陳燕萍

[摘要]怎樣的學習情境才能符合一節(jié)好課的標準？怎樣的學習情境才能為學生學習提供有效的幫助？怎樣的學習情境才能為教師教學提供有效的支撐？本文從創(chuàng)設學習情境的誤區(qū)、原則、途徑、作用等四方面進行闡述。

[關鍵詞]情境誤區(qū)原則途徑作用

學習情境，好像是一個容納師生和學習內容的“器皿”。這個“器皿”一般是不會主動形成的，是需要教師精心地設計、師生一起創(chuàng)造的。那么，一節(jié)好課究竟需要怎樣的學習情境？究竟怎樣才能創(chuàng)造生動有效、富于情趣的學習情境呢？

一、創(chuàng)設學習情境的誤區(qū)

1.情境形式化。課堂教學目標不僅僅是讓學生掌握書本內容，更為重要的是要讓學生通過書本內容的學習獲取終身學習的能力。因此，教師應該盡量創(chuàng)設學習情境，讓學生在學習情境中明理和導行，從而達到提升思維品質和發(fā)展學習能力的目的。然而，有的教師過分注重學習情境化，感覺脫離學習情境就不是有效教學，于是每節(jié)課都從學習情境入手，根本不考慮創(chuàng)設學習情境的有效性，導致創(chuàng)設學習情境停留于表面形式。在課堂教學過程中，放錄像、講故事，學習情境轟轟烈烈，教學內容丟在一邊，失去了創(chuàng)設學習情境的真正意義。

2.情境泛濫化。為了讓課堂教學更生動活潑，有的教師挖空心思地創(chuàng)設復雜多樣的學習情境。一節(jié)課展示的學習情境好像“連珠炮”一樣，毫無目的地對學生實施學習情境“轟炸”，失去了學生學習所需要的時空平臺，削弱了學生對學習情境背后書本內容的關注，干擾了學生正常思考方向和思維能力，從而使得學生進入了迷惘的狀態(tài)。

3.情境蒼白化。前蘇聯(lián)教學專家斯卡特金曾經說過：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”。換句話說，學習情境不僅包含場景，而且還內含情感。學習情境所內含的情感越真實，學生掌握的書本內容就越扎實，就越容易在現(xiàn)實社會生活中遷移運用。然而，有的教師隨意杜撰，創(chuàng)設的學習情境缺少正常的真實情感，導致學生脫離學習的“內在動力”，從而產生極度厭學的情緒。

二、創(chuàng)設學習情境的原則

1.真實性原則。知識來源于生活，又服務于生活。學習情境的創(chuàng)設應該是在社會現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，即便是虛構的學習情境也要符合現(xiàn)實的生活規(guī)律，而不是為了有學習情境而進行人為的肆意亂造。換句話說，教師應該在學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設學習情境的有效素材，使真實可靠的學習情境成為學生感知書本內容的對象，從而讓學生進入懸而未決但又想馬上動手解決的求知狀態(tài)。

2.目地性原則。學習情境不是擺設，不是趕時髦的“點綴品”。一個高質量的學習情境是為一定的教學任務服務的，絕不能干擾學生學習書本內容和正常思維的發(fā)展。因此，學習情境的創(chuàng)設應該和學習任務相符合，避免創(chuàng)設與學習任務處于分離或勉強湊合的學習情境。教師對為什么要創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)設后達到什么教學目標要心中有數(shù)。只有那些能夠激發(fā)學生主動的學習、完成教學任務的學習情境，才是課堂教學急切需要的“敲門磚”。

3.接受性原則。學習情境不應只追求數(shù)量，更應追求質量。一個高質量的學習情境應符合學生，可以被學生理解和接受。因此，學習情境的創(chuàng)設應該設計恰當合理的“線路”和“樓梯”，由近及遠，由淺入深，由表及里，在書本內容的重難點處，設計一個或幾個與書本內容緊密吻合的學習情境，串聯(lián)整個課堂教學過程，使學習情境成為課堂教學發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的出發(fā)點。

三、創(chuàng)設學習情境的途徑

1.創(chuàng)設“趣”境，激發(fā)學習興趣。俗話說得好，“興趣是學生最好的老師”。在課堂教學過程中，教師應該創(chuàng)設有趣新奇的學習情境，激發(fā)學生學習的好奇心，誘發(fā)學生學習的求知欲，驅使學生積極的思考。例如，《牛津高中英語》模塊二Unit 3閱讀部分The curse of mummy的pre-reading的情境設計：Predict what would happento those who broke into the tombs？Is it possible thatthey were cursed by mummies？對充滿著神秘色彩的金字塔、木乃伊，學生們有著濃厚的興趣。該情境的設計使得學生興趣盎然，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。這樣帶著興趣和疑問參與課堂，進行閱讀，勢必是高效的。

2.創(chuàng)設“問”境，培養(yǎng)思維能力。亞里士多德說過：“思維是從對問題的驚訝開始”。創(chuàng)設教學的“問”境，是教師引導學生完成教學目標的主要載體。在課堂教學過程中，教師如果抓住學生已有的幼稚“經驗”與客觀事實依據(jù)之間的矛盾，創(chuàng)設認知沖突的“問”境，則可以打破學生內心的心理平衡，引起學生的驚嘆、思考和探究，起到事半功倍的效果。例如，《牛津高中英語》模塊二Unit l閱讀部分Boy missing，police puzzled教師可以設計緊扣課文又結合現(xiàn)實生活的問題如下：Who is themissing boy？When and where did he go missing？Havethe police found the boy？Why are they puzzled？Do youbelieve the boy was taken by aliens？Can you find any ev—idence supporting the idea that the boy was taken byaliens？Can you find any evidence supporting the ideathat Kelly was j‘ust dreaming？If you are a detective。what do you think of the case？And what will you dothen？Are there any other possibilities？

3、創(chuàng)設“用”境，促進知識遷移?，F(xiàn)實社會生活是個大課堂，其教育作用遠大于課堂教育。換句話說，如果把現(xiàn)實社會生活場景和書本的教學內容相聯(lián)系，教育效果比模仿式的固化訓練要好很多。因此，教師應該選擇一些富有時代氣息的、學生感興趣的生活具體實例作為背景資料，理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的。例如，《牛津高中英語》模塊一Unit 3閱讀部分Looking good，feeling good教師可以利用生活中人們因愛美減肥或進行整容手術而喪命的新聞來創(chuàng)設情境，讓學生參與討論：Which is more important，looking good or feelinggood？Why？Can you give us an example？進而可以深入探討：As a student，what kind of attitude we shouldtake？此話題貼近學生生活，學生有話可講的同時，可以促進知識遷移、理論聯(lián)系實際，使學生明白學習的現(xiàn)實意義。

四、創(chuàng)設學習情境的作用

1.提高思維能力，促進認知發(fā)展。適宜的學習情境，可以幫助學生重溫舊知識、獲取新知識，體驗知識的形成過程；可以提供豐富多樣的學習材料，讓學生自主積極地探究，體驗思維能力的提升過程，從而促進自身認知水平的發(fā)展。

2.提高實踐能力，促進應用發(fā)展。適宜的學習情境，可以提供學生學以致用的機會，促進知識技能和實際生活的連接，讓學生在動手實踐活動中深入理解所學的知識，讓學生運用所學的知識創(chuàng)造性地去解決實際生活問題，從而促進自身應用水平的發(fā)展。

3.提高學習欲望，促進情感發(fā)展。適宜的學習情境，可以激發(fā)學生自身內在的學習興趣和欲望，強化自身學習驅動力，在課堂教學過程中起到引導、定位、調節(jié)和控制的作用，從而促進學生主動學習情感的發(fā)展。

總而言之，學習情境的創(chuàng)設不僅僅是為了獲得學生的掌聲和笑聲，其目標是追求書本內容與學習情境相融合的美妙境界。在英語課堂教學過程中，教師應該運用幽默的語言和好聽的“故事”探本溯源，使課堂教學出現(xiàn)師生共同成長的精彩瞬間。