張聰菊

[摘要]閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)課程中的一個重要板塊，與學(xué)生的思維能力、理解能力及表達(dá)能力均有著密不可分的聯(lián)系，同時也是中考較為側(cè)重的一個命題方向。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅應(yīng)當(dāng)注重對閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，同時也應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系中考應(yīng)試內(nèi)容，以確保學(xué)生答題能力與閱讀能力的綜合提升。

[關(guān)鍵詞]語文 中考 閱讀命題 閱讀教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性日益凸顯，在中考命題范圍中所占比重也出現(xiàn)不斷增長的趨勢。為進(jìn)一步滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求，提高學(xué)生的中考應(yīng)試技巧，本文特立足于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，將中考的閱讀命題范圍及優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略闡述如下，僅供參考。

一、語文中考閱讀命題范圍概述

1.對主要內(nèi)容的概括

根據(jù)以往各地區(qū)語文中考題型進(jìn)行分析，在閱讀題型的命題中，往往側(cè)重于考查學(xué)生對于文章主要內(nèi)容的概括能力。這類題型不僅要求考生對整體文本信息進(jìn)行大致的把握，同時還要求學(xué)生以精簡的語言將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，并提煉出文章的中心思想?？偠灾挥性趯A(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整體把握的前提下，才可對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的概括。

2.情景、情感的感悟

鑒于不同文章的行文結(jié)構(gòu)、思想感情均存在差異性，學(xué)生要對文章的情景、情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，首先便應(yīng)在閱讀過程中對文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)感悟，以從字里行間領(lǐng)略作者所要表達(dá)的中心思想。這類題型通常側(cè)重于考查學(xué)生對于文章情感基調(diào)的把握程度，對于學(xué)生的情感感悟力具有一定要求。

3.修辭手法的理解

閱讀命題中，時常會考查學(xué)生對于各類修辭手法的理解能力及應(yīng)用能力，包括比喻、擬人、排比等。通常情況下，在寫人記敘文或繪景散文的描寫中，會較為頻繁地使用相關(guān)的修辭手法，并將其作為中考的重要考點(diǎn)之一。以“比喻”這一修辭手法為例，構(gòu)成“比喻”的三大要素分別為本體、喻體及比喻詞，學(xué)生可根據(jù)上述要素，首先找出文中真實(shí)存在的景象，并對作者所賦予的虛構(gòu)景象進(jìn)行分析，由此對三大要素進(jìn)行準(zhǔn)確辨別。

二、初中閱讀教學(xué)的有效策略

1.完成課內(nèi)閱讀任務(wù)，掌握主要內(nèi)容概括能力

在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的“主人翁”意識得以強(qiáng)化，從而為閱讀教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。教師可在閱讀課堂中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課內(nèi)閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在限定時間內(nèi)對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概述，由此使學(xué)生對主要內(nèi)容的概括能力得到鍛煉。以《石榴》一文為例，文章闡述了作者由種植石榴到等待石榴結(jié)果再到靜等石榴死去，最后意外等到石榴開花的故事。根據(jù)這一文章，可對學(xué)生提出以下要求：“根據(jù)文章主要內(nèi)容，對石榴存活的主要原因進(jìn)行分析?！睂W(xué)生對于類似命題，首先便應(yīng)迅速從閱讀過程中提煉出文章的主要內(nèi)容，并以逐句推敲的方式對題目的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，由此實(shí)現(xiàn)主要內(nèi)容概括能力的提升。

2.拓寬課外閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感感悟力

基于課內(nèi)閱讀在時間、閱讀量等方面的局限性，在僅僅進(jìn)行課內(nèi)閱讀的情況下，學(xué)生的閱讀知識面便難以得到有效的擴(kuò)寬，不利于閱讀能力的整體發(fā)展。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課余時間盡可能地閱讀有益的課外書籍、文章，以促進(jìn)學(xué)生情感感悟力的根本提升。以《又臨黃河岸》一文為例，作者通過對數(shù)次踏上黃河岸的觀感表達(dá)，延伸出了對中華民族多年發(fā)展歷程的感悟與感慨，并三次提到“眼中滲出熱淚”。根據(jù)這一文章，可作如下命題：“作者三次流淚分別是因?yàn)槭裁?？”學(xué)生對于類似命題，首先便應(yīng)找出文中對應(yīng)的三處流淚點(diǎn)，并結(jié)合上下文進(jìn)行情感分析，對作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入剖析，切實(shí)感悟作者在不同時段的不同心境，由此實(shí)現(xiàn)情感感悟力的提升。

3.適當(dāng)布置寫作任務(wù)，提高修辭手法運(yùn)用能力

除了“讀”之外，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的根本提升，也離不開“寫”的鞏固作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀后，還可向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，使學(xué)生切實(shí)掌握各類修辭手法的運(yùn)用能力。學(xué)生在寫作的過程中，為對文章進(jìn)行潤色，可適當(dāng)利用本體、喻體及比喻詞的靈活轉(zhuǎn)換，以比喻的修辭手法賦予文章靈動性，使描述畫面更加栩栩如生。以“地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布”一句為例，通過以箭頭、瀑布等虛構(gòu)景物為喻體，描繪了一幅暴雨中的情景，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生可通過對類似手法的應(yīng)用，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力的根本提升。

綜上所述，閱讀是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是中考命題范圍的重要內(nèi)容，需予以足夠重視。進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方向強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，同時結(jié)合中考的命題范圍，在確保學(xué)生閱讀能力提升的同時，也可為學(xué)生的應(yīng)試能力奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)目的。