梁丹楓

摘要：初中學生在學習英語過程中的語言感知能力、模仿能力、記憶能力、接受能力和綜合運用能力千差萬別。因此，在初中英語教學中采取分層式教學方法具有重要的實踐意義。分層式教學法科學地將班級教學、分組教學與個別教學有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，進而突破單一式傳統(tǒng)英語課堂教學法的弊端，使得各個層級學生的英語能力與水平都能得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層式教學；實踐探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0104

分層式教學法具有深厚的理論基礎(chǔ)，其蘊含的理論包括多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和因材施教理論。首先，多元智力理論將人的智力區(qū)分為不同的種類，初中英語分層式教學建立在對學生個體智力差異基礎(chǔ)上，在此差異基礎(chǔ)上建立各個小組，依據(jù)學生智力差異開展教學活動。其次，合作學習理論要求教師在組織教學的時候，在各個層級學生之間建立起合作互補、發(fā)揮各自優(yōu)勢的小組，通過合作小組開展學習，這在英語口語教學階段顯得尤為重要。第三，成功教育理論具有全面性、全員性、人格性、成功性等特征。英語分層式教學針對不同層級的學生設(shè)置不同的評價體系，讓不同層級的學生都有成功的滿足感，進而產(chǎn)生學習興趣。第四，因材施教理論要對學生的英語基礎(chǔ)、接受能力、語言能力、模仿能力、記憶能力做區(qū)分，對擁有不同層級能力的學生采取不同的教學方法。正是由于如此深厚的理論基礎(chǔ)使得該教學方法為廣大的英語教育工作者所重視，并將其大量運用到初中英語教學實踐中。

在實踐中，筆者總結(jié)出該教學方法應(yīng)該注意的幾個要點。首先是合理地分層。學生的個性是分層的基礎(chǔ)。教師不能主觀地判斷學生在哪個層級，要經(jīng)過一系列的觀察和測驗，依據(jù)客觀的標準進行分層。所分的層次不是永久不變的，要根據(jù)學生自身情況和學習情況隨時進行調(diào)整。其次，要選擇合適的教材，這是分層式教學的關(guān)鍵。例如，對于第一層級學生，要采用知識面寬的教材，力圖深層次培養(yǎng)學生的英語交際能力。對于第二層級的學生，其英語水平一般，學習能力較好，心理素質(zhì)較差，因此為其選擇的教材不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易則轉(zhuǎn)化為第三類別。第三層次的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以筆者從培養(yǎng)他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材，既簡單易懂，又有益趣，由此提高各個層次學生英語學習的興趣，激發(fā)學習的熱情。最后，要合理地指導學生，這是分層式教學的關(guān)節(jié)點。在教學過程中，教師應(yīng)該針對不同類型的學生進行分類指導。教師幫助學生構(gòu)建不同層級的學習目標，初中學生的英語學習要注重反復練習，強化實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高自主學習的能力。教師針對不同層級的學生組織不同的教學活動，對于成績優(yōu)異、學習能力強的學生應(yīng)該以自學為主、指導為輔，發(fā)揮他們的主動性和能動性；對于基礎(chǔ)一般的學生，一方面要對課堂內(nèi)容進行鞏固，另一方面要適當拓寬他們的知識面，提升其自我學習的能力；對于基礎(chǔ)較差的學生，要反復練習課堂已經(jīng)講過的內(nèi)容，讓他們通過充分練習實現(xiàn)熟練掌握。

總之，初中英語分層式教學法在強調(diào)面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體，尊重差異。在設(shè)計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一位學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，進而達到提升初中英語教學水平的最終目的。

（作者單位：廣東省深圳大學城麗湖實驗學校 518055）