻(xiàn)力量。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，它與經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，這是職業(yè)教育社會化發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)。當(dāng)然發(fā)展職業(yè)教育并非只為了滿足個人生活，而是以培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”為最終目標(biāo)，職業(yè)教育旨在提高受教育者個人能力，通過提供直接生產(chǎn)勞動力，為社會發(fā)展提供人力支持，加快社會化發(fā)展進(jìn)程。

（二）由唯書主義向強(qiáng)調(diào)手腦并用、做學(xué)合一轉(zhuǎn)變

黃炎培主張在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)組織和形式上都要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會化，繼承和發(fā)揚(yáng)“實(shí)學(xué)實(shí)用”的治學(xué)精神，在實(shí)際教學(xué)層面，他提出“手腦并用”“做學(xué)合一”的指導(dǎo)原則，要以社會實(shí)際需求為指導(dǎo)豐富知識體系。他在《辦理職業(yè)學(xué)校工場之商榷》一文中寫到：“要辦職業(yè)學(xué)校，當(dāng)先辦工場；欲辦工校，先辦工場?！薄叭羰枪鲛k不好，敢斷言工校是辦不好的?！彼岢觯骸叭绻蛔⒅貢局R，而不實(shí)際參加工作，是知而不能行，不是真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力?！盵1]他認(rèn)為職業(yè)教育不能以單一師生相授的方式培養(yǎng)學(xué)生，而是要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，加強(qiáng)動手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)內(nèi)容與形式上的豐富既是對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對職業(yè)教育教學(xué)障礙的清除。

（三）由“利己”向“利群”轉(zhuǎn)變

黃炎培的職業(yè)教育思想在很大程度上帶有救國利民的色彩，旨在解決大眾的生計問題，這其中既包含了對個人生存問題的考慮，也試圖通過教育的手段使得社會環(huán)境更加安定。職業(yè)教育思想從利己向利群的轉(zhuǎn)變除了使職業(yè)教育的受眾更加廣泛，更是將職業(yè)教育和社會的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，使受教育者不僅是通過獲得一門手藝來解決溫飽，還能通過對技藝技能的錘煉去造福社會，在保障自己利益的同時也能惠及大眾?！熬礃I(yè)樂群”倡導(dǎo)學(xué)生要有“利居眾后，責(zé)在人先”的“樂群”精神和“具有優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作”的“樂業(yè)”精神[2]。無論是其高尚的愛國情懷還是務(wù)實(shí)的教育理念都于無形之中創(chuàng)造了良好的受教育環(huán)境與氛圍，讓人意識到求學(xué)并非只為一己之成，而是貴在無論受教育到什么高度，總能以其所學(xué)能應(yīng)用于社會，不再將教育獨(dú)立于社會生活之外，改變了“君子勞心，小人勞力；勞心者治人，勞力受治于人”的封建思想，也將職業(yè)教育的內(nèi)涵上升到一個包含道德教育和責(zé)任教育的高度。

二、黃炎培職業(yè)教育思想“社會化”特征的多元影響

（一）有助于深化職業(yè)教育內(nèi)涵，推動職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育不能不斷地被邊緣化，迫切需要通過社會發(fā)展過程中各種力量來改變職業(yè)教育的弱勢地位。在傳統(tǒng)觀念里，職業(yè)教育作為次等教育遭受了各種機(jī)會與政策的不平等，社會現(xiàn)實(shí)中無論是良莠不齊的生源還是薄弱的師資力量都無法為職業(yè)教育營造一個更好的教育氛圍與環(huán)境。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生社會地位比較低且勞動強(qiáng)度大，不能獲得與之付出相匹配的社會待遇與報酬，這使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力。職業(yè)教育的社會化意在通過與社會發(fā)展進(jìn)程中各方面的結(jié)合，建立一個開放性的具有終身學(xué)習(xí)意義的教育體系，既要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，隨時向勞動市場“輸送”相應(yīng)的職業(yè)人才，又要允許根據(jù)個性發(fā)展的需要，繼續(xù)深造[3]。在堅持職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向基本原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會需求與個性需求的良性互動，契合了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中對人力資源的合理規(guī)劃與安排，讓勞動者通過職業(yè)教育能夠獲得一定的生存本領(lǐng)，并給予他們平等的社會地位和尊重。

黃炎培主張的職業(yè)教育從謀生存到謀發(fā)展，在面向社會的過程中，根據(jù)百業(yè)分工需要的人才來辦學(xué)，在層次上銜接有序，有初等、中等、高等各種職業(yè)學(xué)校，在形式上多種多樣，有系統(tǒng)的學(xué)校教育，也有半工半讀和就業(yè)訓(xùn)練的教育等，以滿足社會不同層次、不同種類的人才需求，增加職業(yè)教育的生命力。職業(yè)教育不僅是一種教育形式，更是一種利國利民的手段，使平民獲得生存乃至生活的技能，并不斷使其內(nèi)容豐富，理論完善，實(shí)踐成熟；職業(yè)教育不能僅僅是一種被動的選擇，更應(yīng)該是向更高層次、更全方位發(fā)展，成為提高生活質(zhì)量的教育；不僅僅是一種教育路徑，更是著眼于社會的整體發(fā)展，將教育效果與社會效應(yīng)緊密結(jié)合起來，使得社會的全方位發(fā)展反過來推動職業(yè)教育的進(jìn)步，為其注入新的時代活力與新鮮血液，為其影響力擴(kuò)大、普及程度和認(rèn)可程度提高賦予更多的有力支撐。

（二）有助于充分發(fā)揮政校行企力量，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境

黃炎培在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)教育“從本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”，強(qiáng)調(diào)社會不同主體與職業(yè)教育發(fā)展之間的相互作用，無論是政府法令法規(guī)的進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)政策的推動還是職業(yè)學(xué)校本身的高質(zhì)量發(fā)展，都無疑是將教育與整個社會的發(fā)展結(jié)合起來，使教育成果得到有效轉(zhuǎn)化，成為推動社會生產(chǎn)力進(jìn)步的巨大力量。同時，社會化過程中會有更多積極的社會力量投入到職業(yè)教育的發(fā)展中，致使職業(yè)教育能充分利用社會資源，形成良好的人力資源使用循環(huán)，用盡可能少的投入創(chuàng)造更大的輸出價值。職業(yè)教育與社會主體間的多維合作運(yùn)作方式不僅在職業(yè)教育發(fā)展過程中加快了其他社會力量與其的聯(lián)動耦合，也有助于培養(yǎng)更多技能型人才。人才作為社會進(jìn)步中最有價值的資源，能加快科技知識與成果的傳播與轉(zhuǎn)換，擴(kuò)大教育空間和教育隊伍，將社會上的各類資源與資源中的骨干變?yōu)榻逃膱鏊c師資，從而使職業(yè)教育更加貼近實(shí)際生活，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)教育社會化，就是要結(jié)成一個利益共同體，通過政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校共同發(fā)展職業(yè)教育從而推動經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步。當(dāng)然不同主體的發(fā)力程度與角度也存在著很大的區(qū)別，甚至其內(nèi)在動因也有比較大的差異，這也直接影響了他們對于發(fā)展職業(yè)教育的參與度、配合度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利潤的最大化、成本的最小化時刻影響著行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的態(tài)度，職業(yè)教育需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，協(xié)調(diào)平衡點(diǎn)，盡可能地給予各主體不同的發(fā)揮空間，以充分彰顯社會化特征對職業(yè)教育發(fā)展力度的影響。

（三）有助于培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，填補(bǔ)社會需求空缺

職業(yè)教育社會化，是符合職業(yè)教育生存發(fā)展的一般規(guī)律，職業(yè)教育從它創(chuàng)始之初，就是社會發(fā)展的產(chǎn)物，就是市場需求的產(chǎn)物。職業(yè)教育同社會、市場的關(guān)系是毛依附于皮的關(guān)系，什么樣的市場決定辦什么樣的職業(yè)教育[4]。黃炎培提出“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人材，即辦某種學(xué)?！?，職業(yè)教育必須和社會融為一體，以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，才有自身存在發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。同時職業(yè)教育的跨界性視角，為職業(yè)教育類型奠定了社會學(xué)基礎(chǔ)，它作為一種與經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的教育，要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)勞動就業(yè)的需求。同時，職業(yè)教育也不能只關(guān)注企業(yè)、經(jīng)濟(jì)的功利性目標(biāo)，還必須更關(guān)注受教育者全面發(fā)展的要求。

黃炎培提出職業(yè)教育的目的是要創(chuàng)造一個民生幸福的社會，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。他認(rèn)為：“一個社會人人有職業(yè)，有與其個性相適應(yīng)之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會無有不發(fā)達(dá)者。”因而職業(yè)教育“從其本質(zhì)說來，就是社會性”，辦職業(yè)教育須走“社會化”的道路[5]。黃炎培職業(yè)教育的社會化思想對于突破傳統(tǒng)儒家“正其誼不謀其利，明其道不計其功”只重培養(yǎng)“人之為人”而輕“人力”的教育思想偏向具有重要意義，職業(yè)是個體融入社會的載體，就業(yè)則是個體職業(yè)生涯發(fā)展的落腳點(diǎn)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于打造應(yīng)用性技能型人才，個體需要在社會化過程中通過職業(yè)教育學(xué)會專業(yè)技能、完成自身角色轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，在保障個體就業(yè)的同時滿足社會發(fā)展需要。這也創(chuàng)設(shè)了更加公平的受教育機(jī)會與環(huán)境，使更多平民能通過職業(yè)教育打開人生新大門，改變自己的處境與現(xiàn)狀，也有利于在全社會營造勞動光榮，崇尚一技之長的良好氛圍。

三、職業(yè)教育“社會化”特征在現(xiàn)代職業(yè)教育中弱化因由剖析

（一）社會對職業(yè)教育的認(rèn)同度還有待提高

從職業(yè)教育誕生之日起，其最大的特色就在于將發(fā)展目標(biāo)定位在培養(yǎng)直接勞動力，為社會生產(chǎn)服務(wù)。而中國整個社會的教育體系受到封建科舉制度的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，這是至今職業(yè)教育仍在很大程度上被看做是“二流教育”“次等教育”的歷史原因之一。同時，由于我國還未建立實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育等值的國家資格框架，還沒有建立對高端技能人才給予其與普通高校同等社會地位和“資格”地位的制度[6]，所以接受職業(yè)教育使得學(xué)生無論在就業(yè)還是升學(xué)中都會面臨更多的困難，造成教育產(chǎn)出的劣勢與一定程度上教育資源的浪費(fèi)。在開放競爭的市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位在選擇人才上往往會以其學(xué)歷文憑為第一標(biāo)準(zhǔn)，同樣也會更愿意以高薪來留住高效率高產(chǎn)出的員工，而職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作大多技術(shù)含量較低、可替代性較強(qiáng)，鮮有技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵，這便導(dǎo)致了他們相較于普通高校畢業(yè)生承受更多的競爭壓力。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生欲向普通院校升學(xué)，因考試選拔機(jī)制的不同，更是十分困難。以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的職業(yè)教育卻讓職教學(xué)生面臨著進(jìn)退兩難的境遇，得到的社會認(rèn)同與支持較少，既降低了其自身的吸引力，也在很大程度上消解了職業(yè)教育社會化特征。

（二）行業(yè)企業(yè)在社會發(fā)展中的隱形優(yōu)勢造成校企地位不對等

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的核心是與社會緊密相連，行業(yè)企業(yè)作為重要的一環(huán)應(yīng)該在信息提供、師資隊伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面為職業(yè)院校提供支持。由于職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的本質(zhì)屬性迥異、社會使命不同和利益訴求存有差別，在人才協(xié)同培養(yǎng)上協(xié)調(diào)起來比較困難。從當(dāng)前勞動力供需情況來看，企業(yè)一般都可以從市場上招聘到需要的人才，而且招聘技能型人才的成本遠(yuǎn)低于配合職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的成本。所以，只有那些在勞動力市場招聘人才遇到困難的企業(yè)，或者校企合作實(shí)習(xí)生給企業(yè)創(chuàng)造的價值高于企業(yè)在校企合作中所花費(fèi)成本的企業(yè)，才有與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的積極性。部分企業(yè)認(rèn)為，參與校企合作，前期資金設(shè)備投入太多，效益回收周期長。而我國企業(yè)平均壽命較短，不愿意作培養(yǎng)人才的長期投入[7]。在經(jīng)濟(jì)社會中，企業(yè)的首要目標(biāo)是追求利潤的最大化，在政府難于對企業(yè)進(jìn)行合理補(bǔ)償，企業(yè)參與校企合作的相關(guān)優(yōu)惠政策較少，且享受優(yōu)惠政策的程序較為繁瑣，對企業(yè)的吸引力低不足以構(gòu)建校企合作利益共同體時，部分企業(yè)會在生存和發(fā)展的利益沖突中努力爭取最大收益，盡量將風(fēng)險減到最低，自然不可避免地造成了校企地位的不對等。

（三）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向不明確

不少職業(yè)學(xué)校為了迎合學(xué)生、家長的喜好，盲目開設(shè)一些專業(yè)，不考慮這些專業(yè)在勞動力市場的供給情況。教育本身具有一定的滯后性，人才培養(yǎng)也需要一定周期，職業(yè)學(xué)校如不及時根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，必將導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)，造成教育資源浪費(fèi)，這些都背離了職業(yè)教育社會性的本質(zhì)特征。在職業(yè)學(xué)校實(shí)際教學(xué)過程中，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，僅僅只需要企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位來突出技能訓(xùn)練而忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生知識面窄、文化基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)性差，滿足不了現(xiàn)代化的大生產(chǎn)要求。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級加快，對職業(yè)教育教學(xué)不斷提出新要求，職業(yè)學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)放在加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育上來，使之與技能教育并重，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和勞動崗位結(jié)構(gòu)不斷變化的需要。就職業(yè)學(xué)校自身而言，無論是其辦學(xué)組成還是系統(tǒng)管理都不成熟，對于參與到教育辦學(xué)中的社會力量沒有明確的定位，很難以主導(dǎo)優(yōu)勢將社會力量合理定位到辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

四、強(qiáng)化職業(yè)教育“社會化”特征的路徑與策略

（一）加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，科學(xué)推進(jìn)職業(yè)教育社會化

政府在職業(yè)教育中的作用重在引導(dǎo)和調(diào)控，要更加貼近市場，而市場是靈活多樣、常換常新的，因此政府的干預(yù)不能遏制它的動態(tài)發(fā)展，而是要引導(dǎo)它向經(jīng)濟(jì)社會需要的方向發(fā)展，同時平衡教育的公益性和經(jīng)濟(jì)的盈利性，這樣才能確保職業(yè)教育辦學(xué)健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展[7]。良好的頂層設(shè)計要求政府扮演好“設(shè)計師”這一角色。具體來說政府要基于全局角度對職業(yè)教育做出戰(zhàn)略性規(guī)劃。政府的頂層設(shè)計要具有整體關(guān)聯(lián)性，要將政府的牽引力與社會動力緊密結(jié)合，帶動職業(yè)教育快速發(fā)展。

政府作為推動職業(yè)教育深入發(fā)展的重要主體，在建立健全相關(guān)政策、法律法規(guī)等方面責(zé)無旁貸。德國通過《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《企業(yè)基本法》等明確“雙元制”辦學(xué)模式，通過法律形式將責(zé)任主體、經(jīng)費(fèi)來源、產(chǎn)學(xué)合作都給與明確界定；美國通過《莫雷爾法案》《職業(yè)培訓(xùn)合作法》等，解決職業(yè)教育在不同時期出現(xiàn)的問題，頒布的有關(guān)職業(yè)教育法規(guī)和法案多達(dá)155個；英國通過《就業(yè)與訓(xùn)練法》《技術(shù)教育法》等法律推動職教發(fā)展。我國從1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，有力地推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并以此為引領(lǐng)形成了覆蓋專業(yè)教學(xué)、教師隊伍、學(xué)生實(shí)習(xí)、信息化建設(shè)等方面的一系列制度與標(biāo)準(zhǔn)，為推動職業(yè)教育走上法制化道路提供更加堅實(shí)的保障。

（二）整合社會資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會化的價值追求

職業(yè)教育發(fā)展要對接技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)等方面的需求，需要將職業(yè)教育規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步，密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)使之具有一定的統(tǒng)一性。企業(yè)通過提供先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，將課堂變成車間，在校外建立培訓(xùn)中心把車間變成課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與教學(xué)的充分融合，有利于實(shí)現(xiàn)社會資源的合理配置，有助于行業(yè)企業(yè)拓展優(yōu)勢范圍。通過實(shí)踐能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。大力發(fā)展職業(yè)教育，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀需要，是把我國巨大的人口數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢、建設(shè)人才強(qiáng)國的重要途徑，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)等社會力量面向職業(yè)教育發(fā)力，有利于打開人才交流與資源共享的端口，有利于利用現(xiàn)代化信息化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的、專業(yè)化程度高的合作。

社會作為市場主體和人才的“消費(fèi)者”，有責(zé)任和義務(wù)在技能型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用，在給與學(xué)校一些技術(shù)支持和幫助的同時，也是為自身擴(kuò)充應(yīng)用型人才儲備。就企業(yè)而言，其作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)無縫對接的重要平臺，雙方需要進(jìn)一步拓寬合作渠道，深化合作層面與層次，找準(zhǔn)合作契合點(diǎn)，鞏固合作關(guān)系，加快合作進(jìn)程[8]。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變革，需要我們進(jìn)一步整合社會資源，加強(qiáng)其與職業(yè)教育的深度結(jié)合。具體可以表現(xiàn)為組建職教集團(tuán)、開展多元投入主體依法共建改革試點(diǎn)、支持有特色的職業(yè)學(xué)校以輸出品牌、資源和管理的方式成立連鎖型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)[9]，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)技能積累與應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)能力，提高技術(shù)服務(wù)的附加值；開展社會培訓(xùn)，探索創(chuàng)新與社會資源合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制，為繼續(xù)教育和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供更多機(jī)會；建設(shè)學(xué)習(xí)型的園區(qū)，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，向社會開放服務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

（三）轉(zhuǎn)變辦學(xué)導(dǎo)向，保障職業(yè)教育社會化的質(zhì)量提升

堅持就業(yè)導(dǎo)向，需要著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從宏觀層面而言，職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級，由規(guī)模增量式發(fā)展向質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，沖破時代的局限延續(xù)黃炎培職業(yè)教育“社會化”思想，更好地融入到現(xiàn)代職業(yè)教育當(dāng)中，使人才培養(yǎng)的導(dǎo)向更加明確，更好地對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)定位。同時要構(gòu)建職業(yè)教育立體發(fā)展體系，突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的外部適應(yīng)性。職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在顯著相關(guān)性，其培養(yǎng)的技能型人才直接到生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的崗位工作，就業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展更為契合。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配，還需要建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量保障與評估反饋機(jī)制，以便更好地了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、用人單位滿意度等情況，為及時采取有針對性的調(diào)整策略提供依據(jù)。

就微觀而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程與教學(xué)等不同于學(xué)科型的普通教育，其在辦學(xué)過程中需要堅持就業(yè)導(dǎo)向，把增強(qiáng)職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以滿足社會多樣化需求；在專業(yè)設(shè)置上需要考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵因子，而不是局限于專業(yè)招生熱度；在衡量人才產(chǎn)出質(zhì)量時，不應(yīng)簡單地以理論水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以技能是否與崗位要求相適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生知識與技能、能力與素質(zhì)提高的有效方法，需要在職業(yè)教育社會化思想的引導(dǎo)下，吸引企業(yè)積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動職業(yè)學(xué)校教學(xué)及課程的優(yōu)化，以充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的功能優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育的社會化是將人的全面發(fā)展與社會進(jìn)步相契合，職業(yè)教育在發(fā)展過程中必須全面與社會溝通，積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會建設(shè)。黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育辦學(xué)必須以社會化為指導(dǎo)，社會化這一特征貫穿于他的職業(yè)教育思想體系中。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對勞動者的需求結(jié)構(gòu)已發(fā)生很大改變。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育比以往任何時候都更重要、更緊迫，但同時，職業(yè)教育發(fā)展也面臨著新的形勢和更高的要求，其在發(fā)展過程中不可避免碰到諸如校企合作中相關(guān)者的利益保障、人才產(chǎn)出與社會需求的匹配等問題，我們需要與時俱進(jìn)地應(yīng)用好黃炎培職業(yè)教育社會化理論，協(xié)調(diào)職業(yè)教育利益相關(guān)者主張，形成公共理性，更好地推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2][5]費(fèi)重陽.試析黃炎培職業(yè)教育思想的本質(zhì)特征及現(xiàn)實(shí)意義[J].教育與職業(yè)，2000（10）：4-7.

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On the Pluralistic Influence， the Weakening Cause and the Reinforcement Strategy of Huang Yanpeis Thoughts on “Socialization” of Vocational Education

Li Mengqing， Liu Qiaochu

Abstract The “socialization” is the core concept of Huang Yanpeis vocational education thought， which emphasizes fully motivate and utilize social resources to integrate studentss career with social and economic development better， so as to cultivate skilled talents to fit the need of society. Huang Yanpeis thought on vocational education “socialization” has diverse impact on reform and development of vocational education， and can contribute to deepen the connotation of the vocational education， play the strengths of government， school， industry and enterprise， and improve the quality of skilled personnel training. But in the process of promoting the development of modern vocational education， there are some problems unfavorable to reveal the “socialization” characteristics， it is necessary for the government to plan as a whole， integrate social resources， and adjust the school-running direction， so as to enhance the efficiency of “socialization” and improve the quality of vocational education in running schools.

Key words Huang Yanpei； vocational education； socialization； diverse impact

Author Li Mengqing， professor of Hubei University of Technology （Wuhan 430068）； Liu Qiaochu， postgraduate of Hubei University of Technology