陳磊+謝長法

摘 要：瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系因其特征鮮明、制度靈活、延續(xù)創(chuàng)新等特色，成為各國學(xué)習(xí)的典范。它建立了從職業(yè)準(zhǔn)備教育到職業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)部銜接體系，在職業(yè)教育的各個層次提供了與其它教育互通的渠道。完備的職業(yè)教育體系、多樣化的職業(yè)教育模式、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格認(rèn)證制度以及對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識的重視促使瑞士的職業(yè)教育走在世界前列。分析瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概況及其特點，對我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

作者簡介：陳磊（1991-），男，河南信陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向為中外職業(yè)教育比較；謝長法（1965-），男，河南新鄉(xiāng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為中國近現(xiàn)代職業(yè)教育史、中國近現(xiàn)代教育思想史。

基金項目：重慶市社會科學(xué)規(guī)劃后期資助項目“黃炎培教育編年事輯”（編號：2011HQZZ17），主持人：謝長法。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）34-0087-05

近年來，我國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，并不斷地修改和制訂職業(yè)教育政策。2014年制定的《中國職業(yè)教育2030》描繪了我國職業(yè)教育未來發(fā)展愿景：“從2010年開始，我國致力于職業(yè)教育現(xiàn)代化，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”但目前我國職業(yè)教育體系還不盡完善，仍處于探索階段。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較完善、效果顯著，為經(jīng)濟和社會培養(yǎng)了一大批人才。他山之石可以攻玉，借鑒瑞士的先進經(jīng)驗有益于我國建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概況

瑞士職業(yè)教育縱向上銜接緊密，橫向上溝通順暢，建立了真正意義上的職業(yè)教育的“立交橋”。職業(yè)教育體系的學(xué)生不僅有機會升入更高層次的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實踐技能，還可以通過一定的渠道，接受普通高等教育，并在學(xué)完指定課程后獲得相應(yīng)的學(xué)位[1]。

（一）銜接緊密：構(gòu)建了從初級到高級的內(nèi)部銜接體系

瑞士職業(yè)教育體系主要包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育四個部分。其中，應(yīng)用科技大學(xué)和聯(lián)邦考試制度，不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，而且凸顯了瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的獨特之處。

1.職業(yè)準(zhǔn)備教育。為了讓孩子在將來具有更好的擇業(yè)能力，瑞士在義務(wù)教育階段，就開始進行職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國家當(dāng)前的職業(yè)需求、行業(yè)和職位信息等。這在一定程度上，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和勞動習(xí)慣，又使學(xué)生積累了一定的知識和技能。值得一提的是，瑞士的職業(yè)準(zhǔn)備教育讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣愛好來選擇學(xué)校和課程。

在基礎(chǔ)教育之后，瑞士還開設(shè)了“十年級”教育，對不能做出抉擇的學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過一系列指導(dǎo)后，學(xué)生可進入普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀。試讀結(jié)束后，若能適應(yīng)，便升入高年級進行學(xué)習(xí)；若依舊無法適應(yīng)，則可重新選擇學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.中等職業(yè)教育。在瑞士，大約70%的學(xué)生在九年義務(wù)教育之后，進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。瑞士中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式十分靈活，包括兩個層次的教育和培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同層次的學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)制為2年，基礎(chǔ)培訓(xùn)課程考試合格后，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書”，憑此證書，可直接就業(yè)，或進入第二層次學(xué)習(xí)；通過第二層次考試可獲得“聯(lián)邦職業(yè)高中文憑”，同時也獲得從業(yè)的資格和接受高等職業(yè)教育的機會[2]。

此外，由于地域性和歷史性的因素，瑞士成為了德國、法國和意大利等文化的聚集地，文化的多元性造就了其中等職業(yè)教育模式的多樣化。在德語區(qū)，雙元制占主導(dǎo)地位；在法語區(qū)和意大利區(qū)，全日制學(xué)校較為集中。因此，瑞士便形成了以雙元制和全日制學(xué)校為主的兩種主要模式。無論哪一種模式，其主要內(nèi)容均為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能。

3.高等職業(yè)教育。在傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上引入聯(lián)邦考試，同時建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，這是瑞士高等職業(yè)教育的獨特和創(chuàng)新之處。最終形成了以聯(lián)邦考試和高等職業(yè)學(xué)院為主的兩種實施形式，以及專科、本科、碩士等銜接的局面，豐富和完善了高等職業(yè)教育。

（1）聯(lián)邦考試。為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，瑞士將聯(lián)邦考試納入其中，并作為實施高等職業(yè)教育的一種形式。瑞士的考試分為職業(yè)考試和高等專業(yè)考試兩個層次，分別相當(dāng)于普通教育中的本科和碩士層次。通過聯(lián)邦專業(yè)考試，可以獲得國家頒發(fā)的“聯(lián)邦專業(yè)教育證書”，獲得證書者可參加聯(lián)邦高等專業(yè)考試，并且通過考試后，可獲得“聯(lián)邦高級專業(yè)證書”。如果一個行業(yè)既有專業(yè)考試，又有高級專業(yè)考試，參加者必須先通過專業(yè)考試才能參加高等專業(yè)考試。

在瑞士，考試條例是由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會制定，聯(lián)邦政府審核，州政府負(fù)責(zé)實施。目前，全瑞士有210個聯(lián)邦職業(yè)考試和160個聯(lián)邦高級專業(yè)考試，每年15000人獲得該證書[3]。正是這種只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過程的聯(lián)邦考試，使瑞士的高等職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，獨具特色，成為瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一大亮點。

（2）高等專業(yè)學(xué)校。在聯(lián)邦考試引入之前，瑞士高等職業(yè)教育的主要形式是高等專業(yè)學(xué)校，主要招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生和具有聯(lián)邦職業(yè)證書的社會實踐工作者。與聯(lián)邦考試相比較而言，高等專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)更具有普適性和廣泛性，全日制要求2年，非全日制至少3年，屬于既規(guī)范過程又規(guī)范結(jié)果的一種學(xué)校教育。

（3）應(yīng)用科技大學(xué)。為了適應(yīng)濟結(jié)構(gòu)升級和保持高水平創(chuàng)新力的需要，瑞士將一批地方分散的高等專業(yè)學(xué)校合并為技能型的應(yīng)用科技大學(xué)。目前，瑞士擁有7所公立、2所私立應(yīng)用科技大學(xué)，主要開設(shè)8大類專業(yè)，包括230種本科專業(yè)和70多種碩士專業(yè)。其中本科學(xué)制3年，一般畢業(yè)后直接進入企業(yè)；碩士學(xué)制1.5-2年，畢業(yè)后大多數(shù)從事高級管理和應(yīng)用技術(shù)研究工作。與此同時，瑞士政府也非常重視國際交流與合作，采取多種措施鼓勵學(xué)生與周邊國家進行交流與合作。應(yīng)用科技大學(xué)雖然與州立大學(xué)相比存在一定的差距，但其在國際交流與合作方面的發(fā)展卻非常穩(wěn)健?？梢源_定的是，在未來的幾年里，應(yīng)用科技大學(xué)的國際合作活動將持續(xù)增長[4]。

應(yīng)用科技大學(xué)雖然歷史很短，但作為把職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育有機融合的全新的大學(xué)[5]，被認(rèn)為是瑞士最成功的改革之一，并以其規(guī)范的管理和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在瑞士發(fā)揮著不可替代的作用。

4.職業(yè)繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育一般由私人組織，主要提供正規(guī)和非正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，如進修培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)短期培訓(xùn)、師傅培訓(xùn)以及面向社會失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等[6]。職業(yè)繼續(xù)教育是瑞士職業(yè)教育的重要組成部分，通過開展職業(yè)培訓(xùn)，提高受訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，為個人的發(fā)展和社會的穩(wěn)定作出了重大的貢獻(xiàn)。

（二）溝通順暢：構(gòu)建了普職融合的雙向互動體系

瑞士的普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，在教育的各個階段都設(shè)有溝通的有效渠道。這有利于學(xué)生尋找興趣、發(fā)現(xiàn)特長，摸索出適合個人發(fā)展的職業(yè)道路。

1.義務(wù)教育階段的溝通銜接。在瑞士，小學(xué)二、三年級開始開設(shè)各種手工類課程，培養(yǎng)孩子的職業(yè)興趣；初中二年級，開始對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，配有專門的教科書和專業(yè)的老師[7]。在義務(wù)教育的最后一年，教師開始指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的實習(xí)崗位，并試著尋找適合自身未來發(fā)展的職業(yè)。在這一年中，難以做出選擇的學(xué)生可以在普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀，試讀結(jié)束后，能適應(yīng)則升入高年級學(xué)習(xí)，相反，則轉(zhuǎn)入其它類型的學(xué)校重新進行學(xué)習(xí)。另外，在義務(wù)教育階段開設(shè)手工、藝術(shù)類等職業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

2.中等教育階段的溝通銜接。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生若想進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，只需要參加考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的測試，通過后，即可進入普通高中學(xué)習(xí)。普通高中的學(xué)生，若對實踐技能感興趣或者動手能力較強，亦可通過一定的測試進入高職院校學(xué)習(xí)。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在具備一定的實踐經(jīng)驗后，可參加FVB（瑞士職業(yè)會考）資格考試，通過后可進入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.高等教育階段的溝通銜接。高等職業(yè)院校的學(xué)生修完相應(yīng)的課程、修滿足夠的學(xué)分并通過學(xué)業(yè)考試獲得高等職業(yè)教育文憑后，可直接升入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)更高水平的職業(yè)技能和專業(yè)知識。如果高職學(xué)生想進入普通高校學(xué)習(xí)，可以參加大學(xué)知識能力測試，通過考試后可進入瑞士州立大學(xué)或瑞士聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識。若是普通高中的學(xué)生對職業(yè)教育和工作實踐感興趣，想進入高職院校學(xué)習(xí)，只需在具備一定的實踐經(jīng)歷后，通過相應(yīng)的考試即可。

二、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特點

瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點鮮明，不僅增強了其職業(yè)教育的競爭力，而且引領(lǐng)了世界職業(yè)教育改革和發(fā)展的潮流，為各國職業(yè)教育發(fā)展開拓了一個新空間。

（一）職教體系完備，發(fā)揮了職教的規(guī)模效應(yīng)

瑞士職業(yè)教育縱向上涵蓋了職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育等四個部分；橫向上實現(xiàn)了教育各個階段的普職融合。其覆蓋范圍大，涉及面廣，不僅涵蓋了教育的各個階段，而且跨越了各類機構(gòu)、各種層次，是學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的主要渠道，在整個教育中占有非常重要的地位，充分發(fā)揮了職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。更值得一提的是，瑞士在專科之上建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，完善了職業(yè)教育體系。至此，瑞士的職業(yè)教育從一種教育層次轉(zhuǎn)為一種教育類型，并作為瑞士教育體系的重要組成部分，得到社會的普遍認(rèn)可和支持。

（二）重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，瑞士在義務(wù)教育階段就開始著手準(zhǔn)備職業(yè)教育，甚至進入小學(xué)以后就開設(shè)了各種各樣的手工課程和社會實踐課。這些豐富多彩的實踐課程的開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐技能，使學(xué)生能夠更早地在理論學(xué)習(xí)和實踐課程中發(fā)展自己的興趣愛好，選擇適合自己的職業(yè)，從而為將來工作做好鋪墊。此外，瑞士還在義務(wù)教育的最后一年開展職業(yè)教育指導(dǎo)課，幫助學(xué)生選擇日后實習(xí)的崗位并為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。從小學(xué)階段就有目的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，等到了高年級以后，教師和家長會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行更有針對性的指導(dǎo)。甚至一些學(xué)校還進行專業(yè)理論知識和實踐技能的培訓(xùn)，用來提高學(xué)生的動手操作能力和未來的擇業(yè)能力。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式多樣化

瑞士根據(jù)其文化的多樣性因地制宜地實施了不同的職業(yè)教育模式。如在占全國人口2/3的德語區(qū)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在法語區(qū)和意大利語區(qū)則采用全日制學(xué)校的形式。同時根據(jù)社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的需求將中等職業(yè)教育分為“兩年制”和“四年制”兩個層次：進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，兩年內(nèi)修完學(xué)分，通過考試，獲得就業(yè)證明去參加工作；也可以再學(xué)習(xí)兩年，積累更多的專業(yè)知識和技能，獲得更高的文憑。另外，瑞士還不斷地對高等職業(yè)教育進行改革：建立了一種以職業(yè)證書和高級專業(yè)證書為導(dǎo)向，以培訓(xùn)為主的聯(lián)邦職業(yè)考試制度。至此，瑞士的高等職業(yè)教育便形成了以聯(lián)邦考試和職業(yè)學(xué)院為主的兩種實施形式。

由此可見，瑞士無論是在中等職業(yè)教育，還是在高等職業(yè)教育都沒有拘泥于單一的學(xué)校形式，而是根據(jù)其實際情況采取了多樣化的形式。

（四）職業(yè)教育與專業(yè)任職資格密切結(jié)合

瑞士的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間以及它們與勞動力市場之間以各種資格證書和文憑為橋梁相互連接起來[8]。學(xué)生想接受高等職業(yè)教育，必須擁有中等職業(yè)教育文憑；從職業(yè)教育體系畢業(yè)的學(xué)生進入勞動力市場，職業(yè)資格證書是其準(zhǔn)入憑證。例如，學(xué)徒制模式下的學(xué)徒，通過兩年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格證明”，再接受兩年的學(xué)徒培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格文憑”，該文憑在瑞士廣受歡迎。全日制學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)期滿兩年可獲得“職業(yè)會考證明”，學(xué)習(xí)期滿四年可獲得“職業(yè)會考畢業(yè)文憑”，該文憑是升入高等職業(yè)教育的通行證。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過考試可獲得聯(lián)邦認(rèn)可的教育文憑和相應(yīng)資格證書；參加聯(lián)邦資格考試和高級專業(yè)考試同樣也可以獲得聯(lián)邦認(rèn)可的專業(yè)證書和相應(yīng)的教育文憑。因此，正是職業(yè)教育和專業(yè)資格緊密結(jié)合，才使學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了保障，年輕人也有了繼續(xù)深造的機會。

三、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系對我國的啟示

我國職業(yè)教育起步晚，在課程設(shè)置、教育教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、師資力量方面與西方發(fā)達(dá)國家相比仍有很大差距。近年來，雖然我國職業(yè)教育取得了一定的成績，但由于結(jié)構(gòu)不合理，未能真正建立起符合當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的結(jié)構(gòu)、靈活的制度、鮮明的特征對我國職業(yè)教育發(fā)展有所啟示。

（一）構(gòu)建融會貫通的職教體系

瑞士職業(yè)教育各部分之間銜接緊密，普職溝通順暢。與瑞士相比，我國職業(yè)教育主要有兩大問題：一是中高職銜接不緊密。由于歷史原因，我國中等和高等職業(yè)教育大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)，各個層次之間未能相互銜接。高職的學(xué)生大部分來自于普通中學(xué)，少部分來自中職學(xué)校。中職學(xué)生獲得高職教育的機會，與普通中學(xué)的學(xué)生相比并無優(yōu)勢可言，甚至需要在同一起跑線上競爭。二是普職隔離。普通學(xué)校的師生普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)院校都是差生，讀職業(yè)院校是低人一等的表現(xiàn)，甚至有人把職業(yè)院校看作是成人托兒所，所以只要有選擇就不愿去職業(yè)院校。職業(yè)院校的畢業(yè)生由于受各種門檻限制很難進入普通高校學(xué)習(xí)。雖然，這些年來要求建立各種形式、層次教育之間“立交橋”的呼聲很高，但由于缺乏制度和政策保障難以實施。

因此，我國職業(yè)教育要想健康有序發(fā)展，必須構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使中高職銜接緊密、普職溝通順暢，真正建立起職業(yè)教育體系的“立交橋”。借鑒瑞士經(jīng)驗，我國中等職業(yè)教育可實行“兩年制課程”和“四年制課程”，完成兩年制課程的學(xué)生即可以參加工作，又可以接受四年制教育，四年制的畢業(yè)生可直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。無論兩年制還是四年制的畢業(yè)生，通過相應(yīng)的考試都可以進入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）重視和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

瑞士整個國家和社會都十分重視職業(yè)教育，在義務(wù)教育階段就開設(shè)了專門的職業(yè)教育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，以便于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇未來的發(fā)展道路。相比瑞士，我國普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為上職業(yè)院校就是沒出息的表現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展更是得不到社會應(yīng)有的重視和關(guān)注。因此，我國要發(fā)展職業(yè)教育，不僅要在義務(wù)階段開設(shè)職業(yè)準(zhǔn)備課程，提高職業(yè)意識、積累職業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和興趣愛好；更重要的是需要通過國家和社會廣泛的宣傳，讓家長和學(xué)生都參與進來。最終，使國家從立法和政策上支持職業(yè)教育，社會和群眾從心理上尊重職業(yè)教育，營造出重視職業(yè)教育的良好氛圍。

（三）探索多樣化的職業(yè)教育模式

瑞士高等職業(yè)教育不僅開創(chuàng)了高等專業(yè)學(xué)校和聯(lián)邦職業(yè)考試兩種形式，而且還將“雙元制”延伸到高等職業(yè)教育，創(chuàng)辦了應(yīng)用科技大學(xué)。借鑒瑞士職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育應(yīng)該不斷地進行改革和探索，一是要加強學(xué)校與企業(yè)合作，推行工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成政府、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的集團化辦學(xué)模式；讓職教集團發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，不僅實現(xiàn)對各學(xué)校專業(yè)調(diào)整，還可以管理各學(xué)校的招生、教學(xué)和畢業(yè)，這樣不僅減少了內(nèi)部競爭，而且還加強了學(xué)校之間團結(jié)與合作，營造一個多方共贏的合作模式。二是要因地制宜、因時之需靈活地采用不同的職業(yè)教育教學(xué)模式，可以根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的情況，采用3+2職業(yè)教育培養(yǎng)模式，將中職和高職放在一塊聯(lián)合銜接培養(yǎng)。同時在一些職業(yè)教育需求較大或職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，鼓勵和發(fā)展只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過程的職業(yè)考試，以達(dá)到普及和優(yōu)化職業(yè)教育的效果。

（四）建立和完善資格認(rèn)證制度

瑞士的經(jīng)驗告訴我們，不同的類型、不同的層次間的銜接和融通的本質(zhì)，是“資格要求”間的認(rèn)可、銜接與融通[9]。只有資格標(biāo)準(zhǔn)明確，才能實現(xiàn)整個教育體系的銜接和融通。我國要解決職業(yè)教育體系建設(shè)中出現(xiàn)的職業(yè)教育的內(nèi)部銜接不暢以及外部與其它教育相互隔離的重大難題，就必須建立和完善資格認(rèn)證制度。

目前，我國各級職業(yè)教育相應(yīng)的資格證書不多，而且資格認(rèn)證不規(guī)范。各個省份、各個地區(qū)沒有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密的考試制度。以教師資格證和心理咨詢師為例，不僅考試標(biāo)準(zhǔn)不一致，而且考試內(nèi)容只偏于理論，實踐比重較少。由于沒有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，勞動市場也不以資格證書為導(dǎo)向甄選人才。因此，要改善勞動者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證職業(yè)培訓(xùn)的人才質(zhì)量，就必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立與各級教育相匹配的資格認(rèn)證制度，實現(xiàn)整個教育的融通與銜接。只有這樣，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量和社會地位，徹底扭轉(zhuǎn)重普教輕職教的局面。

如上所述，系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的職業(yè)教育體系，提升了瑞士的國際競爭力。它將職業(yè)教育從一種層次轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N類型，為當(dāng)前世界各國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。我國可以在借鑒瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，建立起真正的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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責(zé)任編輯 韓云鵬