湯海青

【內(nèi)容摘要】初中體育教學(xué)中，評(píng)價(jià)常常是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)果的，這容易導(dǎo)致判斷性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。堅(jiān)持非判斷性評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過程中堅(jiān)持多元性，尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程堅(jiān)持多元性，可以更好地因材施評(píng)，從而生成有效的體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中體育 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我反思的重要手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)往往能夠促進(jìn)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自己，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中體育教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往容易為教師所忽視，這與體育教學(xué)不太重視評(píng)價(jià)有關(guān)，也與體育教師自身對(duì)評(píng)價(jià)的理解有關(guān)。筆者在教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。

一、初中體育教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)釋義

多元評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元評(píng)價(jià)而言的，多元評(píng)價(jià)的指向是多方面的，相對(duì)于傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)而言，多元評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)從不維度對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從結(jié)果來看，多元評(píng)價(jià)往往是非判斷性的，是不以好壞、優(yōu)劣評(píng)價(jià)學(xué)生的。因此多元評(píng)價(jià)往往更能夠促進(jìn)學(xué)生的體育技能的提高，多元評(píng)價(jià)的背景下對(duì)學(xué)生的體能訓(xùn)練的要求提出，也更容易得到學(xué)生的積極響應(yīng)。具體的可以從以下三個(gè)方面來理解：

其一，多元評(píng)價(jià)指向?qū)W生的訓(xùn)練過程。體育訓(xùn)練與文化學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，體能的訓(xùn)練，技能的形成，都是實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練的結(jié)果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評(píng)價(jià)必須指向?qū)W生的訓(xùn)練過程，要通過評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力，去讓學(xué)生形成對(duì)體育學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

其二，多元評(píng)價(jià)指向?qū)W生的內(nèi)在需要。初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是存在內(nèi)驅(qū)力的，但在機(jī)械任務(wù)的影響之下，這種內(nèi)驅(qū)力容易被忽視，也容易被弱化，因而學(xué)生的內(nèi)在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學(xué)中，學(xué)生是很想跑快的，可是如果教師的評(píng)價(jià)老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學(xué)生就永遠(yuǎn)不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。

其三，多元評(píng)價(jià)指向?qū)W生的體育與健康。當(dāng)“體育”變成“體育與健康”的時(shí)候，體育教學(xué)的內(nèi)涵就拓展到一個(gè)新的境界，初中學(xué)生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學(xué)在其中有著重要作用。如果能從健康促進(jìn)的角度予以評(píng)價(jià)，則體育教學(xué)就有了新的內(nèi)涵。

從以上三點(diǎn)分析來看，多元評(píng)價(jià)不僅是指向體育學(xué)習(xí)本身的，還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，通過評(píng)價(jià)來讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是體育多元評(píng)價(jià)的重要目的。

二、基于多元評(píng)價(jià)體育教學(xué)案例分析

具體到初中體育教學(xué)實(shí)踐中，多元評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢？筆者這里通過幾個(gè)例子來說明一下。

示例一：一次跑的教學(xué)觀摩中，教師讓一位學(xué)生做跑的動(dòng)作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評(píng)價(jià)是：“這個(gè)學(xué)生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學(xué)們看懂了嗎？跑的動(dòng)作要領(lǐng)就要跟他一樣！”然后學(xué)生鼓掌，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。在后面的評(píng)課過程中，不少同行也認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)非常具有激勵(lì)性，是一次成功的評(píng)價(jià)。但在筆者看來，這樣的評(píng)價(jià)顯然過于膚淺：首先，教師的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，“非常到位”這樣的評(píng)價(jià)不具有明確性，學(xué)生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學(xué)生懂了嗎？估計(jì)沒有學(xué)生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動(dòng)作要跟他一樣”這樣的評(píng)價(jià)，更是不合體育教學(xué)的規(guī)則，因?yàn)閷W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對(duì)于像跑這樣的動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，往往都是在對(duì)動(dòng)作的細(xì)化當(dāng)中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對(duì)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，一定要準(zhǔn)確化、精細(xì)化。

示例二：在一次筆者開設(shè)的觀摩課上，也是教學(xué)生短跑的起跑。課堂上有兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出同樣的不足：搶跑！當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在公開課上表現(xiàn)出同樣的缺點(diǎn)時(shí)，一般教師可能會(huì)暗地里責(zé)怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個(gè)孩子出錯(cuò)的原因。于是給予他們分別的指導(dǎo)：一是讓其中一個(gè)學(xué)生不要緊張，按照剛剛教的節(jié)奏跑就行；二是對(duì)另外一個(gè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)備跑的時(shí)候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發(fā)出之后，身體不要過于前傾。這兩個(gè)指導(dǎo)都是分別進(jìn)行的，觀摩的教師只看到筆者在與學(xué)生交流，但具體交流的內(nèi)容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學(xué)生的肩膀”，然后這兩個(gè)學(xué)生搶跑的現(xiàn)象就沒有了。在交流的時(shí)候，筆者也提到這個(gè)問題，并闡述了筆者的思路：第一個(gè)孩子是由于心理原因，導(dǎo)致他對(duì)發(fā)令員的命令過于敏感，而第二個(gè)孩子是因?yàn)榧兇獾呐艿募夹g(shù)的問題而出錯(cuò)。在筆者觀察了兩個(gè)孩子兩次出錯(cuò)之后判斷了原因，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)。而事實(shí)也證實(shí)，筆者這樣的面對(duì)面的評(píng)價(jià)是有效的。

三、多元評(píng)價(jià)是指向?qū)W生成長的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身只具有促進(jìn)學(xué)生成長的意義，這是筆者研究多元評(píng)價(jià)形成的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)。之所以堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，實(shí)際上也是因?yàn)榭吹綄W(xué)生在體育課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全相同，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)相同現(xiàn)象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個(gè)時(shí)候就需要教師針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，然后給予評(píng)價(jià)。

教學(xué)中常常講究“因材施教”，實(shí)際上在筆者看來，“因材施評(píng)”也很重要，且在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持多元性，才能滿足不同學(xué)生個(gè)體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃晟. 初中體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生反思性評(píng)價(jià)引導(dǎo)的思考與實(shí)踐[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（3）：88-89.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級(jí)中學(xué)）