朱慧清

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)在教育系統(tǒng)中的廣泛性應(yīng)用，極大地改變了課程教學(xué)方式的認(rèn)知，并重新審視學(xué)生個(gè)體性在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，從而促使教育工作嘗試新的教學(xué)途徑以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行推陳出新，以求其與時(shí)代發(fā)展相切合。高中美術(shù)鑒賞課程改革活動(dòng)的推進(jìn)也對(duì)高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，要求加強(qiáng)課改后美術(shù)鑒賞課的創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，以響應(yīng)課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中美術(shù) 鑒賞教學(xué)活動(dòng)

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知和思維有了一定自我性判斷標(biāo)準(zhǔn)和選擇，學(xué)生渴望在高中教學(xué)活動(dòng)中個(gè)性體訴求得到尊重和滿足，也渴望在認(rèn)知和思維上能夠進(jìn)一步開拓視域獲得全新的體驗(yàn)和感受，更渴望能夠充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性和能動(dòng)性真正真正彰顯個(gè)體性價(jià)值，隨著高中課程負(fù)擔(dān)的加重以及面臨的升學(xué)壓力，高中生的這種自我個(gè)體性訴求更加強(qiáng)烈了。高中美術(shù)鑒賞課程改革推進(jìn)以后，對(duì)高中美術(shù)教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求高中美術(shù)教師基于高中生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及當(dāng)前高中學(xué)業(yè)狀況開拓美術(shù)鑒賞課的新局面，以求高中美術(shù)鑒賞成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體性能動(dòng)性和創(chuàng)造性的另一個(gè)有效平臺(tái)，同時(shí)，以求高中美術(shù)鑒賞能夠給高中生帶來不同的審美體驗(yàn)和感受，成為緩解高中生緊張高中學(xué)業(yè)生活的有效輔助課程。

一、探究式教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課的重要性

高中生經(jīng)過小學(xué)到中學(xué)階段美術(shù)課程的理論熏陶和藝術(shù)創(chuàng)作，在一定程度上來說，已經(jīng)具有了一定的藝術(shù)作品鑒賞力和評(píng)析力，有時(shí)候這種對(duì)美的鑒賞力和評(píng)析力會(huì)無形中牽動(dòng)著高中生的興趣，促使高中生的自我創(chuàng)造力得到激化和發(fā)揮，進(jìn)而使高中生的思維認(rèn)知推向一個(gè)較高的程度，最終有助于提升高中的整體學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，高中生的無論身心抑或思維已經(jīng)具有了很強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)性和探索性，基于新課改要求在高中美術(shù)鑒賞課程活動(dòng)中注入探究式教學(xué)模式，這勢(shì)必對(duì)高中生的獨(dú)立個(gè)性和探索性思維是一種滿足和推動(dòng)，有助于高中生在個(gè)體性訴求滿足和尊重中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，從而促使高中生以更加昂揚(yáng)的斗志去迎接不斷的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和新的人生沖刺。

二、開展高中美術(shù)鑒賞課的創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)制

1.強(qiáng)化多媒體信息教育輔助手段對(duì)高中美術(shù)鑒賞課的探究式教學(xué)拓展

從高中美術(shù)鑒賞課的教材來說，如果讓學(xué)生來對(duì)教材中的藝術(shù)作品進(jìn)行分析和欣賞，由于教材紙質(zhì)和版面性的局限性，使得藝術(shù)作品存在一定程度性的失真，影響高中生的鑒賞和評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)揮。同時(shí)，高中美術(shù)單方面性的講授和分析鑒賞作品，會(huì)形成一種教師與學(xué)生之間互動(dòng)的斷層，因此，這需要高中美術(shù)教師借助于多媒體信息教學(xué)輔助手段，把所鑒賞的藝術(shù)品質(zhì)展示出來，從而使所研究的藝術(shù)作品無論從像素、尺寸、顏色上，還是從藝術(shù)創(chuàng)作材料質(zhì)地細(xì)節(jié)方面都能夠逼真地、直觀地再現(xiàn)出來。這樣就極大地吸引了高中生的注意力，促使高中生積極地從事藝術(shù)作品的鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，最為突出的是，這樣的教學(xué)模式形成了師生之間的互動(dòng)。

例如：在進(jìn)行梵高的《向日葵》美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)針對(duì)自己對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)手法等方面理解進(jìn)行講解，其他學(xué)生如果有什么不同的理解和意見也可以走上講臺(tái)對(duì)視頻中的作品談一下自己的看法和見解，進(jìn)而活躍了美術(shù)鑒賞課的課堂氛圍，使美術(shù)鑒賞課充滿了個(gè)性化和多元化的藝術(shù)氣息，最終也促使學(xué)生的自我創(chuàng)造性和個(gè)性得到發(fā)揮。

2.開辦探討會(huì)以強(qiáng)化鑒賞作品的深厚藝術(shù)內(nèi)涵和價(jià)值

基于鑒賞作品是一種藝術(shù)品，這就包含了其具有巨大的創(chuàng)造思路和意蘊(yùn)，鑒賞者的文化背景、教育程度、思維角度等不同，那么對(duì)藝術(shù)品的鑒賞和評(píng)析也會(huì)相應(yīng)地不同，可見藝術(shù)作品具有不可估量的藝術(shù)價(jià)值和內(nèi)涵。如果單一由教師對(duì)所鑒賞的藝術(shù)作品進(jìn)行分析和講授的話，就很容易對(duì)高中生的欣賞力、鑒別力、判斷力和選擇力等方面形成一種直接性的誤導(dǎo)，就勢(shì)必會(huì)使高中生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到遏制，不利于高中生的身心健康發(fā)展和整體學(xué)業(yè)水平的提高。因此，這就需要我們的高中美術(shù)教師，打破師生之間的界限，以探討會(huì)的形式，讓學(xué)生暢所欲言，以充分挖掘高中生的創(chuàng)造天賦，這也是高中課程改革所追求的教育目標(biāo)。例如：在進(jìn)行《山墨畫》美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中教師打亂學(xué)生座位之間界限，以研討會(huì)的形式對(duì)山水畫進(jìn)行鑒賞，高中生就會(huì)活躍起來暢所欲言地發(fā)表自己的看法和理解，在培養(yǎng)高中生的個(gè)性創(chuàng)造性和主動(dòng)性的同時(shí)，山水畫的整體性藝術(shù)手法、美感以及美學(xué)人文價(jià)值就被詳細(xì)地挖掘出來，避免了某一人一言的片面性鑒賞結(jié)論。最為重要的是，通過探討會(huì)，高中生不僅明白了自我的潛在素養(yǎng)并充滿了斗志，而且理解了合作互助探究的重要性，這也是新課改所要凸顯的教育目的。

結(jié)語

毋庸置疑，依據(jù)高中美術(shù)鑒賞課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)和要求，高中美術(shù)教師創(chuàng)建了美術(shù)鑒賞課程的創(chuàng)新性教學(xué)模式，以探究式的教學(xué)模式來引導(dǎo)高中對(duì)美術(shù)作品和藝術(shù)作品等去鑒賞，不僅有利于培養(yǎng)高中生的審美理論并提升其鑒賞水平，而且有利于提升高中生的個(gè)體性創(chuàng)造力和判斷力，這無疑有效緩解繁重緊張的高中學(xué)生生活并形成有益的學(xué)科互補(bǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 冉茂婷. 高中美術(shù)鑒賞課教法初探[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：341-341.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣第四中學(xué)）