高校實施“工學(xué)結(jié)合”出現(xiàn)的問題及其對策

趙強

摘 要：目前，“工學(xué)結(jié)合”是高職教育中談得最多的話題。實行“工學(xué)結(jié)合”是我國社會發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)的迫切需求，同時，它也反映出教育決策者對職教人才培養(yǎng)模式敏銳、清醒的理性認(rèn)識。根據(jù)國內(nèi)高職院校實施工學(xué)結(jié)合的相關(guān)經(jīng)驗，分別從課程體系設(shè)置、校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地、評價體系改革等方面對工學(xué)結(jié)合實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，希望能對高職院校實施工學(xué)結(jié)合起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課程體系；工學(xué)結(jié)合；校企合作；評價體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0064-02

目前，我國教育部下達(dá)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，該決定明確表示要積極貫徹“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視并實施半工半讀以及工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。不過，在推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過程中遇到了諸多亟待解決的問題。

一、在實施工學(xué)結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題

（一）工學(xué)結(jié)合深度不夠

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往把這是整個教學(xué)過程分成三個時期：一是課堂教學(xué)時期；二是實驗實訓(xùn)時期；三是畢業(yè)實習(xí)時期。在推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之后，需對教學(xué)過程進(jìn)行合理組織，將課堂教學(xué)與企業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行協(xié)調(diào)，在工和學(xué)完美結(jié)合的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織地開展教學(xué)與實踐。當(dāng)前需要解決的問題是如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式下推行工學(xué)結(jié)合。

課程變革不僅要滿足職業(yè)課程的內(nèi)在要求，還需要符合企業(yè)運營的內(nèi)在條件。若只是通過學(xué)校完成對課程內(nèi)容的選擇、課程的安排，難免存在片面性，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合不協(xié)調(diào)。

德國推行的雙元制教學(xué)模式不僅屬于政府行為，亦是社會行為。我國也制定了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，并且在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面，我國高職院校做的還不錯，當(dāng)然這不僅得益于學(xué)校和企業(yè)的良好合作，還得益于國家和政府的大力支持。其實早在解放初期，在政府的積極引導(dǎo)下，我國就形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)形式的中職院校和高職院校。1960年之后，天津市職業(yè)教育模式日趨成熟完善，可以說在中國僅此一家。

（二）沒有立法保障，企業(yè)態(tài)度不積極

在國外，為了健康快速發(fā)展職業(yè)教育，有些發(fā)達(dá)國家直接通過立法來保證職業(yè)教育的發(fā)展。比如，德國就實行了雙元制，政府不僅鼓勵社會各行各業(yè)、各個階層都參與到職業(yè)教育中，并且還通過聯(lián)邦立法的方式制度化。因此，德國的這種雙元制模式既是社會行為，也是國家和政府的行為。在我國，雖然也有職業(yè)教育法，但是此法并沒有強制要求社會各個階層、各個群體一定要參與職業(yè)教育的發(fā)展，沒有形成一定的法律責(zé)任。目前，我國有些地方的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式實施得還比較好，這除了學(xué)校與企業(yè)的參與度都比較高之外，政府的積極主導(dǎo)作用也是一個非常關(guān)鍵的因素。比如，天津市從解放初期開始，在政府強有力的行政主導(dǎo)作用之下，就出現(xiàn)過一批校企合作、工學(xué)結(jié)合的中職和高職院校，20世紀(jì)60年代已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的職業(yè)教育模式，這在我國可以說是僅此一家。

（三）工學(xué)結(jié)合受專業(yè)特殊性的制約

現(xiàn)在，我國高職教育積極推行工學(xué)結(jié)合，即強化學(xué)校和企業(yè)的合作，充分發(fā)揮兩者資源優(yōu)勢，讓學(xué)生通過在學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、企業(yè)的實踐鍛煉共同完成教學(xué)活動，令教學(xué)過程與職業(yè)技能實踐過程實現(xiàn)有機結(jié)合，為同學(xué)們提供一個真實操作的職業(yè)環(huán)境，在獲得良好教學(xué)效果的同時，完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在我國很多高職院校都采用了這種教學(xué)模式。不過這種教學(xué)形式并非適用于每一所學(xué)校、每一個專業(yè)。

（四）沿用傳統(tǒng)評價體系無法促進(jìn)工學(xué)結(jié)合有效開展

對于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式而言，若學(xué)生考核不通過，是不能參加補考或者補考難度非常大的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于未對考核評價機制進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)評價體系。眾所周知，開展考核的初衷是進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)管理功能，促進(jìn)老師靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)生綜合能力和個人素質(zhì)。傳統(tǒng)評價體系還不完善，未將理論知識和實踐操作相結(jié)合，未設(shè)置過程考核環(huán)節(jié)，因此，它既不能發(fā)揮教學(xué)管理功能，亦無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，并且不益于工學(xué)結(jié)合教育理念的落實與貫徹[1]。

二、解決工學(xué)結(jié)合實施過程中存在問題的對策

在積極推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過程中，難免存在大大小小的問題，最重要的是能夠積極面對，采取合理的對策妥善處理各種問題。

（一）對工學(xué)結(jié)合的課程體系重新設(shè)置，確保工學(xué)深度結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的大力推行促進(jìn)了高職院校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由最初的封閉式辦學(xué)模式慢慢發(fā)展為校企聯(lián)合辦學(xué)模式，這種新型辦學(xué)模式強調(diào)的是企業(yè)為學(xué)生提供實踐操作機會，具有高度的開放性。辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使高職院校的教學(xué)行為產(chǎn)生了一系列變化。最初學(xué)校需要獨立完成各種教學(xué)活動的編排與組織，如課程體系由學(xué)校獨立編制。雖然其課程體系的設(shè)置與安排也需要聽取合作企業(yè)的建議，不過這并不具有強制性，最終決策依舊由學(xué)校單方面決定。在制定課程體系時，高職院?；旧鲜前凑毡究茖I(yè)課程設(shè)置形式而進(jìn)行制定的，即以學(xué)科理論知識教學(xué)為主、技能實踐教學(xué)為輔，盡管增加了技能實踐教學(xué)學(xué)時，不過其課程建構(gòu)機制并設(shè)發(fā)生根本性改變。但是在采用校企聯(lián)合辦學(xué)模式之后，也就是實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式之后，要求學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來共同培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)參與度得到顯著提高，無論是教學(xué)計劃還是教學(xué)內(nèi)容均需要重新修改，就連課程體系亦需要重新制定。另外，在開展實踐技能教學(xué)時，需要邀請企業(yè)技術(shù)專家為同學(xué)們進(jìn)行講解和指導(dǎo)，企業(yè)生產(chǎn)地開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要場地[2]。所以，在推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過程中，需將學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

（二）以互惠互利雙贏原則確保企業(yè)積極參與

“互惠互利、實現(xiàn)雙贏”是校企實現(xiàn)良好合作的重要前提。在校企合作過程中，應(yīng)在實現(xiàn)共贏目標(biāo)的同時促使彼此擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的人才培養(yǎng)責(zé)任，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)鏈條上的良性對接。除此之外，創(chuàng)建互利的校外實習(xí)基地亦是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的有效方法。在創(chuàng)建校外實習(xí)基地的過程中，學(xué)校應(yīng)重視自身優(yōu)勢的彰顯，憑借其豐富的教育資源、大而全的專業(yè)領(lǐng)域、系統(tǒng)而先進(jìn)的學(xué)科知識等獨特優(yōu)勢為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一部分力量，如可以在為公司優(yōu)化職工結(jié)構(gòu)、提高管理水平、推動技術(shù)更新等相關(guān)方面提供技術(shù)支持和人才培訓(xùn)教育服務(wù)，令企業(yè)真切地體會到和學(xué)校開展合作的確大有裨益，充分認(rèn)識到“工學(xué)結(jié)合”是豐富企業(yè)內(nèi)涵、提高企業(yè)品位的有效方法。唯如此，企業(yè)才會自愿主動地和校方展開合作，推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在此方面，德國做得比較好，他們推行的是“雙元制”模式，對員工的培訓(xùn)只有30%在學(xué)校完成，而剩下的70%則在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，每年都會有超過60%的年輕人前往由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)筑的教育基地中進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，在完善的雙軌制教學(xué)模式中夯實理論基礎(chǔ)、提高實踐操作能力，使得企業(yè)和學(xué)習(xí)之間構(gòu)筑了良好的互利雙贏關(guān)系[3]。

（三）建立校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境，克服工學(xué)結(jié)合某些特殊問題

前文已提及，對于部分比較特殊的專業(yè)，不適合和企業(yè)合作推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的，可通過頂崗實習(xí)的方式進(jìn)行技能培訓(xùn)，不過若將學(xué)生送往距離學(xué)校較遠(yuǎn)的區(qū)域開展頂崗實習(xí)，往往會面臨著非常多的困難，不利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利開展。對此，筆者認(rèn)為，可創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過模擬職業(yè)環(huán)境的方式培養(yǎng)并提高學(xué)生技能操作水平；另外，學(xué)校亦可發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)公司將其所擁有的優(yōu)質(zhì)資源投放于工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)實踐教學(xué)中來，校方與企業(yè)共同研發(fā)新型產(chǎn)品，優(yōu)勢互補，共同利用資源，提高資源利用率，真正實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實踐操作一體化，真正踐行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念。

（四）構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合有效開展

面向工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)生成績評估體系，打破傳統(tǒng)的以課堂成績論英雄的局面，通過構(gòu)建多元評價體系的方式鼓勵并引導(dǎo)老師能夠以高職教育目標(biāo)和任務(wù)為基礎(chǔ)組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，端正態(tài)度。

1.強調(diào)過程性評價

將能力培養(yǎng)與提升作為教學(xué)目標(biāo)，重視過程性評價。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將能力訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以小節(jié)為單位進(jìn)行考核。打破傳統(tǒng)的學(xué)期評分制和學(xué)年評分制，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，做到合理明確。

2.評價形式多樣化

采用以實踐考核為主，理論考核為輔的考核形式。設(shè)置多樣化考核形式，比如產(chǎn)品制作、實踐操作能力考核等，側(cè)重于對學(xué)生獨立解決問題能力和獨立完成任務(wù)能力的考核。部分課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對此無需對所有知識點進(jìn)行考核，只要根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行考核即可。

3.實施以證代考制度

通過講解或者宣教等方式讓同學(xué)們意識到考證的重要性，并鼓勵他們主動參加職業(yè)技能大賽、參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，在夯實個人專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，提高技術(shù)操作能力，為后期踏入社會找工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 豈愛妮.高職教育工學(xué)結(jié)合考核模式的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（6）：17-19.

[2] 陳小波.論構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系的三大關(guān)節(jié)點[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：17-18.

[3] 王聯(lián)翔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式若干問題的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（6）：29-31.

[責(zé)任編輯 張宇霞]